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离开手机的日子
【出 处】
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新作文（小学456年级）
【发表日期】
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0年期
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在日记本上随便写了四个字:今日无事.然后我故意嚷嚷:“日记写完了!”在屋里做饭的妈妈跑过来看,皱起了眉头,“写日记哪有这么随便的?”爸爸也赶来了:“你这小鬼,日记怎么能这么写呢?”“我这是在学鲁迅!”我振振有词.我打开那本《鲁迅全集》,翻到其中一页.那上面有一篇鲁迅的日记,不过简简单单三个字:晴,无事.
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作文教学是老生常谈的话题,但又不得不谈.无论从语文试题的分数占比,从学生语文核心素质培养,还是从新时代语文教学改革的角度来看,都可谓“得作文者得语文”.然而,在作文教学中,往往是学生写得伤脑,教师教得伤神.
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幼儿进入中班后,数学认知能力得到了进一步的发展,蒙台梭利认为,早期数学学习是一种典型的感知经验学习,幼儿需要具体的物体来支持其思维探索,但同时数学又是一种抽象的经验,是在实践上的抽象,所以主张提供给孩子丰富的学习数学的材料,通过主、客体的相互作用,获得真正的数学经验.美国著名的心理学家班图拉提出了“亲历学习”理论.在人的发展过程当中,有些能力必须要你亲自接触才能感受到的,幼儿的数学学习离不开对物体的操作.皮亚杰也强调“儿童的智慧源于材料”.怎样让中班幼儿的数学认知能力在益智区中得到更好的发展呢?
袁爱国老师的创意作文课充分体现了他的境界语文教学主张,他总是基于生活设计创意作文教学的情境,带着学生在“思”与“诗”的融合共生中拔节,最终奔向更广阔的语文学习之“境”.rn一堂《观看之道:樱花与少年》作文课,让所有参与其中的学生与听课教师得到心灵的净化、写作的启迪.这是一堂学习过程可见的生成性作文课,学生的才情犹如四月的樱花慢慢绽开,及至傲然怒放.我们清晰地看到学生的思维走向开放,语言表达逐步变得流畅而富有创意.这堂课为我们提供了创意作文教学实践的样本,值得我们潜心钻研.
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《庖丁解牛》是一篇经典课文.我们常规的阅读教学,大多仅仅止于明白庖丁从自己的解牛实践中总结出了“依乎天理”“因其固然”的“解牛之道”;止于文惠君能将庖丁的话迁移到“养生”,从“牛”转向人,从中汲取要尊重事物的运动规律,要按规律做事的道理.其实,这种阅读教学仅仅完成了文本所传达内容的认知,停留在文本本身.因为将这些内容逐字解通之后,学生就明白了,但阅读还停留在对文本本身表层的认知上.语文教学的低效乃至无效源于此也.本文标题《从“庖丁”到“文惠君”到“我们”》所显示的解读指向,就是要搞清庖丁解牛的经验及其意义
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高校是中国特色社会主义教育事业的重要组成部分,培养社会主义接班人是高校亟须践行的时代使命,因此顺应当今局势,高校应当改变工作思路,以内涵式路径开展工作.基于此,研究通过系统基模视角分析现代化建设引领逻辑,梳理了现代化建设引领高校实现内涵式发展的思路和规律,并根据以文化建设为载体、以制度设置为基准、以理念创新为引导以及以路径设计为指向四个方面厘清了高校内涵式发展的有效路径.
依托互联网、计算机软件与信息技术的线上线下混合式教学模式,已逐渐应用于各类课程的教育教学实践.该教学模式将线上教学资源置于学生的“自主学习”,虽极大拓展了学生的学习时间与空间,但学生的“自主”是否等同于“自觉”,对相关知识的把握是否“悟透”,我们都需要设计和优化线下课堂教学来进行互动和检测.本文以贵州大学烟草专业“作物栽培学”教学为例,分析了基于线上线下混合式教学的线下课堂教学设计.以如何实现线上教学与线下教学的有机结合,提升教学效果为主线,提出了线上线下混合式教学模式中的线下课堂模块化设计目标、设计思路
基于G大学614名本科生的调查数据,以传统招生模式的学生作为对照组,采用模糊评价法对比分析大类招生模式下学生的专业认同,结果显示:大类招生学生的专业认同模糊评价值为0.612,高于传统招生学生0.521的水平,实行大类招生总体上提升了学生的专业认同;从专业认同的5个维度看,实施大类招生对学生的专业情感、专业适切、专业行为和专业意愿的提升均产生了积极影响,对专业认知的影响不大.
统编版八年级语文上册第一单元的课文主题是民俗文化,选篇由《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》和《灯笼》组成.第一单元导语中提出的学习要求是“体会作者如何根据需要运用多种表达方式、感受作者寄寓的情思、品味作品中富于表现力的语言”,与此对应的单元写作主题为“学习仿写”.写作日常课选取课文片段,挖掘与“学会仿写”的任务契合的写作学习元素并建立学习支架,进而帮助学生从三个层面完成“学会仿写”的目标,分别是:营造立体效果,帮助学生生动描物绘人;把握写作手法,帮助学生丰富场景描写;模仿文章结构,帮助学生丰满事物叙述.
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这是一条怎样的街呢?rn吸收了阳光与活力的红色屋顶呼应着五彩缤纷的花坛;花坛中点缀着奶白的、木槿紫的、乳黄的、桃子粉的花;花托着珍珠般的朝露,在旭日的照耀下,熠熠生辉.淡淡的、沁人心脾的香气弥漫在花街.
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