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【摘要】区角活动符合幼儿学习发展的特点，能有效调动孩子学习的主动性和积极性，是实现幼儿园教育过程游戏化的有效方式。本文致力于探讨如何在幼儿园创建一个科学的活动区，充分发挥区角活动在幼儿学习与发展中的作用，是每一个幼教工作者必须面对和思考，并加以解决的问题。
【关键词】活动区角 创设 研究 实践
楚雄市幼儿园中心教研组，致力于不断改变以“集中教育活动”为主的传统的幼儿园基本教育模式，寻找解决幼儿园教育小学化问题的有效方法。为此，先后开展了“幼儿园一日活动优化研究”、“科学领域幼儿操作材料的投放和教师的指导研究”、“幼儿园教育活动实例研究”、“幼儿园区角活动教育有效性的研究”等专题研究。这些研究优化了幼儿园的一日活动、解决了幼儿园基本活动区角的创建。随着区角活动的不断深入开展，我们发现，班级区角贪多、贪全，重形式、轻使用，幼儿活动困难，与幼儿游戏需要存在差距；区角创设全面性、科学性、可操作性差；公共活动区角和班级活动区角在活动功能上没有形成有效的互补。为解决这些问题，我们开展了以下研究。
一、研究目标和研究内容
（一）研究目标
1、解决班级区角贪多、贪全，重形式、轻使用、相互干扰的问题，提高区角活动的效率。
2、解决班级活动区角设置科学性差的问题，满足不同年龄幼儿的游戏需求。
3、解决公共活动区角与班级活动区角互为补充的问题，体现功能方面的整体性和发展方面的全面性。
4、解决活动区角与办园特色相结合的问题，在活动中体现特色教育。
（二）研究内容
1、对幼儿园现有的活动区角进行分析研究，查找问题及成因。
2、研究活动区角创设的方法，创建支持幼儿全面发展的活动区角。
3、研究一日活动的课程结构，形成科学的区域活动方案。
4、研究各层次幼儿发展目标，探究运用区域活动促进幼儿发展的方法和途径。
二、研究成果
通过分析现状、查找原因、制定计划、观察分析、研究实践、调整优化、形成成果等实践研究过程，我们取得了以下研究成果：
（一）创设了切合实际的幼儿活动区角，提供了全面而有效的幼儿学习发展平台
1、各研究小组根据本园的实情，创建了丰富多样的幼儿活动区角。活动区角涵盖体能运动、角色游戏、生活操作、益智学习、美术美工、语言阅读、表演体验、科学探究、拼搭建构、沙水、种养殖等诸多方面。
2、班级区角设置科学、讲求实用。在遵循区角创设常规方法的基础上，针对部分幼儿园活动室面积狭小的问题，创造性地创建了流动区角和隐形区角；采取相邻班级活动区角共用，同级部活动区角互换等方法，较好地解决了因空间不足而导致活动区角不足的问题。
3、公共区角与班级区角在活动功能方面形成了有效的互补，充分体现了活动区角功能上的整体性和全面性。
（二）完成了原有课程结构核心内容的研究
我们对幼儿园原有的课程结构进行了科学的调整和修改，将集中教育活动时间从每周的10次调整至4至5次，每次的活动时间可以根据教育内容和幼儿的实际需要临时调整；将每次区角活动时间从原来的30分钟调整至1个小时，为幼儿的区角活动提供了课程上的保障。
（三）活动区角的创设研究丰富了幼儿园的教育活动形式
研究团队不断尝试，创新幼儿园教育活动的形式，效果明显。例如，“家长自愿者活动”、“亲子体验活动”、“趣味美术特色活动”和“户外体能挑战运动”、“混龄区角活动”、“户外体能大循环运动”等。
（四）教育手段呈现多样化，实现了幼儿园教育游戏化和幼儿游戏教育化的初步转变
通过研究各年龄段的培养目标，结合教育内容，引导教师尝试利用区角活动完成教育教学内容，实现培养目标，初见成效。
1、在健康领域的教育过程中，幼儿可以在每天丰富多样的户外体能活动中发展大小肌肉和大小大动作；在一日生活活动中，建立良好的生活卫生习惯和行为习惯。
2、在语言领域的教育过程中，幼儿可以在阅读和随意涂鸦以及生活和游戏中，有效地发展语言运用能力、阅读能力，培养良好的阅读兴趣和阅读习惯。
