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记得有人说过：“不是好儿童需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们越来越坏。”美国心理学家马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励；在出色完成任务后，都希望别人给予应得的承认。”我们成年人是这样，儿童更是如此。孩子得到激励性评价，就能激发学习的动机，诱发学习兴趣，唤起学习的主动性，激发学习的欲望和学习的潜力，不仅使学习成绩得到提高，情感态度也得到相应的发展，从而促进学生的全面发展和成长。
“叮铃铃”，这是我来到这所仅有五十几人的学校的第一堂课。我夹着书本信步上楼，从楼上教室传来的竟是嘈杂的、近乎喧闹的叫声：人数不多，吵闹声却不小，这一帮山里的孩子可真“野”！“阿赫、阿赫，不得了了，老师来了！”教室里顿时安静了下来。“刚才‘阿赫、阿赫’的同学是谁呀？”我极力地用平和的语气问。那一帮（虽说是一帮，其实也只有七、八个）孩子你看看我，我看看你，诡秘地瞟了一下讲台上的我，终于有一个男孩子指着坐在角落里的一个男生说：“是他，大家都说让他放哨……”“放哨？”这么恶作剧，真是让人哭笑不得，竟有这样的班风！“哪位同学，你能勇敢地站起来吗？”只见他低着头，慢慢地、慢慢地弓起身，再站直身子，足足用了两分钟。后来经过了解才知道：这位同学姓涂，人特别老实、憨厚，学习成绩又不好，在班里总受其他同学奚落、捉弄，像“放哨”这种事就是班上几个调皮的男生指使他干的，他实属无奈，其实，这个孩子一直生活在自卑之中。
如何改变这个孩子，甚至是改变这个不良的班风，我想首先是培养这个孩子的自尊和自信。“感人心者，莫先乎情”。那是一节教学“图形的变换”课，我让学生练习在方格纸上利用旋转画一朵小花，学生做得差不多时，我发现这位涂同学也画好了，我让他在黑板上的小方格中画，在黑板前，它愣了半天，我问为什么，并告诉他在作业本上怎么画的在黑板上就怎样画，不料他却说：“老师，作业本可以旋转，黑板转不动……”一阵哄笑，我忙打了一个“停止”的手势，笑着说：“作业不会做，这是正常现象，我们不应该嘲笑别人，而是应该互相帮助，同学们如果能提示一下，我相信涂同学一定会画出来。”大家你一言我一语，涂同学终于明白了，图形的变换，关键在于找准对应的点，不负众望，涂同学终于画出了这朵美丽的小花，教室里响起了热烈的掌声。在同学们的鼓励下，他红着脸慢慢地回到了自己的座位上。在后来的课堂上，他一直抬着头，认真地听课，认真地画，一脸的自信。下课后，他竟然画了好几个美丽的图案送到办公室里来给我看，我夸他画得好，并让他把作业拿给其他几位老师欣赏，得到了大家的一致表扬，他自信地走出了办公室。之后有不懂的问题，他都会主动来办公室问。从那以后，同学们尊重他了，不再指使他“放哨”了，也不需要“放哨”了。
很快，迎来了这个单元的小测验，涂同学考试成绩进步了很多，听说是以前从没考过的分数。我问他：“知道你自己的最大优点是什么吗？”他看着我，没有回答，又低下头，笑眯眯的。“同学们，你们知道吗？”“诚实，不懂就问。”“好问再加上勤学，那老师相信涂同学会越来越棒！”在以后的课堂上，老师巡视指导走到他身边时，经常会听他说：“老师，这题我不会。”我俯下身来，与他探讨，给他启发，“现在会了吗？”“会了。”那种成功后的喜悦溢于言表。有了自信，性格变得活泼了，学习更积极了，态度认真了，勤奋了，反映问题比以前快了，同学心目中的“拖拉机”现在都赶“火车”了。这个经常被激励的孩子从此真的和以前大不同了。
当然，激励并非就是称赞、表扬，无原则地称赞、表扬，也会适得其反，一味地称赞、表扬，很容易使学生看不清自己，不能够清醒地、全面地认识自己，使他们自我感觉良好，自信过了头，反而不利于学生的成长，因而要把握激励的“度”。有时，适当的批评也是一种激励，也可以收到比较好的评价效果。不过，批评要注意方法，不能打击学生的积极性和自尊心。让学生既要看到自己的优点，又要清楚地认识到自己的不足。批评时要帮助学生寻找产生错误的原因，要给他们提出有针对性的合理的建议，让他们乐于接受，易于接受，这样才能有效地促进学生的发展。
“麻雀虽小，五脏俱全”。在我们这个小班级里面，有像姓涂那样的学生，还有与他截然不同的学生，比如说葛同学。“我当劳动委员！”“生活委员我当！”“出黑板报我来一个！”这是班会课上，葛同学在极力地毛遂自荐。自从葛同学担任劳动委员以来，教室里纸屑到处飞；第一次分发营养餐时，就被同学们哄抢一气，结果自己的不知弄到了何处，吓得他后来总把自己的一份先拿起来，抱在怀里，一刻也不肯松手；一个星期，两个星期，黑板报上属于他的板块就那么两行半一直悬着……作为任课老师的我，觉得有责任做做这个不知天高地厚的孩子的工作了。首先我肯定他主动参与班级活动的积极、热情，但也要告诉他担任班干不光是一种荣誉，更重要的是一种责任，要给同学们树立榜样，尽职尽责搞好自己的工作，为同学、为班级服务。后来，他慢慢地认识到了自己的缺点，在其他同学的帮助下，工作干得很有起色。
