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【摘要】课堂导入是一节课教学的起始环节，导入的方法及效果直接影响一节课的教学效率。为此，教师在教学中，要正确认识导入的误区，通过对学情及教学目标的分析，合理进行导课设计，“导”出实效，为高效课堂的创建打下基础。
【关键词】初中英语；课堂导入；误区；方法
初中英语教学开课导入，作为课堂教学的第一个环节，无疑应该承担起集中学生注意力，诱发学生思考、培养学生学习兴趣、促进学生产生“我要学”动力等重要任务。然而，很多教师并未在此下功夫，让导入的奠基作用大打折扣，未把学生引入到特定的英语语言环境之中，也未能使其迅速进入学习状态。在大力倡导高效课堂建设的今天，创新策略，再添方法，加强开课导入加工迫在眉睫。下面，我谈谈个人的几点体会。
良好的导入是根据学情和教学内容的需要设计加工，而不是只是为了花哨，过多地运用情境进行数学。由于个别教师理念不新，操作随意，造成了不当导入，既不能有效激发学生学习兴趣，还不能为学生下步学习做准备，不能起到铺垫作用。
1.时间过长，喧宾夺主
开课时间花费过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟导入不是新授，不是学生学习重点，只是新授的辅助手段。我们只要能快速集中学生注意力，就能让学生的求知兴趣增强，营造的愉快学习氛围，使他们“愿意学”“乐于学”。假如对导入部分，过分的去渲染，教师的教学时间就会被占用，乃至无法进行后面的学习。教学的过程是一个整体，导入、课中探究新知、课尾总结等都要完整，时间安排上要合理，不能在导入部分花费太多的时间，其他环节同样重要。因此，导入虽然精彩，但不能做到头重脚轻的地步。
2.偏离重点，中心不明
良好的导入有着鲜明的目的性和指向性，是新课教学的引子，既能让学生明确本节课的学习目标，又能促进学生有向思维。实践中，大凡花哨的开课都吃了这个亏，没有加强针对性设计，只是为了“导入”而“导入”。这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生注意力，反而误导学生。
3.生搬硬套，过于牵强
借鉴、学习是教师专业成长的必经之路。但我们借鉴的方式方法一定要结合学情和内容需要来处理加工，不能生搬硬套，否则“水土不服”，不但没有应有的效果，还会出现“东施效颦”的尴尬。我们有这样感受，即使使用同一教材、同一内容，采用同一种导入方法，在较沉稳班级和较活跃班级中实施，就无法达到同等的教学效果。所以，“导”无定法，切忌生搬硬套。
课堂导入因人因时因地不同，方法应多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。
1.设置悬念导入
学起于思患无疑。如果我们学生真的不能质疑学习，我们就“教有疑”，诱发学生思考，特别是在开课阶段，让学生带着思维参与，更会有良好效果。实践中，我们要抓住学生好奇心、好胜心、渴望成功和受到赞赏的心理，最大限度地鼓勵、引导学生参与课堂教学。设计悬念式导语，就有助于在教学之始，投石激浪，引导学生深入研讨课文，获取真知。例如，在教学“Online travel”时，我们就可以用轻松的口气提问：What do you do in your free time？ Do you like play games with the computer？ What is your favorite game？ 在调动起他们回答问题的情绪之后，可以进一步提问：“What do you use your computer for besides playing games？”学生们肯定会争先恐后地回答，因为这是他们熟悉并感兴趣的事情，这样一来学生就被老师的问题所吸引，学习的积极性和热情也被充分地调动了起来，主动进入到下步学习中去。
2.课本剧表演
初中学生不仅好动，而且表现欲也较强，抓住这个特征，我们可在开课环节，利用两三分钟时间进行课本剧表演。在教学中，可以把故事性强的文章以课本剧的形式呈现，先让学生进行剧本修改，以达到学生可以理解的程度，再让学生根据剧本进行排练，在课堂导入时由学生进行表演。学生在此训练中既满足了表演欲，又训练了语言的表达能力，学生乐此不疲。如在教学“问路”一章节的内容时，可以让学生扮演ask the way and show the way 故事中的一段，让学生的脑海中的故事情节活灵活现，在此，学生的表演，不仅丰富了词语的学习，而且对阅读材料进行了更多的了解，从而有效学习，提高课堂教学效率。
