论文部分内容阅读
摘 要： 我国现有写作教材知识的呈现方式一般是以静态地呈现陈述性知识为主，这虽然能帮助学生识别一些写作特征与规律，但对于学生的写作实践却往往显得无力。教材知识的过程化呈现有助于把知识融入写作实践，更具有操作性和有效性。具体呈现方式为：变陈述性知识为程序性知识和策略性知识；以操作建议、图形、问题变式、表格等多样形式，分散地呈现在整个写作教学活动环节中。
关键词： 写作教材 知识呈现 过程化
语文知识是语文教学的基本抓手，也是形成语文能力和语文素养的主轴和基础。写作知识是写作教材的重要组成部分，其呈现形式直接影响写作教学效果。
一、现有写作教材知识的呈现特点
20世纪30年代，我国就出现过几套以写作知识为线索的著名教材。一是孙俍工编写的《国文教科书》，以“文章做法”知识为主；一是傅东华主编的《复兴中学国文教科书》，以文体知识为主线，构建了“记叙、抒情、说明、议论、应用”的基本训练框架；一是叶圣陶、夏丏尊主编的《国文百八课》，将文体、文章、文法、修辞知识与阅读贯穿起来。这些教材的知识编撰体系，为写作教学奠定了基础，并影响至今。
现代认知心理学的广义的知识观，把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化的原因，说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”。主要用来描述一个事实或陈述一种观点，因此又称为描述性知识。这类知识一般可以通过记忆获得，因此也称为记忆性知识。程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明学习者“做什么”和“怎么做”的问题。它实际上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此，也称为操作性知识、步骤性知识或过程性知识。策略性知识就是有关学习策略的知识。“学习策略作为一个学习的执行监控系统，它是由学习方法、学习的调节和控制、元认知三个层面的要素组成的。其中，学习方法是学习策略的知识和技能基础，元认知是学习策略的核心，学习调节和控制是学习方法和元认知的‘中介’环节。”[1]
从这一角度审视我国写作教材中所呈现的写作知识，一般以陈述性知识为主。如写作态度习惯的知识：“用心感受生活”；文章技法知识：“叙事要有波澜”；文学体裁方面的知识：“小说的特征”，等等。在教材中，这些知识有时以知识短文的形式呈现，有时会在范文分析点评中出现，还有的以小贴士、链接等形式呈现。总体上具有系统完整、笼统模糊、简要浅显的特点。这些陈述性知识教给学生静态的写作规则、原理、概念及经验，作用在于帮助识别某类写作的特征与规律，但对于写作实践却往往显得无力，难以提供更明确、更实用的操作性指导。这种无力表现在学生往往明白“要这样”，却不知道“怎样才能这样”。
现行中学写作教学一般写前有指导，写后有讲评，但最关键的写作过程，教师的指导却常常缺失。这与教材中写作知识的呈现方式有密切联系。写作课要想取得理想的效果，教材中的写作知识的呈现方式就必须改变，其中，最重要的一点就是知识的过程化呈现。知识的过程化呈现，表现在关注知识的动态呈现而不是静态分类，关注怎样把知识转变为学生习得的能力而不是传授知识的系统框架，关注学生写作行为的引导而不是进行知识概念的辨析。
二、教材写作知识的过程化呈现方式
教材的编撰是为解决师生的教学问题服务的。但是，写作个体的差异很大，学生的写作困难不尽相同，且解决这些写作难题不是一次就能完成的。因此，写作知识不应该追求面面俱到，而应聚焦核心问题，选择核心知识呈现。这些知识必须高度简约，才能有效发挥作用，否则学生将陷入写作的知识学习而忽略写作本质是实践学习。因此，写作知识的选择应该目标明确，重点突出，简明扼要，直指关键，强调过程，容易操作，重在习得，融入实践。具体说来，有以下方式。
1.变陈述性知识为程序性知识和策略性知识
