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摘要：随着国家对艺术教育的重视度越来越高，素质教育舞蹈也成为素质教育中的重要组成部分，它是通过舞蹈进行素质教育的一种方式。十八大以后，习近平总书记在多个场合谈到中国传统文化，指出要增强文化自信，目前舞蹈教育也在不斷推进改革，因此本文从古代诗乐舞一体化的角度出发，探讨诗乐舞一体化的方式是否能够加入到素质教育舞蹈人才培养中，力图通过诗乐舞一体化的这种方式对当下素质教育舞蹈人才培养模式的深入开展提供方法和思路。
关键词：诗乐舞一体化 素质教育舞蹈 人才培养
中图分类号：J70-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）19-0113-03
素质教育舞蹈是由吕艺生老师提出来的，目的是为了解决中国审美教育缺失的问题。在素质教育舞蹈的过程中，学生作为主体，老师作为引导者，要充分调动孩子们的积极性，以培养他们的综合素质，那么什么样的人才培养方式符合当下素质教育舞蹈，对此笔者产生疑问。在查阅相关资料的过程中，笔者发现《礼记·乐记》中说：“诗言其志也，歌咏其声也，舞动其容也。三者本于心，然后乐气从之。”①由此可见，诗、乐、舞一体化是中国古代传统艺术教育之一，这种传统的艺术教育方式在社会整体文化的推进中起着不可或缺的作用，那么是否可以将诗乐舞一体化的教育方式融入到当今的素质教育舞蹈人才培养当中呢？带着这个想法，笔者对在素质教育舞蹈人才培养中加入诗乐舞一体化的教育方式进行研究，并为当下素质教育舞蹈人才培养提供新的方法与思路。
一、素质教育舞蹈的概念与内容
（一）素质教育舞蹈的概念
早在20世纪90年代，教育部就提出了将“应试教育”转变为“素质教育”，但中国的“素质教育”很大层面上还停留于形式上，艺术教育作为素质教育的重要手段之一，舞蹈作为一门艺术在当时并没有进入普通中小学的课堂。在此基础上中国著名舞蹈家、美学家、教育家吕艺生教授提出了“素质教育舞蹈课”，他经常强调“此课必须要摆脱灌输的教育习惯，要改换一个面孔，其针对性是显然的，也是明确地。”②素质教育舞蹈是以舞蹈的方式对全体中小学生进行素质教育的一门课程，在进行素质教育舞蹈中，它区别于灌输的传统舞蹈教学方法，是一种充分借助舞蹈美誉的独特功能，培养学生模仿能力、即兴能力、交流合作、创造求新等综合素质的新型课程，不走整齐划一、程式化的教学之路，在自由、无拘无束的启发式环境中进行富有个性的特点教学，让每个学生都自觉自愿的投入到艺术创造中，从而获得创造力的培养，生动的显示出舞蹈这一最符合人的运动本质、最忠于人的情感，满足人们审美天性的艺术教育，从而激活每一位普通学生的创新潜能，为现行教育注入应有的审美创造。
（二）素质教育舞蹈的内容
早期在中国的科举时代里，最容易出人头地的书生就是凭借“死记硬背”和“八股文”而金榜题名。但在今天这个机遇稍纵即逝、环境瞬息万变的21世纪里，“死记硬背”和“八股文”已经不能满足当今时代的需求，更多的人需要不断地学习，在创新中完善自己。吕艺生老师提出的以开发孩子们的思维想象力和培养创造力为主要目的的素质教育舞蹈课程是符合当今人才培养要求的。那么素质教育舞蹈的内容是什么呢？
第一，素质教育舞蹈具有平等性，是通过借助舞蹈这种艺术方式，发现每一位孩子身上的个性与闪光点，这就要求老师作为整堂课的主导者，要秉承人人平等、因材施教的教学原则，根据孩子们学情不同制定相应的计划，用赏识的心态促使学生向更有利的方向发展，从而达到素质教育舞蹈平等的目的。
