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摘要：数学课前的预习工作作为学习过程的一个重要环节，充分做好课程的预习可以让学生在课堂上处于主动地位，更好地参与进课堂中和老师、同学进行互动交流，也便于学生提出疑问从而在课堂学习中能有的放矢，提高听课效率。为了更好地开展数学课前预习，我们教育工作者积极探索研究在课前预习工作中采用数学小组合作学习模式。合作学习可以加强老师与学生之间的互动，也能在学习课程过程中增强学生在合作中学习及克服困难的能力，让学生对数学学习更感兴趣。笔者就在数学课前预习中采用数学小组合作学习模式进行了分析研究。
关键词：数学；课前预习；合作学习
一、 课前预习采用数学小组合作学习模式的意义
在我国课程改革的潮流推动下，教育工作者积极探索小组合作学习的学习方式。合作学习可以充分调动学生的学习兴趣，充分发挥每个学生的长处，提高学生的合作能力，营造出积极主动的课堂气氛。在小学数学教学中，教师传授数学理论知识，学生单纯学习做题的教学模式已经被时代淘汰，如今课程教学更注重学生主动发现提出问题，对问题进行思考分析以及合作交流学习的能力提高。课前预习是课程学习中重要的一个环节，也是进行数学小组合作学习的一个机遇。在课前预习中采用数学小组合作学习的模式符合课程改革的教学要求，顺应教育发展方向。
数学小组合作学习的模式除了符合课程改革方向，的确更是提高数学教学效率的一种方法。打破了传统教学的刻板，给学生足够大的思考空间，能让学生在预习过程中发现探索知识，提出自己的疑问，而且可以和同龄人进行讨论探究，去互相学习。预习过程本来就是发现问题，思考问题为正常课程教学服务，让学生以小组为单位在预习过程中合作交流可以进一步调动学生的探索问题的兴趣，在课堂上也就能有的放矢，对数学知识能有相对比较深的学习了解，而且在学生间的交流过程中，每个学生可以进行取長补短，不断充实提高自己。
课前预习采用数学小组合作学习的模式对于学生能力的提高很有帮助。在自主预习的过程中可以提高学生发现问题、思考并克服困难的能力，在这过程中也可以发掘出小学生的创新能力以及创新思维的充分发挥。也可以增强学生的专注力，在自己去思考的过程需要专注于问题，在潜移默化中学生的专注力会有所提升，这对以后的学习生涯相当重要。能提高学生的交流表达能力，在组内交流时学生不仅要去听取别人的见解，还要去积极阐述自己的想法，这样不但对学生的表达能力有很大的提高，还能学习体会到一些交流礼仪，比如在别人阐述时尽量不去打断，认真去听别的见解想法，做到对其他人的尊重。在进行预习成果展示过程中还能提高学生的心理素质，临场应变能力等，这些都会对学生的成长发展有很大帮助。
二、 如何进行小组合作学习让课前预习更有效
科学合理地进行分组。四到六人一组，在安排座位时根据小组进行安排，方便进行小组间的合作交流。每个小组的学生成绩情况尽量相差比较小，每个小组内都有成绩优异的学生，也有基础比较差的学生。除了小组合作学习交流，在小组日常学习中也可以尽可能让优生去帮助差生学习，在这过程中也可以促进优生的提高进步，达到在相互学习过程中共同进步，小组整体数学成绩提高。在进行分组时也要充分考虑到组内学生间的个人关系，教师要考虑到小学生还比较稚嫩，在做事上还不成熟，很多时候把个人关系方面看的比较重，这就需要教师在选择小组成员时考虑周全，尽量做到恰到好处。在日常开展交流学习过程中，教师应尽可能去了解每一个学生的上课情况，性格方面以及每个学生的特长，根据这些方面及时进行小组内学生的调整调动。
按课程要求给小组分配预习任务。教师在充分了解下一节的课程教学内容以及教学要求的情况下，提前制作数学课前预习工作的任务卡，下发到各个小组，小组长要根据组内学生的情况进行合理地分工分配任务，进行之后的疑问交流，相互促进提高。比如在讲解分数加减法运算时任务卡可以制作成：对分数意义的回顾复习，初步了解分数加减法的意义，通过阅读教材初步了解分数加减法的运算过程以及分数加减法在实际生活中的应用。然后由小组长进行组织预习，根据每个学生的预习成果思考问题，进行组内的交流，最后将交流结果进行汇总。然后在课上每个小组可以选出代表在全班学生面前进行预习成果的展示，对小组问题进行阐述。
