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高三阶段是学生学习和发展的一个关键时期。语文复习是将如珍珠一样散乱的知识用线串联起来。许多高三语文教师都对复习给予了高度重视，并在此方面做出了积极的努力。如何让高三语文复习独具特色，提高复习课的实效性，已经成为广大教师普遍关注的一个话题。
1.教学盲目，重量不重质。复习具有“温故”“知新”双重作用。语文知识点何其之多，语文复习只有从实际出发，极具针对性，才能确保其实效性。但是，目前高三语文复习中，由于教学时间紧，任务重，内容多，许多教师都片面地认为，复习就是要让学生掌握更多的知识，而要想让学生掌握更多的知识，就要让学生多训练，多做题。对于高三语文复习课，许多教师都没有制订系统的复习计划，也没有明确的教学目标，只是给学生布置大量的作业，发更多的试卷，让学生多做题，大量做题。这也使得语文复习课的内容和形式都显得较为随意，学生只能被老师推着走，却无法根据自己的实际情况查漏补缺，不断完善自己。
2.内容陈腐，教学手段落后。对于高三语文复习课，许多教师的思想观念和知识结构早已固定化，他们在知识体系梳理、例题讲解等方面，选用的都是陈旧的内容，用的也都是老的方法。教师在复习教学中则是不厌其烦地讲解历年的高考走向、出题类型，却很少就学生存在的问题、易错点归纳、分析和总结。这样的语文复习无疑是在“炒剩饭”，很难使学生在原有基础上有所提升。
3.疏于指导，无法关注到个人。教师是学生成长路上的领路人，教师的教学能力、师德修养会直接影响学生对学科的感情和学习态度。语文有效复习课堂的构建，离不开教师的努力。许多高三语文教师都经验丰富，具有统领全局的能力，但是却很少会将关注的焦点落在某个人身上。他们教学中更多关注的是学生存在的共性问题，对单个学生的缺点和弱点却很少关注。此外，在复习教学中，一些教师还认为，学生提升的高度很大程度在于学生的基础和个人努力，教师所起到的只是辅助作用。在复习中，他们缺少对学生的有效指导，也很少根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法，这也影响了学生的学习热情和学习质量。
1.明确目标，精心制订计划。复习具有巩固记忆，使知识系统化、条理化等作用，但是复习也具有其特殊性和规律性，它只有目标明确、计划周密才能取得实效。就笔者看来，高三语文复习课的主要目标有两个：一是让学生掌握之前所学的、听懂当前所讲的内容，一是让学生掌握所传授的学习方法和技能。语文复习课有两个基础前提：一是认真研究考试大纲，二是吃透考试精神，找出考试选题和命题规律，提高复习效率。这也要求高三语文教师在复习课教学中，要吃透考纲，准确把握考试的脉络，认真研究高考精神，明确语文复习课教学目标，全面把握复习规律，精心制订复习教学计划，找出语文字、词、句、篇复习的重点和难点，为语文复习打好基础。总之，在高三语文复习计划中，教师要将语文知识点系统化，突显语文的整体性；要从细节处着手，重视知识点的落实与延伸；重视答题规范，争取使学生通过复习形成规范化的答题思路。
2.实事求是，避开题海战。在新课改推动下，高中语文教学观念不断更新，传统的那种单一从课堂获取知识的教学理念已经落伍。在高三语文教学包括语文复习中，教师也要顺应时代发展，更新教育观念，摈弃陈腐的教学内容和华而不实的教学形式。高三语文复习课要想取得实效，教师要认真研究语文考试大纲，捕捉语文考试大纲字里行间隐藏的信息，对语文考试趋势、考点、题型了然于心。如近年来语文主观题、阅读题越来越多，文言文阅读虚词考题越来越少，许多地方甚至已经取消了虚词考题，但是新的题型如文言文断句题出现了。教师只有根据考试变化规律及时调整复习内容，才能确保复习课的实效性。
