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摘 要：創造性思维是创造力的核心，是人类思维最活跃、最富生命力的思维活动。如何在小学阅读教学中培养学生的创造性思维呢？教学中要注意摸清学情，有的放矢；引导时要抓住时机，适时点拨；评价时要鼓励成功，帮助学生树立自信心；教学中注意课内外联系，全面提高学生的素质。
关键词：阅读；创造性；思维；问题
小学阅读教学，是为了着重培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练，也是训练学生思维的重要途径之一，更是语文教学的基本环节，它要求以思维训练为核心，而思维又以创造性思维最为重要。创造性思维也可以叫做创造性的问题解决，它是指个体主动地、独创地发现新事物，提出新的见解，解决新的问题，发明或发现一种新的反应方式，就是我们平时所说的能做到“举一反三”、“闻一知十”。它要求重新组织概念，以便产生某种新的东西。如何在小学阅读教学中培养学生的创造性思维呢？
一、创造宽松气氛，给学生思维松绑
教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这种情况下，大脑皮层容易产生兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。如果课堂气氛呆板、严肃、紧张，学生就会感到疲劳、烦躁，如坐针毡，嫌四十分钟难熬，思维就会处于呆滞的状态。
创造气氛的主导者是教师，学生往往看老师的脸色行事，因此，最重要的也是老师的态度。那么，老师的态度应该是怎样的呢？我想无非两句话，那就是：“微笑和点头，专心听他说”。
教师在平时与学生相处时，就可以用“微笑和点头，专心听他说”的方式，增进师生良好的关系。但我们并不是说在所有的时候都一味地如此做。比如在课堂上，有时会碰到很严肃，气氛很紧张的场面，这时候老师可以用非正式的谈话，也就是说谈些轻松的话题，往往会有意想不到的效果。当然也可以做一些有趣的活动来缓和紧张的气氛。
二、运用促使学生积极开展思维的教学方法
北京师范大学教授，博士生导师顾明远就指出：“老师讲的课，最主要的是能启发学生的思考。学生只有通过思考，而不是接受现存的结论，才能真正获得知识，并且发展思维能力。”问题是引起思维的动因，当问题刺激大脑，大脑就会大大地加紧活动，甚至可能产生自己也料想不到的新认识和好办法来。因此在教学中提出具有启发性的问题（特别是问题的答案与学生料想相反的答案），灵活运用发问技巧，对于激发学生的创造性思维有重要意义。
（1）“问”就是提出问题。教师充分运用发问的技巧，以激发学生的思维。问题可分为“软性问题”和“硬性问题”，也有人将它分为“开发性问题”和“封闭性问题”。软性问题如：哪些颜色可以使人有温暖的感觉？电脑当管家可以干些什么事呢？ 硬性问题如：这是什么颜色？这个字读什么音？软性问题与硬性问题的区别就在于答案是否固定、唯一。
（2）列，即列举。让学生举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。如：我们学过哪些描写人物的课文？学过哪些描写春天的古诗？哪些写送别的古诗？
（3） 比，指比较。让学生就两项或多项资料性或关系比较其异同。比的对象或人、或物、或事、或地。
（4）替，即替代。用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来的资料。在阅读教学中，替代也是学生理解词语的重要方法之一。
（5）除，就是指“除此之外”。针对原来的资料或答案，鼓励学生能突破成规，寻找不同的观念。如：除了黑板上所写的方法之外，还可以怎样给课文分段？
（6）可，指“可能”。要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与前瞻的了解。
（7）想，就是鼓励学生充分运用想象力于未来的事物。
（8）类，指“类推”。将两项事物、观念或人作直接比拟，以产生新观念。如比较近义词、意思相同而结构不同的句子等。
以上各种策略可能会有重叠、重复之处，不过我们应了解各种策略的目的都是要激发学生的创造性思维，所以是条条道路通罗马。学生在讨论合作中分清是非，自己得出正确的结论，逐步树立自主意识和创新意识。但这还需要教师在教学中灵活地、适时地运用，才能达到启发思维的最终目的。
