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【摘要】苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”小学阶段是奠定一个人终身阅读能力的关键时期。教师在指导小学生课外阅读过程中，要用好“五制”联动。它是开启学生课外阅读的金钥匙，它通过好书推荐激励制开启学生课外阅读、家校密切配合制对学生的阅读形成合力、阅读策略支持制保证学生阅读的质量、阅读交流分享制提升阅读深度、阅读习惯持久制让阅读成为习惯。“五制”联动不仅能深化学生对课外阅读的理解，还能培养学生养成良好的阅读习惯，拓宽学生的知识面，让学生真正喜欢上阅读、爱上阅读。
【关键词】五制联动;小学生;课外阅读
古人曾说：“万般皆下品，唯有读书高。”《语文课程标准》把课外阅读作为语文教学的一项重要内容，规定小学六年课外阅读量不少于145万字。课外阅读是提高小学学生语文水平的重要途径，语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，增加课外阅读量，拓宽学生的知识面。如果教师一味放任学生自由阅读，最终效果却不尽人意。因此，作为教师，如果能用好“五制”联动“金钥匙”，就能打开学生课外阅读之门，使学生开阔视野，增长知识，培养学生良好的阅读能力。那么，如何在小学生课外阅读中用好“五制”联动，找到打开阅读之门的金钥匙呢？下面笔者结合具体的例子谈谈自己的一些看法。
一、好书推荐激励制，锻造课外阅读“金钥匙”的前提
什么是好書？在小学阶段里，笔者认为好书可以从三个价值点来衡量：一是能够增进学生知识的;二是能够锻炼学生阅读能力的;三是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。教师可以根据学生的需要从这三个方面为学生选择合适的课外读物。
小学生课外阅读的习惯不是与生俱来的，作为教师，在学生开启课外阅读之前，可以依据学生年龄特点，在教学中运用各种教学手段，把最适合学生阅读的课外读物推荐给他们，使他们学习的内驱力得到激发，以激励学生课外阅读的兴趣。
例如，低年级学生识字量有限，教师可以给学生选择以注音的寓言、童话故事为主的课外读物，如《伊索寓言故事》《格林童话》等。教师可以先挑选些故事读给学生听，根据书的故事巧设问题，促进思考。这样更能有效燃起学生阅读的兴趣。再如，在推荐《你看起来好像很好吃》时，教师可以边出示图，边讲故事，在故事的紧要处戛然而止，给学生恰到好处的留白，让学生想像和思考接下来的故事情节。当学生带着疑惑和期待，思维的兴奋点都集中故事情节上，内心就会对新知识产生渴求，自然就会对阅读产生渴望之情。这时，学生学习的内驱力已被激发了起来，阅读期待则被唤醒。学生就不会再觉得课外阅读是一种额外的负担，就会主动去阅读。那么，开启课外阅读就是水到渠成的事了。
二、家校密切配合制，锻造课外阅读“金钥匙”的基础
小学生课外阅读仅靠学校教育是不够的，当学生离开了校园，家庭就是学生课外阅读的主要场所。家长对孩子课外阅读的培养承担起了重任。从某种意义上说，家长是孩子课外阅读的指导教师。作为教师，我们带领的不仅仅是学生，更是学生的家长。我们所接触的家长文化水平参差不齐，他们对于学校和教师的教育方法和方式也有不同的理解，但是彼此之间都有一个共同的目的：教育好孩子。因此，学生在进行课外阅读的同时，教师有必要让家长协助学校管理好学生的阅读计划。家长与教师相互配合，必然会提高学生的阅读实效。作为家长，可以每天抽出一定的时间陪着孩子认真阅读。在读的过程中，可以鼓励孩子大声读或者进行亲子互动阅读。比如，孩子大声地读，家长认真地听;孩子读一段，家长读一句;孩子带着感情读，家长随着故事情节适当加入肢体动作配合演，让阅读在轻松愉快、默契的亲子互动中生动起来……这不仅能增进亲子感情，而且激发学生更大的阅读兴趣。
因此，只有家庭和学校这两个群体双管齐下、密切配合，对学生的教育形成合力，才能为学生课外阅读提供精神动力，奠定稳定而牢固的基础;教师对学生课外阅读的教育才能真正成功。
三、阅读策略支持制，锻造课外阅读“金钥匙”的关键
