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在小学数学的教学中，教师与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、学生与文本的对话都是相当重要的，应用过以上四个方面的对话，实现教师、学生、文本之间的交互发展，从而促使小学数学课堂焕发新的活力。
在小学数学教学的过程中，发现问题、探究问题、解决问题是课堂上必然的教学内容。课堂上的问题诞生于教学中，师生就应该在教学中来交流和探讨。在课堂教学的过程中，教师有自己进行讲授的时间，也要注意留给学生发言的时间。只有这样，才能保证师生之间的交流和对话，保证师生之间有相互的展示与理解。师生之间的交流和对话，不仅是人与人之间思想的碰撞，也是师生在交流过程中提升自己、改善自己的好机会，能够将小学数学课堂的教学效率大大提高。
一、对话教学的基本概述
（一）课前积累与准备的阶段
课前的积累与准备，不管是对于教师来讲，还是对于学生来说，都是十分必要和重要的。在上课之前的准备阶段，对话教学其实就已经开始了。此时的对话教学主要是教师与教材进行对话和学生与教材进行对话。教师与教材对话的过程就是备课，教师需要对教材进行详细的阅读和分析，以便自己在课堂上更好地创设情境和提出问题；学生与教材的对话过程就是预习，学生通过对教材中知识点的自学，找出自己存在疑惑和不解的地方，在课堂上带着问题去听课，会取得更好的学习效果。
（二）课堂中的能量转变阶段
教师、学生、文本三者之间形成的对话交流会在课堂上相互作用，构建成具有开放性质的对话。在这样的对话过程中，每一个对话源都会在一定程度上发生质的转变：学生因为对话获得了个性和思维的发展，教师因为对话体现了主导作用和自身发展，文本因为对话获得了全新的理解和诠释。
（三）课后的拓展与应用阶段
课上对知识点进行学习、理解和分析之后，课下便是对于知识的拓展与应用的最好机会了。在课下，师生之间可以对课堂上的知识进行更加深入的交流，比如探讨本节课上的知识点还可以运用到哪些数学问题上，这些知识点在生活中有怎样的体现、这些知识点的来源、关于数学家的小故事等等，都是在课下师生之间交流、对话的好题材，由此，师生之间更加熟悉，师生之间的心也更加靠近，喜欢数学的学生会对数学更加感兴趣，不喜欢数学的学生也会对数学不再排斥，从而提高全体学生的数学水平。
二、对话教学在小学数学中的应用
（一）教师与学生的对话
小学数学教学过程中的对话，是教师与学生之间的平等交流，教师应该给予学生足够的尊重，在学生提出自己想法时应该仔细倾听、认真思考，因为，教师与学生的对话，是师生之间的交流，并不是教师对学生的“施舍”，教师应该及时转变这样的不正确的观念。我们作为教师，是小学生面前成年人的代表，很可能不愿意放下传统教学中教师所拥有的权威和优越感，这样就难以用平等、民主的心态与学生进行交流，使得一部分课堂体现了权威与权力，却背弃了学生，疏远了学生。
（二）学生与学生的对话
在对话教学的过程中，学生与学生之间的对话更加能够促进学生思维的发展。没有教师参与的对话，学生不拘谨，表白更大胆。一般来说，在学生进行独立思考的时候，也就是学生相对很放松的时候。这个时候，学生的心情和思维都不受任何条件所禁锢，可以对问题进行大胆的想象和假设。学生与学生之间的交流同样是无拘无束的，学生之间的交流，不仅能够享受思想和知识上的交流、碰撞和比赛，也能享受同伴之间相互交流的乐趣。