程序性知识可以为实践技能的形成定向，直接指导技能的练习和形成。程序性知识教给学生的是动态的步骤、过程、方法、策略。程序性知识常常和策略性知识结合在一起。写作课需要程序性知识指导学生的写作技能练习。以“修改”的写作知识为例。
沪教版关于“修改”的知识呈现如下：修改的重要性，修改的范围和程度，修改符号介绍。整个专题关于修改的知识只是告诉学生“你要从***方面改文章”，“改成什么样”，至于怎样才能改成那样，学生并不清楚。
国外某写作教材提供的关于修改的程序性知识如下：
修改分两步——第一步：发现问题，第二步：解决问题。发现问题离不开批判性的阅读。阅读可以是自己阅读自己的作品，也可以让别人（同伴、老师、朋友、父母或者其他能够给你的文章提供帮助的人）阅读。读自己的和阅读别人的文章，所使用的策略是不一样的。使用什么策略，要根据不同的文章类型与写作目的而定。[2]
这段话有三个知识：修改的步骤、谁是修改者、修改的目标。语言简要。为了让学生清楚再次阅读作品时应该怎么做，教材继续提示：
发现问题分四步：
——获得总体印象（重读、写梗概）。
——列表修改，拿一张纸，左边写这类文章的基本特征（如叙事的基本特征包括故事、场景与人物、自传的意义、结构，右边留空白写对照文章后发现的问题）。
——分析自己作品的基本特征（写出问题）。
——研究批评性的评论（尤其是别人的评论，一定要保持客观的态度）。
根据这些提示，学生很清楚自己每一步该做什么，怎么做。
2.知识以多样形式分散地呈现在整个写作教学活动的过程中
（1）知识以扼要概括的语句分散呈现在各个写作环节。写作的主要环节有：计划、构思、起草、创作、修改。知识可以呈现在其中任何一个环节中。用导语形式把知识呈现于计划环节，起总说作用，提纲挈领，可以明确学习核心要素。在范文分析中点出知识，可以对前面的总说做更具体细致的解说，有利于学生加深理解。还可以用小贴士、链接等形式把知识及其运用过程中的一些细微之处和注意事项在修改环节再次呈现，起到巩固效果。当然，用语一定要简明扼要，要言不烦。
（2）知识以操作建议的形式呈现在导学（写）活动中。知识如果变成写作的操作性建议，那么反而换了一种模样，让人不自觉地接受。如讲“叙述的顺序”时，可以这样设计：
时间顺序可以使读者一步一步地把握事件的发展。简略列出你要讲述的顺序。遵循以下建议：
①从最先发生的事件开始，然后按时间顺序继续。
②使用“其次”、“然后”和“最终”这样的词语使顺序尽可能清晰。
③避免时间顺序上的变换。
（3）知识以形象直观的图形呈现在构思环节中。图形往往具有形象直观的特点，利于学生理解和把握。此外，图形往往能显示知识间的结构化关系，更有利于学生从纷繁复杂的关系中把握知识点，启发学生作更有深度的挖掘。
在构思环节，可以使用思维导图帮助学生厘清思绪，清晰地呈现文章脉络。
（4）知识以问题的“变式”呈现在练习中。知识以问题呈现，在内容上避免了与知识短文的重复，达到了自测的效果。而且，问题本身就具有操作性和行动性，以问题探究代替知识的归纳总结，更有利于学生自觉主动地展开言语实践。如下面这道写作练习设计就是以问代说，很有启发性：
哪种视角、语气和风格是我所要创造的这种类型的文本最合适的选择？（第一人称/第三人称；客观/主观；严肃的、讽刺的还是诙谐的、机智的，等等），带着答案，改写下面这个故事。
（5）知识以表格的形式呈现在评改标准中。把知识变成评改标准，放在修改环节，可以帮助学生再次巩固复习知识，并强迫学生不自觉运用这些知识修改文章，这就是很好的实践。并且，设问后放在表格中，可以对一些非主要学习目标的细节做补充，完善前面的主要训练点。
三、写作知识的过程化呈现的意义
教材写作知识的过程化呈现必将带来课堂教学的改变。教师不再高谈阔论，而是着眼于学生写作过程的指导；学生不再茫然于眼高手低，而是在写作过程中习得知识，并最终把这些知识融入写作实践，提高写作能力。此时，写作教学将发挥应有作用。
参考文献：
[1]韩雪屏.审视语文课程的知识基础[J].语文建设，2002（5）：11-13，18.