3.直观载体导入
所谓直观载体，就是我们通常所说的运用具体的实物、图片、幻灯、多媒体等手段，将学生注意力集中起来。我们知道，初中学生活泼好动，且善于接受新鲜事物，我们就可以运用“班班通”设备，通过多媒体教学使学生闻其声、观其行、临其境，使学生沉浸在教学要求的氛围之中。例如，在教学unit5My Ambition时，我们就可以运用一些体育明星像姚明、科比、奥尼尔等的图片来设计导入，通过问What can he/she do ？Oh， he can play basketball。/He can swim。What do you want to do in the future？ 等句子，借助明星的形象和特长呈现出主要的学习内容，即用What’s your ambition？以及相应的回答，以轻松形式来新课学习之旅，既激发学生学习兴趣，又活跃了课堂气氛，让学生有个良好的学习开端。
4.创设情境导入
就是根据教学内容和学情需要，创设与教学主题相适应的导入情境，在教师的引导下学生自然的进入课堂教学中。以直观、形象、引人入胜的方法进行课堂教学。例如，在教学“Unit5 If you go to the party，you’ll have a great time”我们就可用歌曲《If you are happy》来创设音乐情境，调动学生学习积极性。当学生在跟着哼唱做动作时，我们就可抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们如果高兴会做什么，接着开启新课教学。
总之，有效的导入能迅速把学生的注意力从课外吸引到课内，使学生进入良好的学习状态，能激发学生学习兴趣，打通新旧知识通道，营造良好的英语学习氛围。英语教师必须精心设计，创新加工，让“导”出实效，为高效课堂创建奠基。
[1]梅金春.初中英语课堂导入策略探究[J].中学教学参考，2012（25）.
[2] 潘翠云.谈谈初中英语课堂的有效导入[J].中学教学参考，2010（07）.
[3]胡国平.初中英语教学中的课堂导入策略分析[J].学苑教育，2017（22）.
[4] 王成群.课堂导入在高中英语教学中的策略研究[J].新课程导学， 2017（36）.
[5] 李梦露.初中英语教学中的课堂导入策略探析[J]. 校园英语，2017（52）.
【关键词】初中英语；课堂导入；误区；方法
初中英语教学开课导入，作为课堂教学的第一个环节，无疑应该承担起集中学生注意力，诱发学生思考、培养学生学习兴趣、促进学生产生“我要学”动力等重要任务。然而，很多教师并未在此下功夫，让导入的奠基作用大打折扣，未把学生引入到特定的英语语言环境之中，也未能使其迅速进入学习状态。在大力倡导高效课堂建设的今天，创新策略，再添方法，加强开课导入加工迫在眉睫。下面，我谈谈个人的几点体会。
一、课堂导入的常见误区
良好的导入是根据学情和教学内容的需要设计加工，而不是只是为了花哨，过多地运用情境进行数学。由于个别教师理念不新，操作随意，造成了不当导入，既不能有效激发学生学习兴趣，还不能为学生下步学习做准备，不能起到铺垫作用。
1.时间过长，喧宾夺主
开课时间花费过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟导入不是新授，不是学生学习重点，只是新授的辅助手段。我们只要能快速集中学生注意力，就能让学生的求知兴趣增强，营造的愉快学习氛围，使他们“愿意学”“乐于学”。假如对导入部分，过分的去渲染，教师的教学时间就会被占用，乃至无法进行后面的学习。教学的过程是一个整体，导入、课中探究新知、课尾总结等都要完整，时间安排上要合理，不能在导入部分花费太多的时间，其他环节同样重要。因此，导入虽然精彩，但不能做到头重脚轻的地步。
2.偏离重点，中心不明
良好的导入有着鲜明的目的性和指向性，是新课教学的引子，既能让学生明确本节课的学习目标，又能促进学生有向思维。实践中，大凡花哨的开课都吃了这个亏，没有加强针对性设计，只是为了“导入”而“导入”。这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生注意力，反而误导学生。
3.生搬硬套，过于牵强