第二，素质教育舞蹈具有启发性，这就要求教师在素质教育舞蹈课堂上充分发挥学生的主体作用，通过不同的授课方式与课程内容，引导他们独立思考，树立正确的学生观，积极探索，充分调动孩子们学习的积极性和主动性，引导学生质疑问题和学会思考，自觉掌握学科知识和解决问题的能力。
第三，素质教育舞蹈具有综合性，它是一门综合历史、体育、音乐、文学、美术等多学科的课程，对加强学生交流合作、即兴创作、思维开发起到重要作用。素质教育舞蹈的综合性教育方式符合我国古代诗乐舞一体的素质教育舞蹈理念，那么诗乐舞一体化的这种教育方式是否可以加入到素质教育舞蹈人才培养当中呢？
二、诗乐舞一体化是素质教育舞蹈的重要特征
（一）什么是诗乐舞一体化
诗乐舞一体化是中国古代艺术教育表现形式之一，在当时社会生活环境与人文精神下，通过诗歌、音乐与舞蹈结合的形式抒发情感。当人们用凝练的语言已经无法表达自己所思所想时就会想到用歌声诉说自己的故事，并沉浸在自己的世界里，让人产生丰富的想象力，而音乐使人充满活力，并散发着无穷的力量，人们沉浸在音乐中并达到一定的程度时，舞蹈也就产生了，让人不禁手舞足蹈，这时诗乐舞一体化的教育方式就产生了。
（二）诗乐舞一体化的实质
中国儒家先哲们认为“乐”是人“感物而动”的产物，当人们经外界事物需要表达时，就会手舞足蹈，只有唱歌与跳舞结合才能尽兴。这就是所谓的“诗言志，歌咏言，舞主形，三者缺一不可。”这种艺术形式是人类本来就具有的，它是最原始，最自然的。尽管随着社会的发展，音乐舞蹈的艺术形式越来越具有多样性，但这种歌舞并没有因文明的进化而被丢弃，它作为人类生活的必需品，被用于情感表达和情感享受。
奴隶社会的舞蹈教育，也是奠基在歌舞一体的形式之上，通过人们内心情感，调动了身体各种机能，随着歌唱进行旋转、跳跃，对声音的敏感度也逐渐加强，与身心融为一体。这种综合性的歌舞艺术教育形式，具有寓教于乐的特点，人们伴随着乐舞所表达的内容，使身体得到探索，并在歌唱的同时既学会诗词，又锻炼身体，这种诗乐舞一体化的艺术教育方式能够培养出德、智、体、美全面发展的人才，因此古代诗乐舞一体化的实质就是综合性的素质教育。 （三）诗乐舞一体化是素质教育舞蹈的重要特征
我国传统艺术教育是以诗乐舞一体的方式进行的，这种教育方式是符合现在素质教育理念的，那么现在的素质教育理念是什么样子的呢？吕艺生老师曾这样说过，在素质教育中，艺术教育是它的重要组成部分，没有艺术教育的教育是不完整的，但是在艺术教育中如果只有艺术训练，没有文化教育，这样的艺术教育就会变得没有根基，也会影响它的发展。舞蹈在艺术教育中处于不可替代的位置，同时在社会整体文化的推进中也发挥着其不可或缺的作用，尤其在文化生活中给人们带来的美育和娱乐作用更是不可忽视的。古代诗乐舞一体化本身就有民族的特征，同时它又符合西方现代的理念和方法，其中我们可以看到20世纪80年代哈佛大学提出的多元智能理论，多元智能理论认为，“智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的八种智能。”③舞蹈作为身体智能的最高境界，能够带动其他智能的发展，同时多元智能理论为艺术教育提供了强有力的依据，为舞蹈艺术找到科学根基。这种方式与诗乐舞一体的教育方式都强调培养学生的艺术综合素质，对艺术教育方式的发展也起到推动作用。