[2]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012.
关键词： 写作教材 知识呈现 过程化
语文知识是语文教学的基本抓手，也是形成语文能力和语文素养的主轴和基础。写作知识是写作教材的重要组成部分，其呈现形式直接影响写作教学效果。
一、现有写作教材知识的呈现特点
20世纪30年代，我国就出现过几套以写作知识为线索的著名教材。一是孙俍工编写的《国文教科书》，以“文章做法”知识为主；一是傅东华主编的《复兴中学国文教科书》，以文体知识为主线，构建了“记叙、抒情、说明、议论、应用”的基本训练框架；一是叶圣陶、夏丏尊主编的《国文百八课》，将文体、文章、文法、修辞知识与阅读贯穿起来。这些教材的知识编撰体系，为写作教学奠定了基础，并影响至今。
现代认知心理学的广义的知识观，把知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化的原因，说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”。主要用来描述一个事实或陈述一种观点，因此又称为描述性知识。这类知识一般可以通过记忆获得，因此也称为记忆性知识。程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明学习者“做什么”和“怎么做”的问题。它实际上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此，也称为操作性知识、步骤性知识或过程性知识。策略性知识就是有关学习策略的知识。“学习策略作为一个学习的执行监控系统，它是由学习方法、学习的调节和控制、元认知三个层面的要素组成的。其中，学习方法是学习策略的知识和技能基础，元认知是学习策略的核心，学习调节和控制是学习方法和元认知的‘中介’环节。”[1]
从这一角度审视我国写作教材中所呈现的写作知识，一般以陈述性知识为主。如写作态度习惯的知识：“用心感受生活”；文章技法知识：“叙事要有波澜”；文学体裁方面的知识：“小说的特征”，等等。在教材中，这些知识有时以知识短文的形式呈现，有时会在范文分析点评中出现，还有的以小贴士、链接等形式呈现。总体上具有系统完整、笼统模糊、简要浅显的特点。这些陈述性知识教给学生静态的写作规则、原理、概念及经验，作用在于帮助识别某类写作的特征与规律，但对于写作实践却往往显得无力，难以提供更明确、更实用的操作性指导。这种无力表现在学生往往明白“要这样”，却不知道“怎样才能这样”。
现行中学写作教学一般写前有指导，写后有讲评，但最关键的写作过程，教师的指导却常常缺失。这与教材中写作知识的呈现方式有密切联系。写作课要想取得理想的效果，教材中的写作知识的呈现方式就必须改变，其中，最重要的一点就是知识的过程化呈现。知识的过程化呈现，表现在关注知识的动态呈现而不是静态分类，关注怎样把知识转变为学生习得的能力而不是传授知识的系统框架，关注学生写作行为的引导而不是进行知识概念的辨析。
二、教材写作知识的过程化呈现方式
教材的编撰是为解决师生的教学问题服务的。但是，写作个体的差异很大，学生的写作困难不尽相同，且解决这些写作难题不是一次就能完成的。因此，写作知识不应该追求面面俱到，而应聚焦核心问题，选择核心知识呈现。这些知识必须高度简约，才能有效发挥作用，否则学生将陷入写作的知识学习而忽略写作本质是实践学习。因此，写作知识的选择应该目标明确，重点突出，简明扼要，直指关键，强调过程，容易操作，重在习得，融入实践。具体说来，有以下方式。
1.变陈述性知识为程序性知识和策略性知识
程序性知识可以为实践技能的形成定向，直接指导技能的练习和形成。程序性知识教给学生的是动态的步骤、过程、方法、策略。程序性知识常常和策略性知识结合在一起。写作课需要程序性知识指导学生的写作技能练习。以“修改”的写作知识为例。