借鉴、学习是教师专业成长的必经之路。但我们借鉴的方式方法一定要结合学情和内容需要来处理加工，不能生搬硬套，否则“水土不服”，不但没有应有的效果，还会出现“东施效颦”的尴尬。我们有这样感受，即使使用同一教材、同一内容，采用同一种导入方法，在较沉稳班级和较活跃班级中实施，就无法达到同等的教学效果。所以，“导”无定法，切忌生搬硬套。
二、创新开课导入方法
课堂导入因人因时因地不同，方法应多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。
1.设置悬念导入
学起于思患无疑。如果我们学生真的不能质疑学习，我们就“教有疑”，诱发学生思考，特别是在开课阶段，让学生带着思维参与，更会有良好效果。实践中，我们要抓住学生好奇心、好胜心、渴望成功和受到赞赏的心理，最大限度地鼓勵、引导学生参与课堂教学。设计悬念式导语，就有助于在教学之始，投石激浪，引导学生深入研讨课文，获取真知。例如，在教学“Online travel”时，我们就可以用轻松的口气提问：What do you do in your free time？ Do you like play games with the computer？ What is your favorite game？ 在调动起他们回答问题的情绪之后，可以进一步提问：“What do you use your computer for besides playing games？”学生们肯定会争先恐后地回答，因为这是他们熟悉并感兴趣的事情，这样一来学生就被老师的问题所吸引，学习的积极性和热情也被充分地调动了起来，主动进入到下步学习中去。
2.课本剧表演
初中学生不仅好动，而且表现欲也较强，抓住这个特征，我们可在开课环节，利用两三分钟时间进行课本剧表演。在教学中，可以把故事性强的文章以课本剧的形式呈现，先让学生进行剧本修改，以达到学生可以理解的程度，再让学生根据剧本进行排练，在课堂导入时由学生进行表演。学生在此训练中既满足了表演欲，又训练了语言的表达能力，学生乐此不疲。如在教学“问路”一章节的内容时，可以让学生扮演ask the way and show the way 故事中的一段，让学生的脑海中的故事情节活灵活现，在此，学生的表演，不仅丰富了词语的学习，而且对阅读材料进行了更多的了解，从而有效学习，提高课堂教学效率。
3.直观载体导入
所谓直观载体，就是我们通常所说的运用具体的实物、图片、幻灯、多媒体等手段，将学生注意力集中起来。我们知道，初中学生活泼好动，且善于接受新鲜事物，我们就可以运用“班班通”设备，通过多媒体教学使学生闻其声、观其行、临其境，使学生沉浸在教学要求的氛围之中。例如，在教学unit5My Ambition时，我们就可以运用一些体育明星像姚明、科比、奥尼尔等的图片来设计导入，通过问What can he/she do ？Oh， he can play basketball。/He can swim。What do you want to do in the future？ 等句子，借助明星的形象和特长呈现出主要的学习内容，即用What’s your ambition？以及相应的回答，以轻松形式来新课学习之旅，既激发学生学习兴趣，又活跃了课堂气氛，让学生有个良好的学习开端。
4.创设情境导入
就是根据教学内容和学情需要，创设与教学主题相适应的导入情境，在教师的引导下学生自然的进入课堂教学中。以直观、形象、引人入胜的方法进行课堂教学。例如，在教学“Unit5 If you go to the party，you’ll have a great time”我们就可用歌曲《If you are happy》来创设音乐情境，调动学生学习积极性。当学生在跟着哼唱做动作时，我们就可抓准时机将学生的思绪拉回课堂，问他们如果高兴会做什么，接着开启新课教学。
总之，有效的导入能迅速把学生的注意力从课外吸引到课内，使学生进入良好的学习状态，能激发学生学习兴趣，打通新旧知识通道，营造良好的英语学习氛围。英语教师必须精心设计，创新加工，让“导”出实效，为高效课堂创建奠基。
【参考文献】
[1]梅金春.初中英语课堂导入策略探究[J].中学教学参考，2012（25）.
[2] 潘翠云.谈谈初中英语课堂的有效导入[J].中学教学参考，2010（07）.
[3]胡国平.初中英语教学中的课堂导入策略分析[J].学苑教育，2017（22）.
[4] 王成群.课堂导入在高中英语教学中的策略研究[J].新课程导学， 2017（36）.
[5] 李梦露.初中英语教学中的课堂导入策略探析[J]. 校园英语，2017（52）.