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摘要：经历了新冠病毒肺炎防疫期间两三个月的线上教学，线上教学的后遗症一下都暴露出来，许多平时成绩好的同学退步到差生行列。发挥教师对学生的评价作用，赶差促帮，尽快恢复和提高学生对学习的兴趣，实现教学效果最佳化。
关键词：疫情 评价 方法 教学 效果
引言
评价是教学中不可缺少的环节。疫情后教学运用评价手段，重视评价对象主体性，关注个体差异，以提高评价对象的学习效果。
经历了新冠病毒肺炎防疫期间两三个月的线上教学，迎来了学生返校复学。开学后按照校教导处的安排和组织，我班对已学的知识内容进行了摸底测试，学生成绩已出，学习效果整体很不理想，部分学生基本跟没学过一样，线上教学的后遗症暴露无遗，许多平时成绩好的同学退伍到差生行列。如何重建学生学习的自信？我认为要尽可能地发挥教师对学生的评价作用，赶差促帮，尽快恢复和提高学生对学习的兴趣。
教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。评价是教学中不可缺少的环节。运用评价手段，重视评价对象主体，关注个体差异，以提高评价对象的学习效果。疫情后对学生的评价是针对疫情后线上教学的种种缺陷而提出的。它是一种以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。下面我就在疫情后如何运用评价手段促进教学工作，谈谈自己的几点看法和浅见。
一、结合线上教学的利弊，设境性进行评价
线上教学不受地域限制，通过一台电脑、一部手机就可以开展教学活动，解决了因疫情防控而不能出行、聚集的问题，师生在家就可以完成教学任务，丰富了学生的学习方式。同时，由于教师的角色变成了单纯的“网络主播”，很多时候都是老师一人在讲，学生在听，缺少现场教学的师生互动，即便老师讲得绘声绘色，但学生看久了会产生疲倦心理。因为没有了现场教学，如果学生的自我约束能力较差，听课的时候注意力不集中，出现玩游戏、听音乐、看小说、发信息，甚至出现中途离开课堂的现象，也无法及时制止，这样的教学效果注定很差。
针对线上教学的不足，教师教学课堂首先要解决学习氛围不足问题，直观面对学生的学习状态，开展现场问答或者小组讨论，师生之间、学生与学生之间的互动与交流解决。如何达到目的？老师对学生进行环境评价，从而有效保证教学效果。通过老师的现场指导，及时发现学生的存在的问题并及时做出指导。当学生在老师鼓励下说出自己的问题后，老师给予高度的评价，比如：“小朋友，把你不同的看法告诉大家，相信你能行。”“你真行，提的问题挺好”，“你的表现比以前强多了”等，贯穿教学过程的随机性口头评价，使学生对自己产生比较正确的认识，提高对学习的兴趣和信心，营造浓厚的学习氛围。
二、结合课程内容特点，导向性进行评价
根据学生线上学习的效果，結合课程决定以新课或复习课程上课模式进行教学，给予学生充分的时间，让学生进行练习。
如果是评价学生掌握情况尚可的教学内容，需要通过课上讲练结合，对知识内容进行强化训练和提高，使学生对知识理解和掌握更加熟练。如果评价学生理解有所欠缺，务必强化讲解，强化练习。如果评价学生掌握情况较好，只是个别知识点掌握不够熟练，就需要针对这些知识点做强化讲解和练习。如果评价学生掌握情况很好的单元、内容较为简单的单元，可以结合主要知识点，帮助学生由一个个知识点整理成系统的知识体系。
特殊之年特殊对待，结合课程的内容和特点，对学生进行导向性评价，从而找到最适合学生的那个特别方案，尽自己最大努力，让学生达到最佳的学习效果。例如：猫咪们参加野餐聚会，一个小猫到猫妈妈那里去领55个餐具。猫妈妈问“多少猫吃饭”，小猫说“一猫一个饭碗，两猫一个菜碗，三猫一个汤碗”。算一算，小猫给参加野餐活动的多少猫领碗？一般同学只有运用一般解法，把饭碗数看作单位“1”，则菜碗数是1/2，汤碗数是1/3，总碗数55与（1+1/2+1/3）相对应，根据除法意义可求出饭碗数。
55÷（1+1/2+1/3）=30（个）。对于成绩优秀的同学可以再用方程解法，按比例分配解法等。当然此题解法不只限于以上三种，还有其他解法，这里不再赘述。