3、在社会领域的教育过程中，研究团队不断实践，寻找到有效地开展社会领域教育活动的方法。一是在角色游戏区的环境创设中我们特别注重社会模拟环境的真实性；二是游戏环境及活动规则由幼儿自定。
4、在科学领域的教育过程中，我们为幼儿提供了观察探究、实践操作的活动平台。幼儿在智力拼图、主题搭建、棋类等活动中发展思维能力；在种植、养殖的活动中观察认知动植物的生长状况及特性；在科学探究小实验中学会观察、记录、分析的科学方法，发现各种科学现象。丰富的活动极大地激发了幼儿的探究欲望。
5、在艺术领域的教育过程中，研究团队对天然的、本土的、废旧的材料以及艺术活动的方法和途径进行了深入的研究，总结提炼出适合幼儿自由表现和创造的大量操作材料及有效的教育方法。
（五）推动教师教育观念的转变和专业素质的提升
幼儿园活动区角的创设研究过程是一次传统教育观念、传统教育模式的裂变过程。由于区角活动幼儿主体性的特点，要求教师提供“有准备的活动环境”，对幼儿的活动不干预、不打搅，因此，区角活动促使教师的角色悄然发生了转变。
（六）实现了活动区角的创设与幼儿园办园特色的结合
在幼儿园活动区角的整体设计中，如何在区角活动中体现幼儿园的特色教育我们进行了认真的研究和实践。一是充分挖掘、提炼各幼儿园的优势，确定办园特色；二是以特色活动为载体，凸显幼儿园的办园特色；三是在活动时间、活动内容以及区角数量上保障特色活动的有效开展。
三、研究引发的思考
在研究中我们逐渐发现，区角活动创设的研究，实际上包含了材料的投放、教师的组织和指导等一系列的问题。比如，区角活动与教学活动如何有效转化？不断变化的活动材料从哪里来，如何投放？教师如何有效指导？活动区角如何根据幼儿的发展需要变化和调整？这些问题彼此关联，形成了制约活动区角质量的关键体，需要在下步的研究工作中分步研究解决。
【参考文献】
[1]《幼儿园创造性游戏区域活动指导》董旭花、韩冰川、王翠霞、刘霞著 中国轻工业出版社
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[3]《教育科研方法论》 曾传虎著 云南教育出版社
[4]《幼儿园教育活动中的问题与对策》 袁月娥主编 陕西师范大学出版社
【关键词】活动区角 创设 研究 实践
楚雄市幼儿园中心教研组，致力于不断改变以“集中教育活动”为主的传统的幼儿园基本教育模式，寻找解决幼儿园教育小学化问题的有效方法。为此，先后开展了“幼儿园一日活动优化研究”、“科学领域幼儿操作材料的投放和教师的指导研究”、“幼儿园教育活动实例研究”、“幼儿园区角活动教育有效性的研究”等专题研究。这些研究优化了幼儿园的一日活动、解决了幼儿园基本活动区角的创建。随着区角活动的不断深入开展，我们发现，班级区角贪多、贪全，重形式、轻使用，幼儿活动困难，与幼儿游戏需要存在差距；区角创设全面性、科学性、可操作性差；公共活动区角和班级活动区角在活动功能上没有形成有效的互补。为解决这些问题，我们开展了以下研究。
一、研究目标和研究内容
（一）研究目标
1、解决班级区角贪多、贪全，重形式、轻使用、相互干扰的问题，提高区角活动的效率。
2、解决班级活动区角设置科学性差的问题，满足不同年龄幼儿的游戏需求。
3、解决公共活动区角与班级活动区角互为补充的问题，体现功能方面的整体性和发展方面的全面性。
4、解决活动区角与办园特色相结合的问题，在活动中体现特色教育。
（二）研究内容
1、对幼儿园现有的活动区角进行分析研究，查找问题及成因。
2、研究活动区角创设的方法，创建支持幼儿全面发展的活动区角。
3、研究一日活动的课程结构，形成科学的区域活动方案。
4、研究各层次幼儿发展目标，探究运用区域活动促进幼儿发展的方法和途径。
二、研究成果
通过分析现状、查找原因、制定计划、观察分析、研究实践、调整优化、形成成果等实践研究过程，我们取得了以下研究成果：
（一）创设了切合实际的幼儿活动区角，提供了全面而有效的幼儿学习发展平台