在阅读的过程中，学生难免会遇到一些问题，为了使阅读持之以恒，确保学生课外阅读的质量，这就要求阅读策略来支持。指导学生进行课外阅读的主阵地在课堂，只有课堂上教给了学生阅读方法，激活学生持续阅读的动力，才能培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等阅读能力，使学生真正成为阅读的主人。因此，教师应把课外阅读策略纳入语文课堂。课外阅读策略的方法很多，可根据下面几点指导学生阅读：
（一）猜读
比如，课外阅读经典名著《红楼梦》的教学中，教师可以设置多种猜读：根据人物特点猜一猜;根据影视精彩片段猜一猜;根据《红楼梦》主题曲或插曲猜一猜，有效地激发学生的阅读兴趣。
（二）助读
像古典名著《三国演义》这类有难度的课堂教学，需要多种阅读策略。教师可结合五年级下册“语文园地”的“交流平台”的策略介绍来指导学生读经典文学作品：读古典名著可以猜着读，了解大概的意思，借助资料了解时代背景，结合影视增加阅读乐趣。
（三）趣读
对于四大名著这类章回体小说，教师可以抓住“回目”做文章，教会学生读“回目”，通过浏览目录、翻看章回、猜测内容等亲近原著，在文本内涵上下功夫，体会章回体小说的特点和魅力，读书兴趣。
实践证明，学生在课外阅读过程中，参透阅读策略指引很有必要，以有效的课外阅读方法，指引学生正确的阅读方向，让学生使阅读持之以恒，确保阅读质量。
四、阅读交流分享制，锻造课外阅读“金钥匙”的核心
阅读的乐趣之一在于分享交流，学生读后把课堂当成交流读书的场所，展示阅读批注，借助思维导图或鱼骨图，让阅读可视化。教师适时地将学生的思维引向深处，让学生深化阅读理解，感受到思考的快乐，二次提升阅读的深度，分享阅读感悟和收获。比如，引导学生思考《爱丽丝漫游奇境》情节背后的严密逻辑，思考《鲁滨逊漂流记》的时代背景等，这就是在推动学生的“思考”逐步深化，体现了阅读思维的提升。 课外阅读交流分享，也可以利用社区开办的图书馆、绘本馆、社区阅读俱乐部等，让学生积极参加读书报告会、绘本表演、经验交流会、朗诵演讲等活动，引发学生阅读思考。相信这会给学生带来意外的惊喜和特别的收获。
五、阅读习惯持久制，锻造课外阅读“金钥匙”的保障
（一）养成良好的阅读习惯
课外阅读犹如一段旅程，好的阅读习惯才能让课外阅读这段旅程更加有意义。如果教师一味放手让学生自由阅读，一些学生就会因为没有教师的指引和监督，容易让阅读半途而废。为了使学生养成好的阅读习惯，教师应当在阅读教学中给予足够的重视，不断地进行鼓励和指导。比如，阅读前可以让学生给自己制订阅读计划，每天读几页，阅读中可以摘抄好词好句，边读边想边做批注;阅读完后可以借助思维导图梳理阅读心得，也可以写一篇读后感。一本书或者一个文段可以反复阅读，这样可以深刻地理解阅读的内涵，把阅读从“读完”上升到“读厚”“读透”，从而帮助学生更好地培养阅读习惯，保障学生持久阅读。
（二）监督和了解学生的阅读情况
在学生阅读的过程中，家长需要协助教师监督和了解学生的阅读情况，这样不仅能够培养和谐良好的亲子关系，也可以督促学生阅读。至于怎么监督和了解，教师可以给每位学生设置阅读书单和“阅读存折”，让学生按照阅读书单将自己的阅读计划和每天阅读进程在“阅读存折”上记录下来。家长则可以查看孩子每天上交的“阅读存折”，从而深入了解孩子的阅读情况，查看阅读的计划是否与阅读进程一致。对于完成每天阅读量的学生，教师可以奖励“阅读币”，尔后再由教师每周统计“阅读币”。学生积累到一定数量的“阅读币”，则可以按照设置的奖项兑换相应的奖励，以此来监督学生阅读计划的完成情况，使得阅读变为一件期待而愉悦的事情。久而久之，学生自主阅读的能力一定会得到提高，阅读旅程则变得更有意义，保障了课外阅读的持续进行。
总之，好书推荐激励制，使学生学习内驱力得到激发，激励学生课外阅读的兴趣，是锻造课外阅读“金钥匙”的前提;家校密切配合制，对学生的教育形成合力，是锻造学生课外阅读“金钥匙”的基础;阅读策略支持制，让学生在有效的阅读策略中进行阅读，是锻造课外阅读“金钥匙”的关键;阅读交流分享制，让学生对读后作品交流分享阅读感悟和收获，深化阅读的理解，是锻造课外阅读“金钥匙”的核心;阅读习惯持久制，把阅读变成一种习惯，让课外阅读常态化，是锻造课外阅读“金钥匙的”保障。“五制”联动，有指引、有陪伴、有方向、有展示，更有深度的思考与内涵，教师要用好“五制”联动“金钥匙”，打开学生高质量的课外阅读之门，让每个学生都畅游于书海，奔向人生的智慧殿堂。
參考文献：
[1]蔡赞生.高中语文教学中学生整本书阅读能力的培养[J].课外语文，2021，20（1）.