3.大胆创新，题型和教学手段多样化。最新一轮的高中语文新课程改革中，语文素养被提到了新的高度。围绕学生语文素养培养，高考中还出现了许多新颖的题型，高考也出现了主观题比重加大、答案多样化的趋势。紧跟时代步伐，把握语文素养的内涵和外延，在语文复习内容选择上有一定的前瞻性，探索一些新的题型，是提高语文复习课实效性的必由之路。高中语文复习课中，教师要改变那种贪多求全的心理，跳出题海，拒绝押题，多开展一些高效、专题练习，同时尊重学生的身心特点，重视教学手段的多样性，将多媒体教学、合作学习、小组竞赛等都用到复习课中去，并借助前景规划、精神激励等激发学生的学习热情，以增强复习课教学的趣味性和实效性。如字词复习中，不要让学生机械地进行听写改错练习，而是让学生相互检测，或者鼓励学生将大家都易错的字整理成书面材料，共同搭建查缺平台，让学生共同参考学习。
4.以人为本，加强复习指导。学生是学习的主体，也是教学和教師的服务对象。语文复习课不是简单复习之前的内容、学过的知识点，主要在于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。高三语文复习课中，教师要在日常观察、考试的基础上，了解学生的薄弱环节，指点和帮助学生制订复习计划，并给学生指出其易错点，让学生开展专题训练、比较训练和自主学习，使学生在比较中完善自己。如有的学生阅读能力不佳，教师要指导学生从日常练习中发现、总结问题，明确复习方向和重点；还要指导学生开展整体阅读，在整体阅读中了解文本的内容、背景、结构和思想，使学生学会剖析文本，并传授给学生更多的阅读理解方法，让学生克服自己的薄弱环节，使学生真正成为学习的主人。有的学生写作能力较差，针对这些学生，教师要指导学生日常多阅读一些经典范文，经常读书看报，认真观察生活，以积累更多的写作素材，并鼓励学生经常练笔，在写作中学会审题、立意、布局，以促使学生有新的突破。
高三语文复习是一项复杂而系统的工程，对于教师和学生来说，语文复习都是一个巨大的挑战。高三语文复习课中，教师要明确教学目标，科学制订复习教学计划，合理安排复习内容，积极探索复习教学新方法，以催发学生的学习热情，取得良好的复习效果。
作者简介：福建省龙岩市上杭县第二中学语文教师。
一、高三语文复习课面临的困境
1.教学盲目，重量不重质。复习具有“温故”“知新”双重作用。语文知识点何其之多，语文复习只有从实际出发，极具针对性，才能确保其实效性。但是，目前高三语文复习中，由于教学时间紧，任务重，内容多，许多教师都片面地认为，复习就是要让学生掌握更多的知识，而要想让学生掌握更多的知识，就要让学生多训练，多做题。对于高三语文复习课，许多教师都没有制订系统的复习计划，也没有明确的教学目标，只是给学生布置大量的作业，发更多的试卷，让学生多做题，大量做题。这也使得语文复习课的内容和形式都显得较为随意，学生只能被老师推着走，却无法根据自己的实际情况查漏补缺，不断完善自己。
2.内容陈腐，教学手段落后。对于高三语文复习课，许多教师的思想观念和知识结构早已固定化，他们在知识体系梳理、例题讲解等方面，选用的都是陈旧的内容，用的也都是老的方法。教师在复习教学中则是不厌其烦地讲解历年的高考走向、出题类型，却很少就学生存在的问题、易错点归纳、分析和总结。这样的语文复习无疑是在“炒剩饭”，很难使学生在原有基础上有所提升。
3.疏于指导，无法关注到个人。教师是学生成长路上的领路人，教师的教学能力、师德修养会直接影响学生对学科的感情和学习态度。语文有效复习课堂的构建，离不开教师的努力。许多高三语文教师都经验丰富，具有统领全局的能力，但是却很少会将关注的焦点落在某个人身上。他们教学中更多关注的是学生存在的共性问题，对单个学生的缺点和弱点却很少关注。此外，在复习教学中，一些教师还认为，学生提升的高度很大程度在于学生的基础和个人努力，教师所起到的只是辅助作用。在复习中，他们缺少对学生的有效指导，也很少根据学生的实际情况调整教学内容和教学方法，这也影响了学生的学习热情和学习质量。