因此我国古代诗乐舞一体化的教育方式，其特征是符合国外先进的教育理念，对我国素质教育舞蹈人才培养也起到了重要作用。我们现在强调文化自信，弘扬民族文化，在加强传统文化教育的大理念下，我们是否可以将古代传统的诗乐舞一体化的方式引入到我们素质教育舞蹈课堂当中。
三、从诗乐舞一体化看素质教育舞蹈人才培养
（一）师范类舞蹈人才培养的现状分析
1.专业化的师范类舞蹈人才培养
目前来看，现在的师范类舞蹈人才培养是按照北京舞蹈学院培养专业舞蹈人才的标准进行的，所有的教学内容都是偏专业化的。北京舞蹈学院是对专业舞蹈文化人才进行培养，但是师范类院校是对从事舞蹈教育的人才进行培养，所以当下的舞蹈人才培养目标是不适用师范类学校的。对于现在的中小学教育来说，这种专业化的教学内容与形式太过于程式化，不符合素质教育舞蹈的要求。中小学这个年龄段应该培养孩子们的想象力、创造力，这就要求师范类院校开设心理学、教育学等相关课程，但是现在师范类院校并没有涉及到这部分内容。
2.割裂化的师范类舞蹈人才培养
当今舞蹈与美术、音乐、文学等学科是切割开且孤立发展的，这种单科教育理念是西方学科分科理念建立起来之后，继承了原苏联单科专门型人才培养的方式，但是以美国为首的西方国家早已尝试打破学科界线来培养全面发展的人才，我国师范类舞蹈人才培养也应该从中汲取营养。中小学主要以特定的舞蹈风格化以及技能训练为主，并且只注重单一的技能训练，忽视了创作能力与思维开发的能力，这样的割裂化培养方式也影响了舞蹈事业的发展。
（二）素质教育舞蹈对师资素质的要求
这种素质教育舞蹈加强了中小学生的思想品德、科学文化、身体心理、劳动技能、审美等素质，可以让中小学的孩子们成为德智体美全面发展的社会主义接班人，那么这要求从事中小学舞蹈教育的老师们应该具备怎样的能力呢？
第一，在教学对象上，舞蹈老师要具有善于发现每一位孩子闪光点的能力。现实生活中，每个人的内心都是渴望得到关怀的，无论是哪个孩子，总是希望得到老师的称赞与肯定。这就要求老师在课堂上要雨露均沾，一视同仁，充分发挥他们的潜力，让每一位孩子在舞蹈课堂上找到自信，找到属于自己的优越感。
第二，在教学内容上，老师要明确素质教育舞蹈的实质是综合性教育。这就要求老师们在课程设置方面，要融入音乐、美术、文学等多元素进行教学，培养学生综合素质的发展。
第三，在教学方法上，老师要具备语言引导能力。在素质教育舞蹈课堂中老师就是一位魔术师，要根据课堂内容一层层推进，用语言将孩子们引导到舞蹈创作当中，让孩子们慢慢变成整堂课的小主人，必要时还可以加入一些道具。在教授原有基本技能知识的基础上培养孩子们的自主学习能力。
第四，在素质教育舞蹈中，老师应具备能够将不同学科联系起来且融会贯通的能力，不仅要掌握基本的专业知识和技能，还应该具备其他学科知识能力。通过分析中小学舞蹈老师所具备的能力，就可以看到当下应该怎样培养师范类舞蹈人才。
（三）诗乐舞一体化的培养素质教育舞蹈人才
从事中小学素质教育舞蹈的老师应善于发现孩子们的闪光点，具备能够将不同学科联系起来融会贯通的能力，明确素质教育舞蹈的实质是综合性教育，这种综合性教育方式符合古代诗乐舞一体素质教育理念，通过诗乐舞一体的方式，让从事中小学素质教育的舞蹈老师成为德智体美全面发展的舞蹈教育人才，那么这要求师范类院校应该如何培养舞蹈教育人才呢？
第一，师范类院校应该培养具备语言引导能力的素质教育舞蹈老师。通过教师引导，让中小学生充分发挥想象力与创造力，这要求师范类院校对舞蹈教师的培养上要加入实践课程，定期开展教研工作等活动，让舞蹈老师在实践中培养学生的语言引导能力。
