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物理学是一门以观察和实验为基础的科学。物理学的研究离不开观察：牛顿因观察苹果落地而总结得出万有引力定律；伽利略由于观察研究吊灯摆动而发现了单摆振动的规律；奥斯特因细心观察而发现了电流的磁效应；贝克勒尔由于细心的观察而发现了天然放射性现象等等。没有观察就没有物理学的发展。同样，观察也是学生认识、学习物理现象，获得感性认识的源泉，是学习物理知识，掌握科学方法的基础。学生的物理观察能力是物理学习能力的重要组成部分，直接影响到学生的物理学习程度。学生的观察能力作为一种心理品质，它不是先天固有的，而是在后天的物理学习过程中逐步养成的。初中物理课程目标明确指出要让学生经历观察物理现象的过程，培养学生初步的观察能力。那么教师应该如何在物理教学中培养学生良好的物理观察能力呢？结合自身教学实践，笔者认为：
1 使学生明确观察的特征
1.1 观察的目的性。观察要有明确的方向和目的。为什么观察？观察什么？要做到心中有数。例如在观察水的沸腾时，要先让学生明确观察目的是知道水在沸腾过程中出现的现象和水的温度变化情况。在观察时要注意：沸腾前气泡发生的位置、气泡大小、多少，温度计的读数怎样变化？沸腾时观察气泡的变化，温度计的读数是否变化？停止沸腾时，温度是否变化？明确这些观察任务，学生通过有目的观察，就可以较快直观的获得新知识。
1.2 观察的计划性。就是说观察要有计划，有步骤。例如：观察晶体与非晶体的熔化与凝固，因为这一过程不是一蹴而就的，所以观察时一定要有计划，有步骤的进行，并随时记录有关实验数据和资料。
1.3 观察的敏锐性。观察的敏锐性有两层意思,一是指观察现象时迅速反应,捕捉转眼即逝的现象,获得观察对象的有关信息；其二是指观察时能从平时不大引人注目的现象中发现新的线索,发现易忽视或不易发现的东西。例如：使用量筒或量杯测量液体体积时,液面不是平的这一细微情节,学生不易观察得到,教学中应注意引导学生仔细观察液面的凹面,读数时以凹面的底部为准,为精确测量体积创造条件。
1.4 观察的持久性。是指在物理学的观察中，需要有不怕困难，持之以恒的精神。因为有些物理过程不是短时间能实现的，需要耐心地坚持观察。例如对扩散现象的观察，对气体、液体实验现象的观察所需时间较短，但对固体的实验现象的观察，时间就会很长，在课堂上不能直接观察到，但教师要告诉学生可对生活中的有关现象进行长期观察。
2 教给学生观察的方法
要进行有效地观察，提高观察能力，掌握科学的观察方法是很关键的，常用的观察方法有：
2.1 全面观察。对事物的对物理现象的整个过程或各个方面做全面观察,以求对事物有全面、深刻的了解。如观察凸透镜成像规律,应分别观察(1) u＞2f (2) u=2f (3) f＜u＜2f (4) u=f (5) u＜f等五种情况下是否成像以及所成像的正倒、虚实、大小、位置,才能对凸透镜成像规律有透彻的认识。再如，对滚摆实验的观察，既要观察其位置的变化，以要观察其速度的变化，从而从能量的角度全面分析其反映的物理本质。
2.2 对比观察。在区别类似现象，把两个或两个以上的事物加以比较时，进行认真观察。如对物质密度的研究，对于不同种物质，在同质量时，观察其体积的差异；在同体积时观察其质量的差异；而对同种物质，在不同质量、不同体积时，其质量和体积的比有什么关系？从而发现问题的所在。学生在做练习和考试进，大多数是把已有的知识或经验与题目中所设计的问题或情景进行比较，分析出解决问题的方法，这种对比观察能力显得非常重要。
2.3 归纳观察。归纳法是在获得许多个别事物的知识的基础上,概括出事物一般原理的方法,是从个别到一般的推理形式和思维方法。该方法也可以运用到物理实验观察中,即从一个个的现象观察中,先得出一个个结论,然后归纳出一般的规律.例如在探求声音是怎样发生的时候,可先让学生分别观察声音在气体、液体、固体传播的现象,然后让学生总结出声音在一切物质中都能传播。
3 充分发挥教师的指导作用
