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摘要：校本教研以改进教育教学对策为导向，立足本校育人实况，依托学校现有资源优势及办学特色，展开教育教学研究活动，作为校级教研在规范性、制度性上有一定要求，不仅要以校为本，还需满足新时代宏观育人需求，解决本校教育问题，提升教育水平，与时代接轨。教研员在校本教研工作中要起到带头作用，如何引领校本教研工作顺利进行，成为教研员需解决主要问题之一。本文通过探析教研员引领培智学校校本教研工作有效展开方略，以期解决本校教育问题并提高培智学校教育质量。
关键词：教研员;培智学校;校本教研
教研员是学科教学精英骨干，指导任课教师展开教书育人工作，是学科教研带头人物，在本校课程改革活动中起到关键作用。教研员引领培智学校有效展开校本教研活动具有如下价值：第一，发挥引领作用，带领教师贯彻落实教改精神，彰显本校育人特色，融入现代教育技术;第二，发挥指导作用，做好教研规划，指出本校教研工作不足之处，调整教研方案，解决育人问题;第三，发挥示范作用，在备课、设计标准试卷、教学评价等日常工作中积极示范，在教研活动中共享教学成果;第四，发挥组织作用，安排教研活动，使本校教研工作能有序进行，提高校本教研有效性。基于此，为助推培智学校教书育人工作良性发展，探析教研员引领培智学校开展校本教研工作方略显得尤为重要。
1、提升职业素养，增强引导培智学校校本教研的能力
教研员学习与进步在培智学校校本教研中至关重要，在学校提供外部育才条件基础上教研员需树立自学意识，看到个人不足，通过学习不断进步，增强引导培智学校校本教研能力。第一，善于学习。将任课教师、老教研员、教育领域骨干精英视为学习对象，总结引导教研经验，学习先进工作理念;第二，勤于反思。关注本校教研实况，从前期准备、计划推行、研究方法、教研成果等角度出发深入自省，旨在纠正错误、改进方案、积攒经验、优化效果;第三，敢于创新。创新是增强教研员引导开展校本教研能力的内驱动力，为此教研员需在学习同时大胆创新，敢于突破常规，拓展教研范围，例如规设“互联网+教研”活动方案，引入网络思维，网罗海量资料，夯实教研理论基础，应用先进技术，为在本校日常教学活动中应用信息技术与数字资源给予支持，继而实现培智学校教育信息化改革目标[1]。
2、优化思想观念，树立良好的培智学校校本教研意识
教研员主观意识以及对校本教研的重视程度对有关工作质量产生一定影响，为此需优化其思想观念，发挥引导优势，使本校教研活动能有效展开。第一，将学校视为教研基地，保障校本教研具体情境与本校教学实际情况一致，从教学实情着手研究具体问题，立足实际搜集教研所需资料，摒弃“预设推演”观念，不做假设性研究，摆脱抽象讨论思想束缚，例如本校作为特殊教育学校并无盲生与聋生，各种教育条件及师资队伍比较落后，本校教研需考虑实际，否则教研成果将缺乏实效性;第二，将教师视为教研主体，挖掘教师教研潜力，发挥任课教师了解学情、经验丰富、问题明确优势，摒弃“教研是专职研究人员专利”错误观念，赋予教师校本教研责任义务，增强教研渗透性、常规性、针对性，凸显教研员引导角色;第三，将学生和谐发展视为教研目标，驾驭多元智力理论，尊重学生成长差异，关注学生发展需求，了解学生生活背景，促进师生共同进步，以学生身体健康、心理健康、能力提升、学习知识为导向引领开展校本教研工作，确保学生在校本教研中有所收获。
3、紧抓工作要点，提高培智学校校本教研活动有效性
校本教研工作若想扎根实际、科学高效需教研员发挥组织策划、引导示范作用，紧抓教研工作要点，提高培智学校校本教研活动有效性。第一，牵引。学校一切活动必须利于教书育人，教研员引领展开校本教研工作需关注校内、校外客观环境，带动学校各方面均衡发展，如课程开发、教法改革、教评升级等，任课教师需积极实践，在教研员牵引下保障教研活动多头并进;第二，人本。一方面教研员需了解本校师资情况，意识到当前师资力量薄弱客观事实，能协助本校教师教学反思，发现育人问题，筛选亟待解决且具有研究价值现实问题，为任课教师指明自主教研方向。另一方面教研员需剖析本校学情，保障教师、学生发展步调一致，将学生可持续发展摆在重要位置，确保师生关系和谐，切忌以牺牲学生发展为代价仅追求学校片面的发展;第三，科研。科研活动是校本教研本质，需在科学规划、科学思想、科学做法加持下完成教研任务，用科研态度构建子课题与总课题，找准科研切入点，制定中期、长期、短期计划，持之以恒引领教研[2]。
结束语：
综上所述，培智学校教育环境、目标、生源等方面较为特殊，教研员引领培智学校有效展开校本教研工作能提高本校教書育人质量，这就需要教研员提升职业素养，优化思想观念，紧抓工作要点，使校本教研活动能高效展开，助推培智学校育人工作良性发展。
参考文献
[1] 柯孔标，张丰.关注教研员的工作智慧-浙江省首期教研员培训的调研与策划[J].基础教育课程，2017，（11）：10-14.