三、结合学生自身特点，施策性进行评价
施策性评价应与学生特点紧密结合，应注重学生的个体特点，注重实效，评价结果要采用质性描述的方式。在评价方法上，不仅对学生知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。
评价时尊重学生人格，关注个体差异。针对因疫情线上教学不适应的“差生”，老师帮助其树立自信心，用“我相信你一定能行！”“你本来学习就好，你会成功赶上的！”等激励性的语言，激发他们的自信心。对于学生的作业及时挖掘闪光点，寄语作业，激活真情。有人说：“每个平淡无奇的生命中，都蕴藏着一座丰富的金矿，只要肯挖掘，哪怕仅是微乎其微的一丝优点的暗示，沿着它也会挖出连自己都惊讶不已的宝藏。”有的学生字写得很潦草，发现其中写得好的，找出来写上：“这几个字真不错，都能这样就好了！”鼓励其认真书写;一直成绩差，疫情后反而进步的学生，激发他们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为他们的发展提供空间。
当然，为达到教学目标，对学生评价要全面，运用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面融为一体。要十分重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。教师不要一味地进行终结性的结果评价，要注重进行形成性的过程评价。鼓励学生畅所欲言，让学生去发展，去分析，去论证，然后给以适当的评价或点拨。同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，渲染教学氛围，提高学习兴趣。
参考文献：
[1]周玉仁.小学数学教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
[2]李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.课程改革与教师角色转换[M].北京：中国人事出版社，2002.
[3]张奠宙.数学素质教育设计[M].南京：江苏教育出版社，1996.
[4]布卢姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1988.-
关键词：疫情 评价 方法 教学 效果
引言
评价是教学中不可缺少的环节。疫情后教学运用评价手段，重视评价对象主体性，关注个体差异，以提高评价对象的学习效果。
经历了新冠病毒肺炎防疫期间两三个月的线上教学，迎来了学生返校复学。开学后按照校教导处的安排和组织，我班对已学的知识内容进行了摸底测试，学生成绩已出，学习效果整体很不理想，部分学生基本跟没学过一样，线上教学的后遗症暴露无遗，许多平时成绩好的同学退伍到差生行列。如何重建学生学习的自信？我认为要尽可能地发挥教师对学生的评价作用，赶差促帮，尽快恢复和提高学生对学习的兴趣。
教育评价是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。评价是教学中不可缺少的环节。运用评价手段，重视评价对象主体，关注个体差异，以提高评价对象的学习效果。疫情后对学生的评价是针对疫情后线上教学的种种缺陷而提出的。它是一种以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。下面我就在疫情后如何运用评价手段促进教学工作，谈谈自己的几点看法和浅见。
一、结合线上教学的利弊，设境性进行评价
线上教学不受地域限制，通过一台电脑、一部手机就可以开展教学活动，解决了因疫情防控而不能出行、聚集的问题，师生在家就可以完成教学任务，丰富了学生的学习方式。同时，由于教师的角色变成了单纯的“网络主播”，很多时候都是老师一人在讲，学生在听，缺少现场教学的师生互动，即便老师讲得绘声绘色，但学生看久了会产生疲倦心理。因为没有了现场教学，如果学生的自我约束能力较差，听课的时候注意力不集中，出现玩游戏、听音乐、看小说、发信息，甚至出现中途离开课堂的现象，也无法及时制止，这样的教学效果注定很差。
