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摘要：在小学数学教学中，情境问题创设作为一种教学的策略，有着非常重要的作用。但是情境问题的创设要有“效”和“度”，不能随意，更不能低效；情境问题创设要具有真实性、活动性、时效性、能够让学生接受、注重学生的情感教育，使得数学和生活紧密联系，体现情境问题创设的价值—求真求实。
关键词：数学；课改；情境问题；创设；思考
一、情境问题创设应具有真实性
数学来源于生活，又服务于生活，离开了生活这个真实的土壤，数学就成了无源之水，无本之木，也就失去了其存在的价值。因此，教师在创设情境问题时，一定要遵循情境问题的真实性，即情境问题与现实生活相一致，不能凭空想象，建空中楼阁，已不能想当然而天马行空，杜撰编造。像“爸爸和你加起来一共有多少岁？”这样只有形式而不符合现实生活的问题没有多大意义。创设情境问题的真实性还体现在对学生的尊重与理解之中，欺骗学生的情境问题最好少提，如果要提，一定事先说明。
课例1《解决问题的策略》：教材上的例题是这样的：旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间（每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排？
有一教师在教学时设计了这样的情境问题：学校要组织同学们去兰州参加知识竞赛2天。由于时间仓促，要事先预定房间。我们可以怎么住宿呢？出示习题：我们班共23名同学到旅馆住宿，住3人间和2人间（不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排？同学们兴趣盎然，学习积极性很高，很快解决了问题。接着，教师创设了“体验生活”活动中将遇到的付钱、买东西等问题情境，学生也一一解决，以此使解决问题的策略得以巩固，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当老师满意地走出教室时，许多学生围上来，七嘴八舌地问：“老师，我们真的要去参加大赛吗？”“老师，我们什么时候去？”当时老师一片茫然，随口答道“你们真以为去？这是为了做题目随便说的！”刹时，学生“啊？！”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。
二、情境问题创设应具有活动性
所谓的活动性，就是指教师创设的情境问题一定要引领学生通过口、眼、手、心、脑全方位的协调运动，通过学生感官的积极参与，最终解决问题，达到锻炼学生数学能力的目的。但是，伴随多媒体的广泛应用，在我们的课堂中，数学情境问题创设成了多媒体的“专利”，整整一节课，一张又一张的课件看得学生眼花缭乱，疲劳不堪，教师似乎除了利用多媒体，无心也无力创设其它途径的情境问题，对课件的依赖已经大大束缚了教师上课的积极性和创造性，而这种只有感官没有参与的教学途径已被越来越多的学生所反感。
课例2《圆的周长》：执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（多媒体动画引出“圆的周长”）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。
三、情境问题创设要有时效性
课例3《7的乘法口诀》：上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境—“開小火车”。带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高。
在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境—“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了形式与情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身。
四、情境问题创设要有“跳起来够得着”的高度
篮球架的高度一直被大众所推崇，只要“跳一跳”就够得着，只有“跳一跳”才够得着。这一哲理也适用于我们数学的情境问题创设，数学情景问题的创设就应该是学生跳起来够得着的，这样学生才不会因为问题的简单而丧失挑战的兴趣，又不会因为教师创设的情境问题过难而望而生畏，失去信心。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗？试一试。”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。
以上种种情况值得我们反思，我们为什么要“创设情境问题”，或者，“创设情境问题”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。
关键词：数学；课改；情境问题；创设；思考
一、情境问题创设应具有真实性
数学来源于生活，又服务于生活，离开了生活这个真实的土壤，数学就成了无源之水，无本之木，也就失去了其存在的价值。因此，教师在创设情境问题时，一定要遵循情境问题的真实性，即情境问题与现实生活相一致，不能凭空想象，建空中楼阁，已不能想当然而天马行空，杜撰编造。像“爸爸和你加起来一共有多少岁？”这样只有形式而不符合现实生活的问题没有多大意义。创设情境问题的真实性还体现在对学生的尊重与理解之中，欺骗学生的情境问题最好少提，如果要提，一定事先说明。