第二，师范类院校应该培养具备了解学生学情能力的素质教育舞蹈老师。在课堂上充分掌握学生的学习情况、心理、生理特征，这要求师范类舞蹈人才培养要加强对中小学心理学、教育学、舞蹈理论等学科的培养，根据不同年龄段的孩子制定出相应的教育方案，并做到因材施教。
第三，师范类院校应该培养具备综合素质能力的素质教育舞蹈老师。掌握专业技能理论知识，了解其他学科知识，这就要求师范类舞蹈人才培养在课程设置上要具备多样性，在学习专业技能的同时加入钢琴课程、音乐课程，还应加入舞台灯光，PPT等技术层面上的课程，这种方式是符合古代诗歌、音乐、舞蹈、文学一体的素质教育方式，与古代诗乐舞一体的方式结合起来。
因此诗乐舞一体化的综合素质发展方式为我国师范类舞蹈人才培养提供了新的角度与方法。
四、结语
舞蹈教育随着当今时代的发展在逐步改革，作为素质教育组成之一的素质教育舞蹈也变得越来越重要。本文从诗乐舞一体化的角度出发，探讨诗乐舞一体化的方式是否能够加入到素质教育舞蹈人才培养中，通过多方面论证，诗乐舞一体化的综合教育理念是符合素质教育舞蹈课程的，这种方式有利于健全舞蹈人才培养方案，为当下素质教育舞蹈人才培养模式的深入開展提供了新的方法和思路。
参考文献：
[1]夏帆.试论中国舞蹈教育中的人才培养模式[J].北京舞蹈学院学报，2010（02）.
[2]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海：上海音乐出版社，2000.
[3]李荀华.诗乐舞三位一体的文化解读[J].中国文学研究，2009（02）：39-42.
[4]石曼晴.白居易乐舞诗的舞蹈文化研究[D].北京：中国艺术研究院，2015年.
[5]郑慧慧.舞蹈的力量-中外舞蹈素质教育历程[M].上海：上海音乐出版社，2013.
[6]吕艺生.素质教育舞蹈文集[M].上海：上海音乐出版社，2014.
[7]朱明明.湖北高师舞蹈教育的现状分析与改革建议[D].北京：中国艺术研究院，2013年.
关键词：诗乐舞一体化 素质教育舞蹈 人才培养
中图分类号：J70-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）19-0113-03
素质教育舞蹈是由吕艺生老师提出来的，目的是为了解决中国审美教育缺失的问题。在素质教育舞蹈的过程中，学生作为主体，老师作为引导者，要充分调动孩子们的积极性，以培养他们的综合素质，那么什么样的人才培养方式符合当下素质教育舞蹈，对此笔者产生疑问。在查阅相关资料的过程中，笔者发现《礼记·乐记》中说：“诗言其志也，歌咏其声也，舞动其容也。三者本于心，然后乐气从之。”①由此可见，诗、乐、舞一体化是中国古代传统艺术教育之一，这种传统的艺术教育方式在社会整体文化的推进中起着不可或缺的作用，那么是否可以将诗乐舞一体化的教育方式融入到当今的素质教育舞蹈人才培养当中呢？带着这个想法，笔者对在素质教育舞蹈人才培养中加入诗乐舞一体化的教育方式进行研究，并为当下素质教育舞蹈人才培养提供新的方法与思路。
一、素质教育舞蹈的概念与内容
（一）素质教育舞蹈的概念