二、提高语文复习课实效性的思考与建议
1.明确目标，精心制订计划。复习具有巩固记忆，使知识系统化、条理化等作用，但是复习也具有其特殊性和规律性，它只有目标明确、计划周密才能取得实效。就笔者看来，高三语文复习课的主要目标有两个：一是让学生掌握之前所学的、听懂当前所讲的内容，一是让学生掌握所传授的学习方法和技能。语文复习课有两个基础前提：一是认真研究考试大纲，二是吃透考试精神，找出考试选题和命题规律，提高复习效率。这也要求高三语文教师在复习课教学中，要吃透考纲，准确把握考试的脉络，认真研究高考精神，明确语文复习课教学目标，全面把握复习规律，精心制订复习教学计划，找出语文字、词、句、篇复习的重点和难点，为语文复习打好基础。总之，在高三语文复习计划中，教师要将语文知识点系统化，突显语文的整体性；要从细节处着手，重视知识点的落实与延伸；重视答题规范，争取使学生通过复习形成规范化的答题思路。
2.实事求是，避开题海战。在新课改推动下，高中语文教学观念不断更新，传统的那种单一从课堂获取知识的教学理念已经落伍。在高三语文教学包括语文复习中，教师也要顺应时代发展，更新教育观念，摈弃陈腐的教学内容和华而不实的教学形式。高三语文复习课要想取得实效，教师要认真研究语文考试大纲，捕捉语文考试大纲字里行间隐藏的信息，对语文考试趋势、考点、题型了然于心。如近年来语文主观题、阅读题越来越多，文言文阅读虚词考题越来越少，许多地方甚至已经取消了虚词考题，但是新的题型如文言文断句题出现了。教师只有根据考试变化规律及时调整复习内容，才能确保复习课的实效性。
3.大胆创新，题型和教学手段多样化。最新一轮的高中语文新课程改革中，语文素养被提到了新的高度。围绕学生语文素养培养，高考中还出现了许多新颖的题型，高考也出现了主观题比重加大、答案多样化的趋势。紧跟时代步伐，把握语文素养的内涵和外延，在语文复习内容选择上有一定的前瞻性，探索一些新的题型，是提高语文复习课实效性的必由之路。高中语文复习课中，教师要改变那种贪多求全的心理，跳出题海，拒绝押题，多开展一些高效、专题练习，同时尊重学生的身心特点，重视教学手段的多样性，将多媒体教学、合作学习、小组竞赛等都用到复习课中去，并借助前景规划、精神激励等激发学生的学习热情，以增强复习课教学的趣味性和实效性。如字词复习中，不要让学生机械地进行听写改错练习，而是让学生相互检测，或者鼓励学生将大家都易错的字整理成书面材料，共同搭建查缺平台，让学生共同参考学习。
4.以人为本，加强复习指导。学生是学习的主体，也是教学和教師的服务对象。语文复习课不是简单复习之前的内容、学过的知识点，主要在于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。高三语文复习课中，教师要在日常观察、考试的基础上，了解学生的薄弱环节，指点和帮助学生制订复习计划，并给学生指出其易错点，让学生开展专题训练、比较训练和自主学习，使学生在比较中完善自己。如有的学生阅读能力不佳，教师要指导学生从日常练习中发现、总结问题，明确复习方向和重点；还要指导学生开展整体阅读，在整体阅读中了解文本的内容、背景、结构和思想，使学生学会剖析文本，并传授给学生更多的阅读理解方法，让学生克服自己的薄弱环节，使学生真正成为学习的主人。有的学生写作能力较差，针对这些学生，教师要指导学生日常多阅读一些经典范文，经常读书看报，认真观察生活，以积累更多的写作素材，并鼓励学生经常练笔，在写作中学会审题、立意、布局，以促使学生有新的突破。
高三语文复习是一项复杂而系统的工程，对于教师和学生来说，语文复习都是一个巨大的挑战。高三语文复习课中，教师要明确教学目标，科学制订复习教学计划，合理安排复习内容，积极探索复习教学新方法，以催发学生的学习热情，取得良好的复习效果。
作者简介：福建省龙岩市上杭县第二中学语文教师。