在学生与学生对话的课堂中，大部分学生会出于竞争的心理开始积极地进行思考和表达，这样不但活跃了数学课堂上的气氛，也让学生在学习中更加轻松、更加愉悦。比如在课堂上学习“平行”这个知识点的时候，教师就可以引导学生开始通过对话进行学习。教師可以首先在黑板上画出两条看似平行的直线，让学生判断老师所画的线是否平行，而这两条直线到底是否平行，只有教师一个人知道。这时候，有的学生通过观察认为黑板上的两条直线是平行的，而有的学生坚持没有经过测量不能下结论。这时候，教师可以将持两种观点的学生分成两队，让学生通过辩论证明自己的观点是正确的。
A：我们认为这两条直线是平行的。
B：你们还没有对两条直线进行测量，光凭猜测是不对的，直线有一个特点就是可以无限延长，你们怎么知道延长之后这两条直线会不会相交呢？
A：把两条直线想象成两条铁轨，如果铁轨延长之后相交，两列火车相撞，不就出事故了吗？
B：但是铁轨并不全都是直线。
A：我们还可以用直尺来量两条直线的距离，如果连续量几次不同的地方距离都是相等的，那就说明这两条直线是平行的，不会相交。
经过这样的一个辩论过程，学生们对于两条直线到底是否是相交的就有了明确且统一的认识，学生通过这一场辩论，思维开始紧紧地围绕着这一知识点，注意力也就会紧紧跟着教师，开始认真学习。
（三）教师与文本的对话
在小学数学的教学过程中，应注意尽量发挥对话教学的作用，同时也要注意，教学中的文本，它是与教师完全平等的主体，教师在面对文本的时候，教师在与文本进行对话的时候，都应该加入自己的真实思想、真实情感和真实感受，这样才能够让自己的教学更加真实，也更加吸引学生。
如此备课之后所进行的教学，教师不仅没有违背教科书编者的初衷，反而是让学生能够更加容易地理解书中所讲的知识点的内涵。
（四）学生与文本的对话
虽然文本不能够与学生进行直接的交流，但它富有自己的思想，是经过编者千挑万选的精华，对学生的思维培养、能力锻炼具有重大的意义。
三、结语
对话教学应充分考虑教学内容，选择合适的部分进行，对话的目的不是达成共识，对话不是为了排除异己，而是为了求同存异。教师和学生，在进行对话的过程中，都应该虚心倾听对方的想法，客观地接受对方的观点，调整和改善自己的知识结构，更新自己固有的思维，在交流之中、在思想的碰撞之中不断提高自己。
在小学数学教学的过程中，发现问题、探究问题、解决问题是课堂上必然的教学内容。课堂上的问题诞生于教学中，师生就应该在教学中来交流和探讨。在课堂教学的过程中，教师有自己进行讲授的时间，也要注意留给学生发言的时间。只有这样，才能保证师生之间的交流和对话，保证师生之间有相互的展示与理解。师生之间的交流和对话，不仅是人与人之间思想的碰撞，也是师生在交流过程中提升自己、改善自己的好机会，能够将小学数学课堂的教学效率大大提高。
一、对话教学的基本概述
（一）课前积累与准备的阶段
课前的积累与准备，不管是对于教师来讲，还是对于学生来说，都是十分必要和重要的。在上课之前的准备阶段，对话教学其实就已经开始了。此时的对话教学主要是教师与教材进行对话和学生与教材进行对话。教师与教材对话的过程就是备课，教师需要对教材进行详细的阅读和分析，以便自己在课堂上更好地创设情境和提出问题；学生与教材的对话过程就是预习，学生通过对教材中知识点的自学，找出自己存在疑惑和不解的地方，在课堂上带着问题去听课，会取得更好的学习效果。
（二）课堂中的能量转变阶段
教师、学生、文本三者之间形成的对话交流会在课堂上相互作用，构建成具有开放性质的对话。在这样的对话过程中，每一个对话源都会在一定程度上发生质的转变：学生因为对话获得了个性和思维的发展，教师因为对话体现了主导作用和自身发展，文本因为对话获得了全新的理解和诠释。
（三）课后的拓展与应用阶段