早在20世纪90年代，教育部就提出了将“应试教育”转变为“素质教育”，但中国的“素质教育”很大层面上还停留于形式上，艺术教育作为素质教育的重要手段之一，舞蹈作为一门艺术在当时并没有进入普通中小学的课堂。在此基础上中国著名舞蹈家、美学家、教育家吕艺生教授提出了“素质教育舞蹈课”，他经常强调“此课必须要摆脱灌输的教育习惯，要改换一个面孔，其针对性是显然的，也是明确地。”②素质教育舞蹈是以舞蹈的方式对全体中小学生进行素质教育的一门课程，在进行素质教育舞蹈中，它区别于灌输的传统舞蹈教学方法，是一种充分借助舞蹈美誉的独特功能，培养学生模仿能力、即兴能力、交流合作、创造求新等综合素质的新型课程，不走整齐划一、程式化的教学之路，在自由、无拘无束的启发式环境中进行富有个性的特点教学，让每个学生都自觉自愿的投入到艺术创造中，从而获得创造力的培养，生动的显示出舞蹈这一最符合人的运动本质、最忠于人的情感，满足人们审美天性的艺术教育，从而激活每一位普通学生的创新潜能，为现行教育注入应有的审美创造。
（二）素质教育舞蹈的内容
早期在中国的科举时代里，最容易出人头地的书生就是凭借“死记硬背”和“八股文”而金榜题名。但在今天这个机遇稍纵即逝、环境瞬息万变的21世纪里，“死记硬背”和“八股文”已经不能满足当今时代的需求，更多的人需要不断地学习，在创新中完善自己。吕艺生老师提出的以开发孩子们的思维想象力和培养创造力为主要目的的素质教育舞蹈课程是符合当今人才培养要求的。那么素质教育舞蹈的内容是什么呢？
第一，素质教育舞蹈具有平等性，是通过借助舞蹈这种艺术方式，发现每一位孩子身上的个性与闪光点，这就要求老师作为整堂课的主导者，要秉承人人平等、因材施教的教学原则，根据孩子们学情不同制定相应的计划，用赏识的心态促使学生向更有利的方向发展，从而达到素质教育舞蹈平等的目的。
第二，素质教育舞蹈具有启发性，这就要求教师在素质教育舞蹈课堂上充分发挥学生的主体作用，通过不同的授课方式与课程内容，引导他们独立思考，树立正确的学生观，积极探索，充分调动孩子们学习的积极性和主动性，引导学生质疑问题和学会思考，自觉掌握学科知识和解决问题的能力。
第三，素质教育舞蹈具有综合性，它是一门综合历史、体育、音乐、文学、美术等多学科的课程，对加强学生交流合作、即兴创作、思维开发起到重要作用。素质教育舞蹈的综合性教育方式符合我国古代诗乐舞一体的素质教育舞蹈理念，那么诗乐舞一体化的这种教育方式是否可以加入到素质教育舞蹈人才培养当中呢？
二、诗乐舞一体化是素质教育舞蹈的重要特征
（一）什么是诗乐舞一体化
诗乐舞一体化是中国古代艺术教育表现形式之一，在当时社会生活环境与人文精神下，通过诗歌、音乐与舞蹈结合的形式抒发情感。当人们用凝练的语言已经无法表达自己所思所想时就会想到用歌声诉说自己的故事，并沉浸在自己的世界里，让人产生丰富的想象力，而音乐使人充满活力，并散发着无穷的力量，人们沉浸在音乐中并达到一定的程度时，舞蹈也就产生了，让人不禁手舞足蹈，这时诗乐舞一体化的教育方式就产生了。
（二）诗乐舞一体化的实质
中国儒家先哲们认为“乐”是人“感物而动”的产物，当人们经外界事物需要表达时，就会手舞足蹈，只有唱歌与跳舞结合才能尽兴。这就是所谓的“诗言志，歌咏言，舞主形，三者缺一不可。”这种艺术形式是人类本来就具有的，它是最原始，最自然的。尽管随着社会的发展，音乐舞蹈的艺术形式越来越具有多样性，但这种歌舞并没有因文明的进化而被丢弃，它作为人类生活的必需品，被用于情感表达和情感享受。
奴隶社会的舞蹈教育，也是奠基在歌舞一体的形式之上，通过人们内心情感，调动了身体各种机能，随着歌唱进行旋转、跳跃，对声音的敏感度也逐渐加强，与身心融为一体。这种综合性的歌舞艺术教育形式，具有寓教于乐的特点，人们伴随着乐舞所表达的内容，使身体得到探索，并在歌唱的同时既学会诗词，又锻炼身体，这种诗乐舞一体化的艺术教育方式能够培养出德、智、体、美全面发展的人才，因此古代诗乐舞一体化的实质就是综合性的素质教育。 （三）诗乐舞一体化是素质教育舞蹈的重要特征