针对线上教学的不足，教师教学课堂首先要解决学习氛围不足问题，直观面对学生的学习状态，开展现场问答或者小组讨论，师生之间、学生与学生之间的互动与交流解决。如何达到目的？老师对学生进行环境评价，从而有效保证教学效果。通过老师的现场指导，及时发现学生的存在的问题并及时做出指导。当学生在老师鼓励下说出自己的问题后，老师给予高度的评价，比如：“小朋友，把你不同的看法告诉大家，相信你能行。”“你真行，提的问题挺好”，“你的表现比以前强多了”等，贯穿教学过程的随机性口头评价，使学生对自己产生比较正确的认识，提高对学习的兴趣和信心，营造浓厚的学习氛围。
二、结合课程内容特点，导向性进行评价
根据学生线上学习的效果，結合课程决定以新课或复习课程上课模式进行教学，给予学生充分的时间，让学生进行练习。
如果是评价学生掌握情况尚可的教学内容，需要通过课上讲练结合，对知识内容进行强化训练和提高，使学生对知识理解和掌握更加熟练。如果评价学生理解有所欠缺，务必强化讲解，强化练习。如果评价学生掌握情况较好，只是个别知识点掌握不够熟练，就需要针对这些知识点做强化讲解和练习。如果评价学生掌握情况很好的单元、内容较为简单的单元，可以结合主要知识点，帮助学生由一个个知识点整理成系统的知识体系。
特殊之年特殊对待，结合课程的内容和特点，对学生进行导向性评价，从而找到最适合学生的那个特别方案，尽自己最大努力，让学生达到最佳的学习效果。例如：猫咪们参加野餐聚会，一个小猫到猫妈妈那里去领55个餐具。猫妈妈问“多少猫吃饭”，小猫说“一猫一个饭碗，两猫一个菜碗，三猫一个汤碗”。算一算，小猫给参加野餐活动的多少猫领碗？一般同学只有运用一般解法，把饭碗数看作单位“1”，则菜碗数是1/2，汤碗数是1/3，总碗数55与（1+1/2+1/3）相对应，根据除法意义可求出饭碗数。
55÷（1+1/2+1/3）=30（个）。对于成绩优秀的同学可以再用方程解法，按比例分配解法等。当然此题解法不只限于以上三种，还有其他解法，这里不再赘述。
三、结合学生自身特点，施策性进行评价
施策性评价应与学生特点紧密结合，应注重学生的个体特点，注重实效，评价结果要采用质性描述的方式。在评价方法上，不仅对学生知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价。
评价时尊重学生人格，关注个体差异。针对因疫情线上教学不适应的“差生”，老师帮助其树立自信心，用“我相信你一定能行！”“你本来学习就好，你会成功赶上的！”等激励性的语言，激发他们的自信心。对于学生的作业及时挖掘闪光点，寄语作业，激活真情。有人说：“每个平淡无奇的生命中，都蕴藏着一座丰富的金矿，只要肯挖掘，哪怕仅是微乎其微的一丝优点的暗示，沿着它也会挖出连自己都惊讶不已的宝藏。”有的学生字写得很潦草，发现其中写得好的，找出来写上：“这几个字真不错，都能这样就好了！”鼓励其认真书写;一直成绩差，疫情后反而进步的学生，激发他们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为他们的发展提供空间。
当然，为达到教学目标，对学生评价要全面，运用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面融为一体。要十分重视让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法。教师不要一味地进行终结性的结果评价，要注重进行形成性的过程评价。鼓励学生畅所欲言，让学生去发展，去分析，去论证，然后给以适当的评价或点拨。同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，渲染教学氛围，提高学习兴趣。
参考文献：
[1]周玉仁.小学数学教学论[M].北京：中国人民大学出版社，1999.
[2]李瑾瑜，柳德玉，牛震乾.课程改革与教师角色转换[M].北京：中国人事出版社，2002.
[3]张奠宙.数学素质教育设计[M].南京：江苏教育出版社，1996.
[4]布卢姆.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1988.-