客观公正地对小组以及有针对性的对学生进行评价，增强小组间的竞争学习。在小组合作进行了课程预习之后学生需要进行成果展示，教师需要进行点评，总结以及根据学生预习情况进行课程教学。在课程展示过程中，老师可以根据学生的思考成果提出启发性的问题，利于学生更好地掌握课程知识，拓宽学生的知识范围。教师在点评学生的展示成果时需要仔细查看，努力去抓住学生的优点。比如，看到学生主动参加组内的交流，提出疑问有自己的见解思考的学生，能去点评：“你能很好地融入到小组的学习交流中，老师很是欣赏你，希望你能保持这份状态！”如果发现那些比较内向不主动的学生，可以这样去激励：“老师知道你一直在思考大家提出的疑问，如果能说出来和大家分享这样就更好了，你会不断地进步提高。”在进行小组点评时，教师可以根据小组内学生的配合情况，展现成果以及进行交流学习的态度评出表现优异的小组进行奖励，并且给其他小组树立榜样。
三、 总结
数学小组合作学习是小组通过分工合作交流学习来一起达到任务要求。它作为有较深含义，意义重大的学习方式之一，对学生在教学中处于中心地位，让教育真正地为了学生有很大的作用。这种学习模式顺应了改革的发展方向。在课前预习这个重要环节上充分发挥数学小组合作学习的优势，不仅仅可以提高教学效果，也能在完成教学任务的同时提高学生各方面能力，增强学生以后的竞争力。在实施过程中，分组是基础，是关键，直接影响着小组合作学习工作的开展进行。合理地分配预习工作任务，进行小组分工又可以在很大程度上提高课堂效率。在评价过程中做到公正可以进一步激发学生参与小组合作学习的兴趣，营造良好的合作学习之风。
参考文献：
[1]黎亮.如何通过课前预习提高学生的数学自主学习能力[J].南北桥，2015，（11）.
[2]李娜.实施教学“课前预习”，激活数学小组合作能力[J].科教导刊-电子版（上旬），2016，（7）.
[3]刘明成.立足教材，实现“课前预习”下的思维再建构[J].中国数学教育（初中版），2014，（5）.
作者简介：
王建红，河北省三河市李旗庄小学。
关键词：数学；课前预习；合作学习
一、 课前预习采用数学小组合作学习模式的意义
在我国课程改革的潮流推动下，教育工作者积极探索小组合作学习的学习方式。合作学习可以充分调动学生的学习兴趣，充分发挥每个学生的长处，提高学生的合作能力，营造出积极主动的课堂气氛。在小学数学教学中，教师传授数学理论知识，学生单纯学习做题的教学模式已经被时代淘汰，如今课程教学更注重学生主动发现提出问题，对问题进行思考分析以及合作交流学习的能力提高。课前预习是课程学习中重要的一个环节，也是进行数学小组合作学习的一个机遇。在课前预习中采用数学小组合作学习的模式符合课程改革的教学要求，顺应教育发展方向。
数学小组合作学习的模式除了符合课程改革方向，的确更是提高数学教学效率的一种方法。打破了传统教学的刻板，给学生足够大的思考空间，能让学生在预习过程中发现探索知识，提出自己的疑问，而且可以和同龄人进行讨论探究，去互相学习。预习过程本来就是发现问题，思考问题为正常课程教学服务，让学生以小组为单位在预习过程中合作交流可以进一步调动学生的探索问题的兴趣，在课堂上也就能有的放矢，对数学知识能有相对比较深的学习了解，而且在学生间的交流过程中，每个学生可以进行取長补短，不断充实提高自己。