我国传统艺术教育是以诗乐舞一体的方式进行的，这种教育方式是符合现在素质教育理念的，那么现在的素质教育理念是什么样子的呢？吕艺生老师曾这样说过，在素质教育中，艺术教育是它的重要组成部分，没有艺术教育的教育是不完整的，但是在艺术教育中如果只有艺术训练，没有文化教育，这样的艺术教育就会变得没有根基，也会影响它的发展。舞蹈在艺术教育中处于不可替代的位置，同时在社会整体文化的推进中也发挥着其不可或缺的作用，尤其在文化生活中给人们带来的美育和娱乐作用更是不可忽视的。古代诗乐舞一体化本身就有民族的特征，同时它又符合西方现代的理念和方法，其中我们可以看到20世纪80年代哈佛大学提出的多元智能理论，多元智能理论认为，“智能不是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是相对独立、相互平等的八种智能。”③舞蹈作为身体智能的最高境界，能够带动其他智能的发展，同时多元智能理论为艺术教育提供了强有力的依据，为舞蹈艺术找到科学根基。这种方式与诗乐舞一体的教育方式都强调培养学生的艺术综合素质，对艺术教育方式的发展也起到推动作用。
因此我国古代诗乐舞一体化的教育方式，其特征是符合国外先进的教育理念，对我国素质教育舞蹈人才培养也起到了重要作用。我们现在强调文化自信，弘扬民族文化，在加强传统文化教育的大理念下，我们是否可以将古代传统的诗乐舞一体化的方式引入到我们素质教育舞蹈课堂当中。
三、从诗乐舞一体化看素质教育舞蹈人才培养
（一）师范类舞蹈人才培养的现状分析
1.专业化的师范类舞蹈人才培养
目前来看，现在的师范类舞蹈人才培养是按照北京舞蹈学院培养专业舞蹈人才的标准进行的，所有的教学内容都是偏专业化的。北京舞蹈学院是对专业舞蹈文化人才进行培养，但是师范类院校是对从事舞蹈教育的人才进行培养，所以当下的舞蹈人才培养目标是不适用师范类学校的。对于现在的中小学教育来说，这种专业化的教学内容与形式太过于程式化，不符合素质教育舞蹈的要求。中小学这个年龄段应该培养孩子们的想象力、创造力，这就要求师范类院校开设心理学、教育学等相关课程，但是现在师范类院校并没有涉及到这部分内容。
2.割裂化的师范类舞蹈人才培养
当今舞蹈与美术、音乐、文学等学科是切割开且孤立发展的，这种单科教育理念是西方学科分科理念建立起来之后，继承了原苏联单科专门型人才培养的方式，但是以美国为首的西方国家早已尝试打破学科界线来培养全面发展的人才，我国师范类舞蹈人才培养也应该从中汲取营养。中小学主要以特定的舞蹈风格化以及技能训练为主，并且只注重单一的技能训练，忽视了创作能力与思维开发的能力，这样的割裂化培养方式也影响了舞蹈事业的发展。
（二）素质教育舞蹈对师资素质的要求
这种素质教育舞蹈加强了中小学生的思想品德、科学文化、身体心理、劳动技能、审美等素质，可以让中小学的孩子们成为德智体美全面发展的社会主义接班人，那么这要求从事中小学舞蹈教育的老师们应该具备怎样的能力呢？
第一，在教学对象上，舞蹈老师要具有善于发现每一位孩子闪光点的能力。现实生活中，每个人的内心都是渴望得到关怀的，无论是哪个孩子，总是希望得到老师的称赞与肯定。这就要求老师在课堂上要雨露均沾，一视同仁，充分发挥他们的潜力，让每一位孩子在舞蹈课堂上找到自信，找到属于自己的优越感。