[2] 罗丽文.城区教研室在校本教研中的角色之研究——以柳州市柳南区教研室为例[D].广西：广西师范大学，2017.
关键词：教研员;培智学校;校本教研
教研员是学科教学精英骨干，指导任课教师展开教书育人工作，是学科教研带头人物，在本校课程改革活动中起到关键作用。教研员引领培智学校有效展开校本教研活动具有如下价值：第一，发挥引领作用，带领教师贯彻落实教改精神，彰显本校育人特色，融入现代教育技术;第二，发挥指导作用，做好教研规划，指出本校教研工作不足之处，调整教研方案，解决育人问题;第三，发挥示范作用，在备课、设计标准试卷、教学评价等日常工作中积极示范，在教研活动中共享教学成果;第四，发挥组织作用，安排教研活动，使本校教研工作能有序进行，提高校本教研有效性。基于此，为助推培智学校教书育人工作良性发展，探析教研员引领培智学校开展校本教研工作方略显得尤为重要。
1、提升职业素养，增强引导培智学校校本教研的能力
教研员学习与进步在培智学校校本教研中至关重要，在学校提供外部育才条件基础上教研员需树立自学意识，看到个人不足，通过学习不断进步，增强引导培智学校校本教研能力。第一，善于学习。将任课教师、老教研员、教育领域骨干精英视为学习对象，总结引导教研经验，学习先进工作理念;第二，勤于反思。关注本校教研实况，从前期准备、计划推行、研究方法、教研成果等角度出发深入自省，旨在纠正错误、改进方案、积攒经验、优化效果;第三，敢于创新。创新是增强教研员引导开展校本教研能力的内驱动力，为此教研员需在学习同时大胆创新，敢于突破常规，拓展教研范围，例如规设“互联网+教研”活动方案，引入网络思维，网罗海量资料，夯实教研理论基础，应用先进技术，为在本校日常教学活动中应用信息技术与数字资源给予支持，继而实现培智学校教育信息化改革目标[1]。
2、优化思想观念，树立良好的培智学校校本教研意识
教研员主观意识以及对校本教研的重视程度对有关工作质量产生一定影响，为此需优化其思想观念，发挥引导优势，使本校教研活动能有效展开。第一，将学校视为教研基地，保障校本教研具体情境与本校教学实际情况一致，从教学实情着手研究具体问题，立足实际搜集教研所需资料，摒弃“预设推演”观念，不做假设性研究，摆脱抽象讨论思想束缚，例如本校作为特殊教育学校并无盲生与聋生，各种教育条件及师资队伍比较落后，本校教研需考虑实际，否则教研成果将缺乏实效性;第二，将教师视为教研主体，挖掘教师教研潜力，发挥任课教师了解学情、经验丰富、问题明确优势，摒弃“教研是专职研究人员专利”错误观念，赋予教师校本教研责任义务，增强教研渗透性、常规性、针对性，凸显教研员引导角色;第三，将学生和谐发展视为教研目标，驾驭多元智力理论，尊重学生成长差异，关注学生发展需求，了解学生生活背景，促进师生共同进步，以学生身体健康、心理健康、能力提升、学习知识为导向引领开展校本教研工作，确保学生在校本教研中有所收获。
3、紧抓工作要点，提高培智学校校本教研活动有效性
校本教研工作若想扎根实际、科学高效需教研员发挥组织策划、引导示范作用，紧抓教研工作要点，提高培智学校校本教研活动有效性。第一，牵引。学校一切活动必须利于教书育人，教研员引领展开校本教研工作需关注校内、校外客观环境，带动学校各方面均衡发展，如课程开发、教法改革、教评升级等，任课教师需积极实践，在教研员牵引下保障教研活动多头并进;第二，人本。一方面教研员需了解本校师资情况，意识到当前师资力量薄弱客观事实，能协助本校教师教学反思，发现育人问题，筛选亟待解决且具有研究价值现实问题，为任课教师指明自主教研方向。另一方面教研员需剖析本校学情，保障教师、学生发展步调一致，将学生可持续发展摆在重要位置，确保师生关系和谐，切忌以牺牲学生发展为代价仅追求学校片面的发展;第三，科研。科研活动是校本教研本质，需在科学规划、科学思想、科学做法加持下完成教研任务，用科研态度构建子课题与总课题，找准科研切入点，制定中期、长期、短期计划，持之以恒引领教研[2]。
结束语：
综上所述，培智学校教育环境、目标、生源等方面较为特殊，教研员引领培智学校有效展开校本教研工作能提高本校教書育人质量，这就需要教研员提升职业素养，优化思想观念，紧抓工作要点，使校本教研活动能高效展开，助推培智学校育人工作良性发展。
参考文献
[1] 柯孔标，张丰.关注教研员的工作智慧-浙江省首期教研员培训的调研与策划[J].基础教育课程，2017，（11）：10-14.
[2] 罗丽文.城区教研室在校本教研中的角色之研究——以柳州市柳南区教研室为例[D].广西：广西师范大学，2017.