课前预习采用数学小组合作学习的模式对于学生能力的提高很有帮助。在自主预习的过程中可以提高学生发现问题、思考并克服困难的能力，在这过程中也可以发掘出小学生的创新能力以及创新思维的充分发挥。也可以增强学生的专注力，在自己去思考的过程需要专注于问题，在潜移默化中学生的专注力会有所提升，这对以后的学习生涯相当重要。能提高学生的交流表达能力，在组内交流时学生不仅要去听取别人的见解，还要去积极阐述自己的想法，这样不但对学生的表达能力有很大的提高，还能学习体会到一些交流礼仪，比如在别人阐述时尽量不去打断，认真去听别的见解想法，做到对其他人的尊重。在进行预习成果展示过程中还能提高学生的心理素质，临场应变能力等，这些都会对学生的成长发展有很大帮助。
二、 如何进行小组合作学习让课前预习更有效
科学合理地进行分组。四到六人一组，在安排座位时根据小组进行安排，方便进行小组间的合作交流。每个小组的学生成绩情况尽量相差比较小，每个小组内都有成绩优异的学生，也有基础比较差的学生。除了小组合作学习交流，在小组日常学习中也可以尽可能让优生去帮助差生学习，在这过程中也可以促进优生的提高进步，达到在相互学习过程中共同进步，小组整体数学成绩提高。在进行分组时也要充分考虑到组内学生间的个人关系，教师要考虑到小学生还比较稚嫩，在做事上还不成熟，很多时候把个人关系方面看的比较重，这就需要教师在选择小组成员时考虑周全，尽量做到恰到好处。在日常开展交流学习过程中，教师应尽可能去了解每一个学生的上课情况，性格方面以及每个学生的特长，根据这些方面及时进行小组内学生的调整调动。
按课程要求给小组分配预习任务。教师在充分了解下一节的课程教学内容以及教学要求的情况下，提前制作数学课前预习工作的任务卡，下发到各个小组，小组长要根据组内学生的情况进行合理地分工分配任务，进行之后的疑问交流，相互促进提高。比如在讲解分数加减法运算时任务卡可以制作成：对分数意义的回顾复习，初步了解分数加减法的意义，通过阅读教材初步了解分数加减法的运算过程以及分数加减法在实际生活中的应用。然后由小组长进行组织预习，根据每个学生的预习成果思考问题，进行组内的交流，最后将交流结果进行汇总。然后在课上每个小组可以选出代表在全班学生面前进行预习成果的展示，对小组问题进行阐述。
客观公正地对小组以及有针对性的对学生进行评价，增强小组间的竞争学习。在小组合作进行了课程预习之后学生需要进行成果展示，教师需要进行点评，总结以及根据学生预习情况进行课程教学。在课程展示过程中，老师可以根据学生的思考成果提出启发性的问题，利于学生更好地掌握课程知识，拓宽学生的知识范围。教师在点评学生的展示成果时需要仔细查看，努力去抓住学生的优点。比如，看到学生主动参加组内的交流，提出疑问有自己的见解思考的学生，能去点评：“你能很好地融入到小组的学习交流中，老师很是欣赏你，希望你能保持这份状态！”如果发现那些比较内向不主动的学生，可以这样去激励：“老师知道你一直在思考大家提出的疑问，如果能说出来和大家分享这样就更好了，你会不断地进步提高。”在进行小组点评时，教师可以根据小组内学生的配合情况，展现成果以及进行交流学习的态度评出表现优异的小组进行奖励，并且给其他小组树立榜样。
三、 总结
数学小组合作学习是小组通过分工合作交流学习来一起达到任务要求。它作为有较深含义，意义重大的学习方式之一，对学生在教学中处于中心地位，让教育真正地为了学生有很大的作用。这种学习模式顺应了改革的发展方向。在课前预习这个重要环节上充分发挥数学小组合作学习的优势，不仅仅可以提高教学效果，也能在完成教学任务的同时提高学生各方面能力，增强学生以后的竞争力。在实施过程中，分组是基础，是关键，直接影响着小组合作学习工作的开展进行。合理地分配预习工作任务，进行小组分工又可以在很大程度上提高课堂效率。在评价过程中做到公正可以进一步激发学生参与小组合作学习的兴趣，营造良好的合作学习之风。
参考文献：
[1]黎亮.如何通过课前预习提高学生的数学自主学习能力[J].南北桥，2015，（11）.
[2]李娜.实施教学“课前预习”，激活数学小组合作能力[J].科教导刊-电子版（上旬），2016，（7）.
[3]刘明成.立足教材，实现“课前预习”下的思维再建构[J].中国数学教育（初中版），2014，（5）.
作者简介：
王建红，河北省三河市李旗庄小学。