在学生观察能力的培养上，教师的指导恰当与否，也是一个至关重要的因素。恰当而适时的指导，将会对学生的观察起到积极的点拔作用。例如学生在做电学实验时，如果出现仪表指针不偏转或偏转不正常的情况，教师不要急于指于原因，而要引导学生去观察和分析，让学生自己找出原因。
教师在指导学生观察时，还要注意引导学生将观察与思维结合起来，以便使学生开动脑筋，积极思考。如在引入“牛顿第一定律”前做有关演示时，当学生观察了同一高度处的小车从斜面上分别经过毛巾、棉布、木板表面时运动的距离越来越远后，可引导学生思考：小车在不同的水平面上运动的距离大小跟什么有关？当小车在水平面上运动时受摩擦力很小时，运动的距离会很大吗？当小车在绝对光滑的平面上运动时，运动的距离将有多远？经过观察、思考、推理后加深对定律的理解。
4 丰富观察的途径，给学生更多的观察机会
新课程标准要求“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”，这说明不要仅限制于通过演示实验和学生实验的途径培养学生的观察能力。家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题，教师要善于因地制宜、就地取材，有意识地引导学生观察他们周围的物理现象，善于从物理的角度来看待自然界中丰富多彩的现象，让学生切实感受到物理广泛应用于生活及社会的各个领域，并提出各种启发性问题，使学生注意力集中到观察对象的特征和条件上来。1、从生活中观察。例如观察筷子在水杯中不同的偏折方向，研究光的折射规律；观察自行车上哪些地方利用了摩擦,哪些地方要减小摩擦,分别采用了什么方法。2、从自然中观察。例如，观察阳光下人的影子在一天中的长短变化并思考为什么这样变化？雪弄脏后为什么熔化的更快些？观察雨、雪、霜的不同，研究其形成的规律等等。3、从插图中观察。现在的教材中安排有很多的图片，有现象图、原理图、装置图、实物照片等，这些图片把丰富的物理知识和科学规律用图示的方法反映出来。指导学生看图说话，也是一种很好的观察分析的途径。4、利用多媒体教学资源和各种社会教育资源进行观察。例如观看录像、投影片、计算机软件展示的物理情景，收看电视节目如CCTV的“走进科学”、“科技博览”等节目。有条件的可以参观科技馆、少年宫等。在观察的过程中要注意引导学生利用所学知识解释周围的各种物理现象，学以致用，进而实现“从物理走向社会”。
参考文献：
[1]王瑜编. 给物理教师的101条建议. 南京： 南京师范大学出版社2005.9
[2]乔际平、邢红军著. 物理教育心理学. 广西：广西教育出版社.2002.3
[3]田世昆、胡卫平著. 物理思维论. 广西：广西教育出版社.1996.12
1 使学生明确观察的特征
1.1 观察的目的性。观察要有明确的方向和目的。为什么观察？观察什么？要做到心中有数。例如在观察水的沸腾时，要先让学生明确观察目的是知道水在沸腾过程中出现的现象和水的温度变化情况。在观察时要注意：沸腾前气泡发生的位置、气泡大小、多少，温度计的读数怎样变化？沸腾时观察气泡的变化，温度计的读数是否变化？停止沸腾时，温度是否变化？明确这些观察任务，学生通过有目的观察，就可以较快直观的获得新知识。
1.2 观察的计划性。就是说观察要有计划，有步骤。例如：观察晶体与非晶体的熔化与凝固，因为这一过程不是一蹴而就的，所以观察时一定要有计划，有步骤的进行，并随时记录有关实验数据和资料。
1.3 观察的敏锐性。观察的敏锐性有两层意思,一是指观察现象时迅速反应,捕捉转眼即逝的现象,获得观察对象的有关信息；其二是指观察时能从平时不大引人注目的现象中发现新的线索,发现易忽视或不易发现的东西。例如：使用量筒或量杯测量液体体积时,液面不是平的这一细微情节,学生不易观察得到,教学中应注意引导学生仔细观察液面的凹面,读数时以凹面的底部为准,为精确测量体积创造条件。
1.4 观察的持久性。是指在物理学的观察中，需要有不怕困难，持之以恒的精神。因为有些物理过程不是短时间能实现的，需要耐心地坚持观察。例如对扩散现象的观察，对气体、液体实验现象的观察所需时间较短，但对固体的实验现象的观察，时间就会很长，在课堂上不能直接观察到，但教师要告诉学生可对生活中的有关现象进行长期观察。
2 教给学生观察的方法
