我们常说：课堂教学中，学生是主体，教师是主导，教师怎么导，是一堂课好坏的关键所在。如果教师导之有法，能起到事半功倍的效果，保证课堂四十分钟的质量，若导之无法，则会事倍功半，不能较好地完成课堂教学任务。每学习一篇新课，教师首先面临的是怎么把学生导入到新课中。笔者上了一堂《小狐狸卖空气》，通过对本课前后两次不同设计的导语，对导入新课这一教学环节有了颇深的感触。
　　《小狐狸卖空气》是人教版试用修订本小学语文第二册中一篇童话体裁的课文。它充满童趣，生动形象，课文通过一只机灵的小狐狸来到城市的经历，说明了绿化的重要性，课后有一道思考题是这样的：“说说人们为什么都来买小狐狸的空气，后来为什么不买了？”这是课文的难点所在，要解决这个问题，首先要解决小狐狸为什么要卖空气。
　　一年级学生年龄小，理解能力有限，针对学生的年龄特点，导入新课时，一定要突出一个“趣”字，有趣味，才能让学生感兴趣。狐狸是小学生非常熟悉的小动物，第一次的导语我是这样设计的：“同学们，上新课之前，教师请大家猜一则谜语‘尖脑袋，长尾巴，眼睛滴溜转，一肚子坏主意’。谁能猜出这是什么动物呢？”可以想象出，学生一定会踊跃回答，但后来，经过反复思考、推敲，笔者否定了上面的设计。因为这个导语的设计，从表面上看，学生会积极发言，课堂气氛也很活跃，可细细想来，这个导语没有多少思维含量，缺少思考的价值，对学生没有真正意义上的提高和发展，只是为了引入新课而设计，而且本课的内容也不是讲狐狸多么狡猾，多么坏，后来，通过进一步钻研教材，针对课文的难点，重新设计了导语，这次导语同样注重“趣”字，不过这次是质疑课题，激发兴趣，具体设计是这样的：“同学们，你们平时买过东西吗？都买过什么？你们买过空气吗？看见别人买过吗？既然没人买空气，小狐狸为什么要卖空气呢？”这个设计，调动了孩子的好奇心，他们会想：是呀，小狐狸为什么要卖空气呢？教师再不失时机地让学生带着这个问题去读书。这两个导语通过比较，就可看出，后者更有思维价值，有明确的目标指向。学生通过自读自悟，体会感知，为后面的学习做了铺垫。后来的实践也证明，这次设计的导语在教学效果上要好得多。
　　通过这一课导语的设计，笔者感到“好的开头是成功的一半”，要上好一堂课，导语的设计相当重要。教师即要认真深入地钻研教材，又要全面、细致地了解学生的心理特征和认知规律，教师的“问”要始终为学生的“学”服务，在今后的教学中，要注重导入新课这一教学环节，在导语中，尽量避免提一些没有思维价值的问题，减少其随意性，盲目性，优化课堂教学，力争使堂堂课上得精彩！
　　（作者单位：833200新疆奎屯市教育局）