课上对知识点进行学习、理解和分析之后，课下便是对于知识的拓展与应用的最好机会了。在课下，师生之间可以对课堂上的知识进行更加深入的交流，比如探讨本节课上的知识点还可以运用到哪些数学问题上，这些知识点在生活中有怎样的体现、这些知识点的来源、关于数学家的小故事等等，都是在课下师生之间交流、对话的好题材，由此，师生之间更加熟悉，师生之间的心也更加靠近，喜欢数学的学生会对数学更加感兴趣，不喜欢数学的学生也会对数学不再排斥，从而提高全体学生的数学水平。
二、对话教学在小学数学中的应用
（一）教师与学生的对话
小学数学教学过程中的对话，是教师与学生之间的平等交流，教师应该给予学生足够的尊重，在学生提出自己想法时应该仔细倾听、认真思考，因为，教师与学生的对话，是师生之间的交流，并不是教师对学生的“施舍”，教师应该及时转变这样的不正确的观念。我们作为教师，是小学生面前成年人的代表，很可能不愿意放下传统教学中教师所拥有的权威和优越感，这样就难以用平等、民主的心态与学生进行交流，使得一部分课堂体现了权威与权力，却背弃了学生，疏远了学生。
（二）学生与学生的对话
在对话教学的过程中，学生与学生之间的对话更加能够促进学生思维的发展。没有教师参与的对话，学生不拘谨，表白更大胆。一般来说，在学生进行独立思考的时候，也就是学生相对很放松的时候。这个时候，学生的心情和思维都不受任何条件所禁锢，可以对问题进行大胆的想象和假设。学生与学生之间的交流同样是无拘无束的，学生之间的交流，不仅能够享受思想和知识上的交流、碰撞和比赛，也能享受同伴之间相互交流的乐趣。
在学生与学生对话的课堂中，大部分学生会出于竞争的心理开始积极地进行思考和表达，这样不但活跃了数学课堂上的气氛，也让学生在学习中更加轻松、更加愉悦。比如在课堂上学习“平行”这个知识点的时候，教师就可以引导学生开始通过对话进行学习。教師可以首先在黑板上画出两条看似平行的直线，让学生判断老师所画的线是否平行，而这两条直线到底是否平行，只有教师一个人知道。这时候，有的学生通过观察认为黑板上的两条直线是平行的，而有的学生坚持没有经过测量不能下结论。这时候，教师可以将持两种观点的学生分成两队，让学生通过辩论证明自己的观点是正确的。
A：我们认为这两条直线是平行的。
B：你们还没有对两条直线进行测量，光凭猜测是不对的，直线有一个特点就是可以无限延长，你们怎么知道延长之后这两条直线会不会相交呢？
A：把两条直线想象成两条铁轨，如果铁轨延长之后相交，两列火车相撞，不就出事故了吗？
B：但是铁轨并不全都是直线。
A：我们还可以用直尺来量两条直线的距离，如果连续量几次不同的地方距离都是相等的，那就说明这两条直线是平行的，不会相交。
经过这样的一个辩论过程，学生们对于两条直线到底是否是相交的就有了明确且统一的认识，学生通过这一场辩论，思维开始紧紧地围绕着这一知识点，注意力也就会紧紧跟着教师，开始认真学习。
（三）教师与文本的对话
在小学数学的教学过程中，应注意尽量发挥对话教学的作用，同时也要注意，教学中的文本，它是与教师完全平等的主体，教师在面对文本的时候，教师在与文本进行对话的时候，都应该加入自己的真实思想、真实情感和真实感受，这样才能够让自己的教学更加真实，也更加吸引学生。
如此备课之后所进行的教学，教师不仅没有违背教科书编者的初衷，反而是让学生能够更加容易地理解书中所讲的知识点的内涵。
（四）学生与文本的对话
虽然文本不能够与学生进行直接的交流，但它富有自己的思想，是经过编者千挑万选的精华，对学生的思维培养、能力锻炼具有重大的意义。
三、结语
对话教学应充分考虑教学内容，选择合适的部分进行，对话的目的不是达成共识，对话不是为了排除异己，而是为了求同存异。教师和学生，在进行对话的过程中，都应该虚心倾听对方的想法，客观地接受对方的观点，调整和改善自己的知识结构，更新自己固有的思维，在交流之中、在思想的碰撞之中不断提高自己。