三、培养创造性思维教学中需注意的问题
1.摸清学情，有的放矢
首先，教师要吃透教材，注意教材前后的联系，根据训练的重点、难点，具体的课文设计好教学过程，循序渐进，引导探究。阅读教学长期存在“费时低效”的弊端，教师要多学习大纲，钻研教材，寻找教学的突破口；另外，还有从重点词句入手等多种方法，这靠教师细心探索，认真备课。但备好课后像传统的阅读教学一样实行满堂灌，一味地按照事先设计的教案，按部就班地讲下去，使学生完全处于被动的状态，教学效果也不会好。
2.抓住时机，适时点拨
孔子说过“不愤不启，不悱不发”。朱熹说“愤者，心求通儿未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。”当学生进入一种积极的心理准备状态，心里想知道又一下子弄不清，教师抓住这个时机进行辅导，定能事半功倍。正如叶圣陶先生所说：“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印象更深。”
3.鼓励成功，培养自信心
学习进程中，学生的任何点滴进步不光反映在学到了新知识，更宝贵的是这些新知识是通过他们自己的主动参与努力获得的。在学习实践中他们难免会遇到难题，甚至是“跌跤”，学生有可能因此而灰心。因此教师不能仅仅从知识方法着眼，还应从培养学生的自信心上下功夫。当他们取得了成绩，有了进步，应给予及时的肯定与表扬，让他们体会到成功的喜悦。当他们遇到困难或灰心时，教师应激励他们勇敢面对，克服困难，帮他们树立信心。
4.注意课内外联系，全面提高学生的素质
课堂是教师向学生传授知识，培养学生能力的主要阵地。但课堂教学并不等于教学的全过程。阅读教学中，学生课前对课文的感知，课后的巩固、应用也是促进学生掌握知识，形成技能，指导行为的独立的教学发展阶段。这也是教师引导学生在生活和社会中去组织、探索、实践、运用，培养他们各种能力使知识得到内化的好时机。因此，阅读教学也要注意课堂内外联系，全面提高学生的语文素质。
总之，培养和发展学生的创造性思维意义重大，是小学阅读教学的重要教育目标，有待教师在教学实践中，遵循思维，尤其时创造性思维的客观规律，运用适当而又有效的方法和手段，持之以恒地加以训练和培养。相信未来的中国人都会敢于创造，乐于创造，善于创造，中国也将成为一个极富创造力的国家。
关键词：阅读；创造性；思维；问题
小学阅读教学，是为了着重培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练，也是训练学生思维的重要途径之一，更是语文教学的基本环节，它要求以思维训练为核心，而思维又以创造性思维最为重要。创造性思维也可以叫做创造性的问题解决，它是指个体主动地、独创地发现新事物，提出新的见解，解决新的问题，发明或发现一种新的反应方式，就是我们平时所说的能做到“举一反三”、“闻一知十”。它要求重新组织概念，以便产生某种新的东西。如何在小学阅读教学中培养学生的创造性思维呢？
一、创造宽松气氛，给学生思维松绑
教育心理学的研究成果表明，实施愉快教学，学生没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这种情况下，大脑皮层容易产生兴奋中心，激活神经系统，使思维处于积极状态。如果课堂气氛呆板、严肃、紧张，学生就会感到疲劳、烦躁，如坐针毡，嫌四十分钟难熬，思维就会处于呆滞的状态。
创造气氛的主导者是教师，学生往往看老师的脸色行事，因此，最重要的也是老师的态度。那么，老师的态度应该是怎样的呢？我想无非两句话，那就是：“微笑和点头，专心听他说”。
教师在平时与学生相处时，就可以用“微笑和点头，专心听他说”的方式，增进师生良好的关系。但我们并不是说在所有的时候都一味地如此做。比如在课堂上，有时会碰到很严肃，气氛很紧张的场面，这时候老师可以用非正式的谈话，也就是说谈些轻松的话题，往往会有意想不到的效果。当然也可以做一些有趣的活动来缓和紧张的气氛。
二、运用促使学生积极开展思维的教学方法
北京师范大学教授，博士生导师顾明远就指出：“老师讲的课，最主要的是能启发学生的思考。学生只有通过思考，而不是接受现存的结论，才能真正获得知识，并且发展思维能力。”问题是引起思维的动因，当问题刺激大脑，大脑就会大大地加紧活动，甚至可能产生自己也料想不到的新认识和好办法来。因此在教学中提出具有启发性的问题（特别是问题的答案与学生料想相反的答案），灵活运用发问技巧，对于激发学生的创造性思维有重要意义。