第二，在教学内容上，老师要明确素质教育舞蹈的实质是综合性教育。这就要求老师们在课程设置方面，要融入音乐、美术、文学等多元素进行教学，培养学生综合素质的发展。
第三，在教学方法上，老师要具备语言引导能力。在素质教育舞蹈课堂中老师就是一位魔术师，要根据课堂内容一层层推进，用语言将孩子们引导到舞蹈创作当中，让孩子们慢慢变成整堂课的小主人，必要时还可以加入一些道具。在教授原有基本技能知识的基础上培养孩子们的自主学习能力。
第四，在素质教育舞蹈中，老师应具备能够将不同学科联系起来且融会贯通的能力，不仅要掌握基本的专业知识和技能，还应该具备其他学科知识能力。通过分析中小学舞蹈老师所具备的能力，就可以看到当下应该怎样培养师范类舞蹈人才。
（三）诗乐舞一体化的培养素质教育舞蹈人才
从事中小学素质教育舞蹈的老师应善于发现孩子们的闪光点，具备能够将不同学科联系起来融会贯通的能力，明确素质教育舞蹈的实质是综合性教育，这种综合性教育方式符合古代诗乐舞一体素质教育理念，通过诗乐舞一体的方式，让从事中小学素质教育的舞蹈老师成为德智体美全面发展的舞蹈教育人才，那么这要求师范类院校应该如何培养舞蹈教育人才呢？
第一，师范类院校应该培养具备语言引导能力的素质教育舞蹈老师。通过教师引导，让中小学生充分发挥想象力与创造力，这要求师范类院校对舞蹈教师的培养上要加入实践课程，定期开展教研工作等活动，让舞蹈老师在实践中培养学生的语言引导能力。
第二，师范类院校应该培养具备了解学生学情能力的素质教育舞蹈老师。在课堂上充分掌握学生的学习情况、心理、生理特征，这要求师范类舞蹈人才培养要加强对中小学心理学、教育学、舞蹈理论等学科的培养，根据不同年龄段的孩子制定出相应的教育方案，并做到因材施教。
第三，师范类院校应该培养具备综合素质能力的素质教育舞蹈老师。掌握专业技能理论知识，了解其他学科知识，这就要求师范类舞蹈人才培养在课程设置上要具备多样性，在学习专业技能的同时加入钢琴课程、音乐课程，还应加入舞台灯光，PPT等技术层面上的课程，这种方式是符合古代诗歌、音乐、舞蹈、文学一体的素质教育方式，与古代诗乐舞一体的方式结合起来。
因此诗乐舞一体化的综合素质发展方式为我国师范类舞蹈人才培养提供了新的角度与方法。
四、结语
舞蹈教育随着当今时代的发展在逐步改革，作为素质教育组成之一的素质教育舞蹈也变得越来越重要。本文从诗乐舞一体化的角度出发，探讨诗乐舞一体化的方式是否能够加入到素质教育舞蹈人才培养中，通过多方面论证，诗乐舞一体化的综合教育理念是符合素质教育舞蹈课程的，这种方式有利于健全舞蹈人才培养方案，为当下素质教育舞蹈人才培养模式的深入開展提供了新的方法和思路。
参考文献：
[1]夏帆.试论中国舞蹈教育中的人才培养模式[J].北京舞蹈学院学报，2010（02）.
[2]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海：上海音乐出版社，2000.
[3]李荀华.诗乐舞三位一体的文化解读[J].中国文学研究，2009（02）：39-42.
[4]石曼晴.白居易乐舞诗的舞蹈文化研究[D].北京：中国艺术研究院，2015年.
[5]郑慧慧.舞蹈的力量-中外舞蹈素质教育历程[M].上海：上海音乐出版社，2013.
[6]吕艺生.素质教育舞蹈文集[M].上海：上海音乐出版社，2014.
[7]朱明明.湖北高师舞蹈教育的现状分析与改革建议[D].北京：中国艺术研究院，2013年.