[2]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].华东师范大学出版社，2010.
[3]柳宁.小学生语文课外阅读管理模型研究[D].四川师范大学，2015.
【关键词】五制联动;小学生;课外阅读
古人曾说：“万般皆下品，唯有读书高。”《语文课程标准》把课外阅读作为语文教学的一项重要内容，规定小学六年课外阅读量不少于145万字。课外阅读是提高小学学生语文水平的重要途径，语文教学应该培养学生广泛的阅读兴趣，增加课外阅读量，拓宽学生的知识面。如果教师一味放任学生自由阅读，最终效果却不尽人意。因此，作为教师，如果能用好“五制”联动“金钥匙”，就能打开学生课外阅读之门，使学生开阔视野，增长知识，培养学生良好的阅读能力。那么，如何在小学生课外阅读中用好“五制”联动，找到打开阅读之门的金钥匙呢？下面笔者结合具体的例子谈谈自己的一些看法。
一、好书推荐激励制，锻造课外阅读“金钥匙”的前提
什么是好書？在小学阶段里，笔者认为好书可以从三个价值点来衡量：一是能够增进学生知识的;二是能够锻炼学生阅读能力的;三是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明的。教师可以根据学生的需要从这三个方面为学生选择合适的课外读物。
小学生课外阅读的习惯不是与生俱来的，作为教师，在学生开启课外阅读之前，可以依据学生年龄特点，在教学中运用各种教学手段，把最适合学生阅读的课外读物推荐给他们，使他们学习的内驱力得到激发，以激励学生课外阅读的兴趣。
例如，低年级学生识字量有限，教师可以给学生选择以注音的寓言、童话故事为主的课外读物，如《伊索寓言故事》《格林童话》等。教师可以先挑选些故事读给学生听，根据书的故事巧设问题，促进思考。这样更能有效燃起学生阅读的兴趣。再如，在推荐《你看起来好像很好吃》时，教师可以边出示图，边讲故事，在故事的紧要处戛然而止，给学生恰到好处的留白，让学生想像和思考接下来的故事情节。当学生带着疑惑和期待，思维的兴奋点都集中故事情节上，内心就会对新知识产生渴求，自然就会对阅读产生渴望之情。这时，学生学习的内驱力已被激发了起来，阅读期待则被唤醒。学生就不会再觉得课外阅读是一种额外的负担，就会主动去阅读。那么，开启课外阅读就是水到渠成的事了。
二、家校密切配合制，锻造课外阅读“金钥匙”的基础
小学生课外阅读仅靠学校教育是不够的，当学生离开了校园，家庭就是学生课外阅读的主要场所。家长对孩子课外阅读的培养承担起了重任。从某种意义上说，家长是孩子课外阅读的指导教师。作为教师，我们带领的不仅仅是学生，更是学生的家长。我们所接触的家长文化水平参差不齐，他们对于学校和教师的教育方法和方式也有不同的理解，但是彼此之间都有一个共同的目的：教育好孩子。因此，学生在进行课外阅读的同时，教师有必要让家长协助学校管理好学生的阅读计划。家长与教师相互配合，必然会提高学生的阅读实效。作为家长，可以每天抽出一定的时间陪着孩子认真阅读。在读的过程中，可以鼓励孩子大声读或者进行亲子互动阅读。比如，孩子大声地读，家长认真地听;孩子读一段，家长读一句;孩子带着感情读，家长随着故事情节适当加入肢体动作配合演，让阅读在轻松愉快、默契的亲子互动中生动起来……这不仅能增进亲子感情，而且激发学生更大的阅读兴趣。
因此，只有家庭和学校这两个群体双管齐下、密切配合，对学生的教育形成合力，才能为学生课外阅读提供精神动力，奠定稳定而牢固的基础;教师对学生课外阅读的教育才能真正成功。
三、阅读策略支持制，锻造课外阅读“金钥匙”的关键
在阅读的过程中，学生难免会遇到一些问题，为了使阅读持之以恒，确保学生课外阅读的质量，这就要求阅读策略来支持。指导学生进行课外阅读的主阵地在课堂，只有课堂上教给了学生阅读方法，激活学生持续阅读的动力，才能培养学生归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等阅读能力，使学生真正成为阅读的主人。因此，教师应把课外阅读策略纳入语文课堂。课外阅读策略的方法很多，可根据下面几点指导学生阅读：
（一）猜读