要进行有效地观察，提高观察能力，掌握科学的观察方法是很关键的，常用的观察方法有：
2.1 全面观察。对事物的对物理现象的整个过程或各个方面做全面观察,以求对事物有全面、深刻的了解。如观察凸透镜成像规律,应分别观察(1) u＞2f (2) u=2f (3) f＜u＜2f (4) u=f (5) u＜f等五种情况下是否成像以及所成像的正倒、虚实、大小、位置,才能对凸透镜成像规律有透彻的认识。再如，对滚摆实验的观察，既要观察其位置的变化，以要观察其速度的变化，从而从能量的角度全面分析其反映的物理本质。
2.2 对比观察。在区别类似现象，把两个或两个以上的事物加以比较时，进行认真观察。如对物质密度的研究，对于不同种物质，在同质量时，观察其体积的差异；在同体积时观察其质量的差异；而对同种物质，在不同质量、不同体积时，其质量和体积的比有什么关系？从而发现问题的所在。学生在做练习和考试进，大多数是把已有的知识或经验与题目中所设计的问题或情景进行比较，分析出解决问题的方法，这种对比观察能力显得非常重要。
2.3 归纳观察。归纳法是在获得许多个别事物的知识的基础上,概括出事物一般原理的方法,是从个别到一般的推理形式和思维方法。该方法也可以运用到物理实验观察中,即从一个个的现象观察中,先得出一个个结论,然后归纳出一般的规律.例如在探求声音是怎样发生的时候,可先让学生分别观察声音在气体、液体、固体传播的现象,然后让学生总结出声音在一切物质中都能传播。
3 充分发挥教师的指导作用
在学生观察能力的培养上，教师的指导恰当与否，也是一个至关重要的因素。恰当而适时的指导，将会对学生的观察起到积极的点拔作用。例如学生在做电学实验时，如果出现仪表指针不偏转或偏转不正常的情况，教师不要急于指于原因，而要引导学生去观察和分析，让学生自己找出原因。
教师在指导学生观察时，还要注意引导学生将观察与思维结合起来，以便使学生开动脑筋，积极思考。如在引入“牛顿第一定律”前做有关演示时，当学生观察了同一高度处的小车从斜面上分别经过毛巾、棉布、木板表面时运动的距离越来越远后，可引导学生思考：小车在不同的水平面上运动的距离大小跟什么有关？当小车在水平面上运动时受摩擦力很小时，运动的距离会很大吗？当小车在绝对光滑的平面上运动时，运动的距离将有多远？经过观察、思考、推理后加深对定律的理解。
4 丰富观察的途径，给学生更多的观察机会
新课程标准要求“从生活走向物理，从自然走向物理，从物理走向社会”，这说明不要仅限制于通过演示实验和学生实验的途径培养学生的观察能力。家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题，教师要善于因地制宜、就地取材，有意识地引导学生观察他们周围的物理现象，善于从物理的角度来看待自然界中丰富多彩的现象，让学生切实感受到物理广泛应用于生活及社会的各个领域，并提出各种启发性问题，使学生注意力集中到观察对象的特征和条件上来。1、从生活中观察。例如观察筷子在水杯中不同的偏折方向，研究光的折射规律；观察自行车上哪些地方利用了摩擦,哪些地方要减小摩擦,分别采用了什么方法。2、从自然中观察。例如，观察阳光下人的影子在一天中的长短变化并思考为什么这样变化？雪弄脏后为什么熔化的更快些？观察雨、雪、霜的不同，研究其形成的规律等等。3、从插图中观察。现在的教材中安排有很多的图片，有现象图、原理图、装置图、实物照片等，这些图片把丰富的物理知识和科学规律用图示的方法反映出来。指导学生看图说话，也是一种很好的观察分析的途径。4、利用多媒体教学资源和各种社会教育资源进行观察。例如观看录像、投影片、计算机软件展示的物理情景，收看电视节目如CCTV的“走进科学”、“科技博览”等节目。有条件的可以参观科技馆、少年宫等。在观察的过程中要注意引导学生利用所学知识解释周围的各种物理现象，学以致用，进而实现“从物理走向社会”。
参考文献：
[1]王瑜编. 给物理教师的101条建议. 南京： 南京师范大学出版社2005.9
[2]乔际平、邢红军著. 物理教育心理学. 广西：广西教育出版社.2002.3
[3]田世昆、胡卫平著. 物理思维论. 广西：广西教育出版社.1996.12