1、各研究小组根据本园的实情，创建了丰富多样的幼儿活动区角。活动区角涵盖体能运动、角色游戏、生活操作、益智学习、美术美工、语言阅读、表演体验、科学探究、拼搭建构、沙水、种养殖等诸多方面。
2、班级区角设置科学、讲求实用。在遵循区角创设常规方法的基础上，针对部分幼儿园活动室面积狭小的问题，创造性地创建了流动区角和隐形区角；采取相邻班级活动区角共用，同级部活动区角互换等方法，较好地解决了因空间不足而导致活动区角不足的问题。
3、公共区角与班级区角在活动功能方面形成了有效的互补，充分体现了活动区角功能上的整体性和全面性。
（二）完成了原有课程结构核心内容的研究
我们对幼儿园原有的课程结构进行了科学的调整和修改，将集中教育活动时间从每周的10次调整至4至5次，每次的活动时间可以根据教育内容和幼儿的实际需要临时调整；将每次区角活动时间从原来的30分钟调整至1个小时，为幼儿的区角活动提供了课程上的保障。
（三）活动区角的创设研究丰富了幼儿园的教育活动形式
研究团队不断尝试，创新幼儿园教育活动的形式，效果明显。例如，“家长自愿者活动”、“亲子体验活动”、“趣味美术特色活动”和“户外体能挑战运动”、“混龄区角活动”、“户外体能大循环运动”等。
（四）教育手段呈现多样化，实现了幼儿园教育游戏化和幼儿游戏教育化的初步转变
通过研究各年龄段的培养目标，结合教育内容，引导教师尝试利用区角活动完成教育教学内容，实现培养目标，初见成效。
1、在健康领域的教育过程中，幼儿可以在每天丰富多样的户外体能活动中发展大小肌肉和大小大动作；在一日生活活动中，建立良好的生活卫生习惯和行为习惯。
2、在语言领域的教育过程中，幼儿可以在阅读和随意涂鸦以及生活和游戏中，有效地发展语言运用能力、阅读能力，培养良好的阅读兴趣和阅读习惯。
3、在社会领域的教育过程中，研究团队不断实践，寻找到有效地开展社会领域教育活动的方法。一是在角色游戏区的环境创设中我们特别注重社会模拟环境的真实性；二是游戏环境及活动规则由幼儿自定。
4、在科学领域的教育过程中，我们为幼儿提供了观察探究、实践操作的活动平台。幼儿在智力拼图、主题搭建、棋类等活动中发展思维能力；在种植、养殖的活动中观察认知动植物的生长状况及特性；在科学探究小实验中学会观察、记录、分析的科学方法，发现各种科学现象。丰富的活动极大地激发了幼儿的探究欲望。
5、在艺术领域的教育过程中，研究团队对天然的、本土的、废旧的材料以及艺术活动的方法和途径进行了深入的研究，总结提炼出适合幼儿自由表现和创造的大量操作材料及有效的教育方法。
（五）推动教师教育观念的转变和专业素质的提升
幼儿园活动区角的创设研究过程是一次传统教育观念、传统教育模式的裂变过程。由于区角活动幼儿主体性的特点，要求教师提供“有准备的活动环境”，对幼儿的活动不干预、不打搅，因此，区角活动促使教师的角色悄然发生了转变。
（六）实现了活动区角的创设与幼儿园办园特色的结合
在幼儿园活动区角的整体设计中，如何在区角活动中体现幼儿园的特色教育我们进行了认真的研究和实践。一是充分挖掘、提炼各幼儿园的优势，确定办园特色；二是以特色活动为载体，凸显幼儿园的办园特色；三是在活动时间、活动内容以及区角数量上保障特色活动的有效开展。
三、研究引发的思考
在研究中我们逐渐发现，区角活动创设的研究，实际上包含了材料的投放、教师的组织和指导等一系列的问题。比如，区角活动与教学活动如何有效转化？不断变化的活动材料从哪里来，如何投放？教师如何有效指导？活动区角如何根据幼儿的发展需要变化和调整？这些问题彼此关联，形成了制约活动区角质量的关键体，需要在下步的研究工作中分步研究解决。
【参考文献】
[1]《幼儿园创造性游戏区域活动指导》董旭花、韩冰川、王翠霞、刘霞著 中国轻工业出版社
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[3]《教育科研方法论》 曾传虎著 云南教育出版社
[4]《幼儿园教育活动中的问题与对策》 袁月娥主编 陕西师范大学出版社