“叮铃铃”，这是我来到这所仅有五十几人的学校的第一堂课。我夹着书本信步上楼，从楼上教室传来的竟是嘈杂的、近乎喧闹的叫声：人数不多，吵闹声却不小，这一帮山里的孩子可真“野”！“阿赫、阿赫，不得了了，老师来了！”教室里顿时安静了下来。“刚才‘阿赫、阿赫’的同学是谁呀？”我极力地用平和的语气问。那一帮（虽说是一帮，其实也只有七、八个）孩子你看看我，我看看你，诡秘地瞟了一下讲台上的我，终于有一个男孩子指着坐在角落里的一个男生说：“是他，大家都说让他放哨……”“放哨？”这么恶作剧，真是让人哭笑不得，竟有这样的班风！“哪位同学，你能勇敢地站起来吗？”只见他低着头，慢慢地、慢慢地弓起身，再站直身子，足足用了两分钟。后来经过了解才知道：这位同学姓涂，人特别老实、憨厚，学习成绩又不好，在班里总受其他同学奚落、捉弄，像“放哨”这种事就是班上几个调皮的男生指使他干的，他实属无奈，其实，这个孩子一直生活在自卑之中。
如何改变这个孩子，甚至是改变这个不良的班风，我想首先是培养这个孩子的自尊和自信。“感人心者，莫先乎情”。那是一节教学“图形的变换”课，我让学生练习在方格纸上利用旋转画一朵小花，学生做得差不多时，我发现这位涂同学也画好了，我让他在黑板上的小方格中画，在黑板前，它愣了半天，我问为什么，并告诉他在作业本上怎么画的在黑板上就怎样画，不料他却说：“老师，作业本可以旋转，黑板转不动……”一阵哄笑，我忙打了一个“停止”的手势，笑着说：“作业不会做，这是正常现象，我们不应该嘲笑别人，而是应该互相帮助，同学们如果能提示一下，我相信涂同学一定会画出来。”大家你一言我一语，涂同学终于明白了，图形的变换，关键在于找准对应的点，不负众望，涂同学终于画出了这朵美丽的小花，教室里响起了热烈的掌声。在同学们的鼓励下，他红着脸慢慢地回到了自己的座位上。在后来的课堂上，他一直抬着头，认真地听课，认真地画，一脸的自信。下课后，他竟然画了好几个美丽的图案送到办公室里来给我看，我夸他画得好，并让他把作业拿给其他几位老师欣赏，得到了大家的一致表扬，他自信地走出了办公室。之后有不懂的问题，他都会主动来办公室问。从那以后，同学们尊重他了，不再指使他“放哨”了，也不需要“放哨”了。
很快，迎来了这个单元的小测验，涂同学考试成绩进步了很多，听说是以前从没考过的分数。我问他：“知道你自己的最大优点是什么吗？”他看着我，没有回答，又低下头，笑眯眯的。“同学们，你们知道吗？”“诚实，不懂就问。”“好问再加上勤学，那老师相信涂同学会越来越棒！”在以后的课堂上，老师巡视指导走到他身边时，经常会听他说：“老师，这题我不会。”我俯下身来，与他探讨，给他启发，“现在会了吗？”“会了。”那种成功后的喜悦溢于言表。有了自信，性格变得活泼了，学习更积极了，态度认真了，勤奋了，反映问题比以前快了，同学心目中的“拖拉机”现在都赶“火车”了。这个经常被激励的孩子从此真的和以前大不同了。
当然，激励并非就是称赞、表扬，无原则地称赞、表扬，也会适得其反，一味地称赞、表扬，很容易使学生看不清自己，不能够清醒地、全面地认识自己，使他们自我感觉良好，自信过了头，反而不利于学生的成长，因而要把握激励的“度”。有时，适当的批评也是一种激励，也可以收到比较好的评价效果。不过，批评要注意方法，不能打击学生的积极性和自尊心。让学生既要看到自己的优点，又要清楚地认识到自己的不足。批评时要帮助学生寻找产生错误的原因，要给他们提出有针对性的合理的建议，让他们乐于接受，易于接受，这样才能有效地促进学生的发展。
“麻雀虽小，五脏俱全”。在我们这个小班级里面，有像姓涂那样的学生，还有与他截然不同的学生，比如说葛同学。“我当劳动委员！”“生活委员我当！”“出黑板报我来一个！”这是班会课上，葛同学在极力地毛遂自荐。自从葛同学担任劳动委员以来，教室里纸屑到处飞；第一次分发营养餐时，就被同学们哄抢一气，结果自己的不知弄到了何处，吓得他后来总把自己的一份先拿起来，抱在怀里，一刻也不肯松手；一个星期，两个星期，黑板报上属于他的板块就那么两行半一直悬着……作为任课老师的我，觉得有责任做做这个不知天高地厚的孩子的工作了。首先我肯定他主动参与班级活动的积极、热情，但也要告诉他担任班干不光是一种荣誉，更重要的是一种责任，要给同学们树立榜样，尽职尽责搞好自己的工作，为同学、为班级服务。后来，他慢慢地认识到了自己的缺点，在其他同学的帮助下，工作干得很有起色。