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【摘要】针对传统初中英语教学束缚了学生英语实践活动的全面发展，制约了学生运用英语能力的提高，抑制了学生学习英语的兴趣日益淡化等方面的问题，我结合新课标的要求将合作引入课堂，具体实施方法是合理分组，安排内容及使用恰当的激励措施。
【关键词】合作学习 激励措施
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0066-01
初中英语教学传统集体授课的教学模式束缚了学生英语实践活动的全面发展，制约了学生运用英语能力的提高。这样难以达到语言教学的根本目的，同时由于缺乏人际交流，许多学生也失去了学习兴趣。新课标强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，因此，我尝试着将小组合作学习引进课堂，激励了学生的参与意识和协作能力，以实现课堂交际化。其合作形式如下：
1 合作预习新课
合作预习是学习过程中一个重要的环节。小组内的每个同学先独立思考，把没办法解决的问题在小组内讨论，记录下无法解决的问题。第二天，教师把各小组没能解决的问题汇总，看其它小组的同学能否解答这些疑难问题。答对的同学将把成绩记入小组的集体成绩。同时教师还要经常提出富有挑战性的预习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。例如：在学习Book3 Module 5 Western music这一模块时，我安排预习时完成以下任务：搜集各种乐器图片，查找英文名称，并用英语描述其中一种的特点，预习课文，熟悉生单词，理解课文意思，记录各自的疑难点，讨论which iS your favorite，pop music or classical music？Why？课堂上各小组都准备了图片，并适当写了乐器的介绍，对喜欢流行音乐还是古典音乐提出了自己的看法。不仅课上得轻松，学生参与热情也高，使学生全体参与到课堂教学中。
2 合作式的课堂教学
在课堂教学中，教师是小组合作学习的组织者和引导者。在导入对话或课文后，我经常让学生总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。他们的回答也有很多种。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
在课文教学中，教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务和问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多，小组讨论可有一些主要内容。例如：在教学Book 3 Module 9 Unit 2时，首先对课文的插图进行讨论：Say what you know about pandas.讨论后在班内汇报，整篇文章学完之后，我要求学生根据自己所学的知识，用英语解决生活中可能会遇到的问题。
学生学完一段对话后，一般要求他们角色扮演。如果单纯的照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师布置任务后不能马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次表演得更好。知识运用是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。
3 合作完成作业
传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成，新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子，写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英语书籍、表演对话、制作英语贺年片、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
4 合作学习评价
合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作学习中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式解决。有竞争才有动力，所以我制定了一个考核成绩表，从作业、听写、背书、检测、考试等方面进行考核，如：小组全体成员作业都得到a，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一个五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在80分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给以一定奖励。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心不足的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry don’tworry./Never mind，Have a try.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，笔者认为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要途径。
【关键词】合作学习 激励措施
【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0066-01
初中英语教学传统集体授课的教学模式束缚了学生英语实践活动的全面发展，制约了学生运用英语能力的提高。这样难以达到语言教学的根本目的，同时由于缺乏人际交流，许多学生也失去了学习兴趣。新课标强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径，因此，我尝试着将小组合作学习引进课堂，激励了学生的参与意识和协作能力，以实现课堂交际化。其合作形式如下：
1 合作预习新课
合作预习是学习过程中一个重要的环节。小组内的每个同学先独立思考，把没办法解决的问题在小组内讨论，记录下无法解决的问题。第二天，教师把各小组没能解决的问题汇总，看其它小组的同学能否解答这些疑难问题。答对的同学将把成绩记入小组的集体成绩。同时教师还要经常提出富有挑战性的预习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。例如：在学习Book3 Module 5 Western music这一模块时，我安排预习时完成以下任务：搜集各种乐器图片，查找英文名称，并用英语描述其中一种的特点，预习课文，熟悉生单词，理解课文意思，记录各自的疑难点，讨论which iS your favorite，pop music or classical music？Why？课堂上各小组都准备了图片，并适当写了乐器的介绍，对喜欢流行音乐还是古典音乐提出了自己的看法。不仅课上得轻松，学生参与热情也高，使学生全体参与到课堂教学中。
2 合作式的课堂教学
在课堂教学中，教师是小组合作学习的组织者和引导者。在导入对话或课文后，我经常让学生总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。他们的回答也有很多种。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
在课文教学中，教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务和问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多，小组讨论可有一些主要内容。例如：在教学Book 3 Module 9 Unit 2时，首先对课文的插图进行讨论：Say what you know about pandas.讨论后在班内汇报，整篇文章学完之后，我要求学生根据自己所学的知识，用英语解决生活中可能会遇到的问题。
学生学完一段对话后，一般要求他们角色扮演。如果单纯的照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师布置任务后不能马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次表演得更好。知识运用是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。
3 合作完成作业
传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成，新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子，写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英语书籍、表演对话、制作英语贺年片、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。
4 合作学习评价
合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作学习中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式解决。有竞争才有动力，所以我制定了一个考核成绩表，从作业、听写、背书、检测、考试等方面进行考核，如：小组全体成员作业都得到a，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一个五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在80分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给以一定奖励。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心不足的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry，hurry don’tworry./Never mind，Have a try.等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。因此，笔者认为英语合作学习是实践新《课标》的一条重要途径。