（1）“问”就是提出问题。教师充分运用发问的技巧，以激发学生的思维。问题可分为“软性问题”和“硬性问题”，也有人将它分为“开发性问题”和“封闭性问题”。软性问题如：哪些颜色可以使人有温暖的感觉？电脑当管家可以干些什么事呢？ 硬性问题如：这是什么颜色？这个字读什么音？软性问题与硬性问题的区别就在于答案是否固定、唯一。
（2）列，即列举。让学生举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。如：我们学过哪些描写人物的课文？学过哪些描写春天的古诗？哪些写送别的古诗？
（3） 比，指比较。让学生就两项或多项资料性或关系比较其异同。比的对象或人、或物、或事、或地。
（4）替，即替代。用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来的资料。在阅读教学中，替代也是学生理解词语的重要方法之一。
（5）除，就是指“除此之外”。针对原来的资料或答案，鼓励学生能突破成规，寻找不同的观念。如：除了黑板上所写的方法之外，还可以怎样给课文分段？
（6）可，指“可能”。要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与前瞻的了解。
（7）想，就是鼓励学生充分运用想象力于未来的事物。
（8）类，指“类推”。将两项事物、观念或人作直接比拟，以产生新观念。如比较近义词、意思相同而结构不同的句子等。
以上各种策略可能会有重叠、重复之处，不过我们应了解各种策略的目的都是要激发学生的创造性思维，所以是条条道路通罗马。学生在讨论合作中分清是非，自己得出正确的结论，逐步树立自主意识和创新意识。但这还需要教师在教学中灵活地、适时地运用，才能达到启发思维的最终目的。
三、培养创造性思维教学中需注意的问题
1.摸清学情，有的放矢
首先，教师要吃透教材，注意教材前后的联系，根据训练的重点、难点，具体的课文设计好教学过程，循序渐进，引导探究。阅读教学长期存在“费时低效”的弊端，教师要多学习大纲，钻研教材，寻找教学的突破口；另外，还有从重点词句入手等多种方法，这靠教师细心探索，认真备课。但备好课后像传统的阅读教学一样实行满堂灌，一味地按照事先设计的教案，按部就班地讲下去，使学生完全处于被动的状态，教学效果也不会好。
2.抓住时机，适时点拨
孔子说过“不愤不启，不悱不发”。朱熹说“愤者，心求通儿未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。”当学生进入一种积极的心理准备状态，心里想知道又一下子弄不清，教师抓住这个时机进行辅导，定能事半功倍。正如叶圣陶先生所说：“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印象更深。”
3.鼓励成功，培养自信心
学习进程中，学生的任何点滴进步不光反映在学到了新知识，更宝贵的是这些新知识是通过他们自己的主动参与努力获得的。在学习实践中他们难免会遇到难题，甚至是“跌跤”，学生有可能因此而灰心。因此教师不能仅仅从知识方法着眼，还应从培养学生的自信心上下功夫。当他们取得了成绩，有了进步，应给予及时的肯定与表扬，让他们体会到成功的喜悦。当他们遇到困难或灰心时，教师应激励他们勇敢面对，克服困难，帮他们树立信心。
4.注意课内外联系，全面提高学生的素质
课堂是教师向学生传授知识，培养学生能力的主要阵地。但课堂教学并不等于教学的全过程。阅读教学中，学生课前对课文的感知，课后的巩固、应用也是促进学生掌握知识，形成技能，指导行为的独立的教学发展阶段。这也是教师引导学生在生活和社会中去组织、探索、实践、运用，培养他们各种能力使知识得到内化的好时机。因此，阅读教学也要注意课堂内外联系，全面提高学生的语文素质。
总之，培养和发展学生的创造性思维意义重大，是小学阅读教学的重要教育目标，有待教师在教学实践中，遵循思维，尤其时创造性思维的客观规律，运用适当而又有效的方法和手段，持之以恒地加以训练和培养。相信未来的中国人都会敢于创造，乐于创造，善于创造，中国也将成为一个极富创造力的国家。