课例1《解决问题的策略》：教材上的例题是这样的：旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间（每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排？
有一教师在教学时设计了这样的情境问题：学校要组织同学们去兰州参加知识竞赛2天。由于时间仓促，要事先预定房间。我们可以怎么住宿呢？出示习题：我们班共23名同学到旅馆住宿，住3人间和2人间（不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排？同学们兴趣盎然，学习积极性很高，很快解决了问题。接着，教师创设了“体验生活”活动中将遇到的付钱、买东西等问题情境，学生也一一解决，以此使解决问题的策略得以巩固，教学进展也很顺利。下课铃响了，正当老师满意地走出教室时，许多学生围上来，七嘴八舌地问：“老师，我们真的要去参加大赛吗？”“老师，我们什么时候去？”当时老师一片茫然，随口答道“你们真以为去？这是为了做题目随便说的！”刹时，学生“啊？！”脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情。
二、情境问题创设应具有活动性
所谓的活动性，就是指教师创设的情境问题一定要引领学生通过口、眼、手、心、脑全方位的协调运动，通过学生感官的积极参与，最终解决问题，达到锻炼学生数学能力的目的。但是，伴随多媒体的广泛应用，在我们的课堂中，数学情境问题创设成了多媒体的“专利”，整整一节课，一张又一张的课件看得学生眼花缭乱，疲劳不堪，教师似乎除了利用多媒体，无心也无力创设其它途径的情境问题，对课件的依赖已经大大束缚了教师上课的积极性和创造性，而这种只有感官没有参与的教学途径已被越来越多的学生所反感。
课例2《圆的周长》：执教老师伴随着多媒体课件那鲜亮的画面和悦耳的音乐，为学生创设了这样的情境：同学们，你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗？动物王国又要举行一次龟兔赛跑，可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑……（多媒体动画引出“圆的周长”）。教师在滔滔不绝地讲着故事，学生中却有人在嘀咕：“又是动物王国……”“这种故事我们都听了几十遍了，还把我们当小朋友看。”一节课下来，学生都昏昏欲睡，参与度不高，效果也就可想而知了。
三、情境问题创设要有时效性
课例3《7的乘法口诀》：上个学期听一位老师上《7的乘法口诀》，在课的最后，上课老师设计了一个应用巩固的游戏情境—“開小火车”。带上逼真的“火车头”头饰的老师自己当“火车头”，老师手里拿着许多口算卡片，嘴里说着“呜……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就可以拉着老师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服。“火车”一直在教室里开着，不一会儿，“火车”变得越来越长了，场面也越来越热闹，只见小朋友有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……似乎参与的面很广，参与率很高。
在这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境—“开小火车”，以激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。分析问题所在，我认为，这位教师在创设教学情境时，虽然注重了形式与情趣，却忽视了教学内容。因而，尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动本身。
四、情境问题创设要有“跳起来够得着”的高度
篮球架的高度一直被大众所推崇，只要“跳一跳”就够得着，只有“跳一跳”才够得着。这一哲理也适用于我们数学的情境问题创设，数学情景问题的创设就应该是学生跳起来够得着的，这样学生才不会因为问题的简单而丧失挑战的兴趣，又不会因为教师创设的情境问题过难而望而生畏，失去信心。如教学“一笔画”问题，教师设计了一座居民小区平面图，让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线。看上去，情境创设合情合理，因为在成人的思维中，这样效率最高，自然也就是最优化的设计。但孩子却不这样想，为什么“既不重复又不遗漏”？他可能对此不感兴趣，至少在他没能理解其中的意义时，他是不会充分投入进去的。而有位教师却是这样设计的，用一笔画画出了一匹马的图案，然后问：“你能画出来吗？试一试。”在学生实践的基础上，再进一步引导出问题：再想一想，你能发现什么规律？这样的设计学生很容易发现“一笔画”的含义，能吸引学生的活动，激发学生的学习热情。
以上种种情况值得我们反思，我们为什么要“创设情境问题”，或者，“创设情境问题”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给传统教学加点“味精”吗？我想不是，“情境”创设至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。如果情境创设不能提高学生学习热情，如果情境创设不能科学引导学生解决问题，如果情境创设不是促进学生认知能力的协调发展，甚至是伪造的情境，这样的情境要坚决摒弃。我们呼唤一个“求真”的教学情境。