沪教版关于“修改”的知识呈现如下：修改的重要性，修改的范围和程度，修改符号介绍。整个专题关于修改的知识只是告诉学生“你要从***方面改文章”，“改成什么样”，至于怎样才能改成那样，学生并不清楚。
国外某写作教材提供的关于修改的程序性知识如下：
修改分两步——第一步：发现问题，第二步：解决问题。发现问题离不开批判性的阅读。阅读可以是自己阅读自己的作品，也可以让别人（同伴、老师、朋友、父母或者其他能够给你的文章提供帮助的人）阅读。读自己的和阅读别人的文章，所使用的策略是不一样的。使用什么策略，要根据不同的文章类型与写作目的而定。[2]
这段话有三个知识：修改的步骤、谁是修改者、修改的目标。语言简要。为了让学生清楚再次阅读作品时应该怎么做，教材继续提示：
发现问题分四步：
——获得总体印象（重读、写梗概）。
——列表修改，拿一张纸，左边写这类文章的基本特征（如叙事的基本特征包括故事、场景与人物、自传的意义、结构，右边留空白写对照文章后发现的问题）。
——分析自己作品的基本特征（写出问题）。
——研究批评性的评论（尤其是别人的评论，一定要保持客观的态度）。
根据这些提示，学生很清楚自己每一步该做什么，怎么做。
2.知识以多样形式分散地呈现在整个写作教学活动的过程中
（1）知识以扼要概括的语句分散呈现在各个写作环节。写作的主要环节有：计划、构思、起草、创作、修改。知识可以呈现在其中任何一个环节中。用导语形式把知识呈现于计划环节，起总说作用，提纲挈领，可以明确学习核心要素。在范文分析中点出知识，可以对前面的总说做更具体细致的解说，有利于学生加深理解。还可以用小贴士、链接等形式把知识及其运用过程中的一些细微之处和注意事项在修改环节再次呈现，起到巩固效果。当然，用语一定要简明扼要，要言不烦。
（2）知识以操作建议的形式呈现在导学（写）活动中。知识如果变成写作的操作性建议，那么反而换了一种模样，让人不自觉地接受。如讲“叙述的顺序”时，可以这样设计：
时间顺序可以使读者一步一步地把握事件的发展。简略列出你要讲述的顺序。遵循以下建议：
①从最先发生的事件开始，然后按时间顺序继续。
②使用“其次”、“然后”和“最终”这样的词语使顺序尽可能清晰。
③避免时间顺序上的变换。
（3）知识以形象直观的图形呈现在构思环节中。图形往往具有形象直观的特点，利于学生理解和把握。此外，图形往往能显示知识间的结构化关系，更有利于学生从纷繁复杂的关系中把握知识点，启发学生作更有深度的挖掘。
在构思环节，可以使用思维导图帮助学生厘清思绪，清晰地呈现文章脉络。
（4）知识以问题的“变式”呈现在练习中。知识以问题呈现，在内容上避免了与知识短文的重复，达到了自测的效果。而且，问题本身就具有操作性和行动性，以问题探究代替知识的归纳总结，更有利于学生自觉主动地展开言语实践。如下面这道写作练习设计就是以问代说，很有启发性：
哪种视角、语气和风格是我所要创造的这种类型的文本最合适的选择？（第一人称/第三人称；客观/主观；严肃的、讽刺的还是诙谐的、机智的，等等），带着答案，改写下面这个故事。
（5）知识以表格的形式呈现在评改标准中。把知识变成评改标准，放在修改环节，可以帮助学生再次巩固复习知识，并强迫学生不自觉运用这些知识修改文章，这就是很好的实践。并且，设问后放在表格中，可以对一些非主要学习目标的细节做补充，完善前面的主要训练点。
三、写作知识的过程化呈现的意义
教材写作知识的过程化呈现必将带来课堂教学的改变。教师不再高谈阔论，而是着眼于学生写作过程的指导；学生不再茫然于眼高手低，而是在写作过程中习得知识，并最终把这些知识融入写作实践，提高写作能力。此时，写作教学将发挥应有作用。
参考文献：
[1]韩雪屏.审视语文课程的知识基础[J].语文建设，2002（5）：11-13，18.
[2]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012.