比如，课外阅读经典名著《红楼梦》的教学中，教师可以设置多种猜读：根据人物特点猜一猜;根据影视精彩片段猜一猜;根据《红楼梦》主题曲或插曲猜一猜，有效地激发学生的阅读兴趣。
（二）助读
像古典名著《三国演义》这类有难度的课堂教学，需要多种阅读策略。教师可结合五年级下册“语文园地”的“交流平台”的策略介绍来指导学生读经典文学作品：读古典名著可以猜着读，了解大概的意思，借助资料了解时代背景，结合影视增加阅读乐趣。
（三）趣读
对于四大名著这类章回体小说，教师可以抓住“回目”做文章，教会学生读“回目”，通过浏览目录、翻看章回、猜测内容等亲近原著，在文本内涵上下功夫，体会章回体小说的特点和魅力，读书兴趣。
实践证明，学生在课外阅读过程中，参透阅读策略指引很有必要，以有效的课外阅读方法，指引学生正确的阅读方向，让学生使阅读持之以恒，确保阅读质量。
四、阅读交流分享制，锻造课外阅读“金钥匙”的核心
阅读的乐趣之一在于分享交流，学生读后把课堂当成交流读书的场所，展示阅读批注，借助思维导图或鱼骨图，让阅读可视化。教师适时地将学生的思维引向深处，让学生深化阅读理解，感受到思考的快乐，二次提升阅读的深度，分享阅读感悟和收获。比如，引导学生思考《爱丽丝漫游奇境》情节背后的严密逻辑，思考《鲁滨逊漂流记》的时代背景等，这就是在推动学生的“思考”逐步深化，体现了阅读思维的提升。 课外阅读交流分享，也可以利用社区开办的图书馆、绘本馆、社区阅读俱乐部等，让学生积极参加读书报告会、绘本表演、经验交流会、朗诵演讲等活动，引发学生阅读思考。相信这会给学生带来意外的惊喜和特别的收获。
五、阅读习惯持久制，锻造课外阅读“金钥匙”的保障
（一）养成良好的阅读习惯
课外阅读犹如一段旅程，好的阅读习惯才能让课外阅读这段旅程更加有意义。如果教师一味放手让学生自由阅读，一些学生就会因为没有教师的指引和监督，容易让阅读半途而废。为了使学生养成好的阅读习惯，教师应当在阅读教学中给予足够的重视，不断地进行鼓励和指导。比如，阅读前可以让学生给自己制订阅读计划，每天读几页，阅读中可以摘抄好词好句，边读边想边做批注;阅读完后可以借助思维导图梳理阅读心得，也可以写一篇读后感。一本书或者一个文段可以反复阅读，这样可以深刻地理解阅读的内涵，把阅读从“读完”上升到“读厚”“读透”，从而帮助学生更好地培养阅读习惯，保障学生持久阅读。
（二）监督和了解学生的阅读情况
在学生阅读的过程中，家长需要协助教师监督和了解学生的阅读情况，这样不仅能够培养和谐良好的亲子关系，也可以督促学生阅读。至于怎么监督和了解，教师可以给每位学生设置阅读书单和“阅读存折”，让学生按照阅读书单将自己的阅读计划和每天阅读进程在“阅读存折”上记录下来。家长则可以查看孩子每天上交的“阅读存折”，从而深入了解孩子的阅读情况，查看阅读的计划是否与阅读进程一致。对于完成每天阅读量的学生，教师可以奖励“阅读币”，尔后再由教师每周统计“阅读币”。学生积累到一定数量的“阅读币”，则可以按照设置的奖项兑换相应的奖励，以此来监督学生阅读计划的完成情况，使得阅读变为一件期待而愉悦的事情。久而久之，学生自主阅读的能力一定会得到提高，阅读旅程则变得更有意义，保障了课外阅读的持续进行。
总之，好书推荐激励制，使学生学习内驱力得到激发，激励学生课外阅读的兴趣，是锻造课外阅读“金钥匙”的前提;家校密切配合制，对学生的教育形成合力，是锻造学生课外阅读“金钥匙”的基础;阅读策略支持制，让学生在有效的阅读策略中进行阅读，是锻造课外阅读“金钥匙”的关键;阅读交流分享制，让学生对读后作品交流分享阅读感悟和收获，深化阅读的理解，是锻造课外阅读“金钥匙”的核心;阅读习惯持久制，把阅读变成一种习惯，让课外阅读常态化，是锻造课外阅读“金钥匙的”保障。“五制”联动，有指引、有陪伴、有方向、有展示，更有深度的思考与内涵，教师要用好“五制”联动“金钥匙”，打开学生高质量的课外阅读之门，让每个学生都畅游于书海，奔向人生的智慧殿堂。
參考文献：
[1]蔡赞生.高中语文教学中学生整本书阅读能力的培养[J].课外语文，2021，20（1）.
[2]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].华东师范大学出版社，2010.
[3]柳宁.小学生语文课外阅读管理模型研究[D].四川师范大学，2015.