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摘要 改交学生“怕”写作文的现状，让学生喜欢写作，掌握写作的方法，写出具有自己个性的作文。发现学生习作中的优点，及时加以肯定和表扬，使学生体会到成功的自豪，体会到习作给他带来的快乐和美感。教会学生一些习作的方法，让学生形成自己的能力，使他们的写作变得自然而轻松!
关键词 作文教学 习作方法 体现个性 阅读积累
语文课程标准对学生习作的要求中有这么几点：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐……”但在习作课上，却总有一部分学生害怕写作文，他们要么皱着眉头觉得无话可写，要么东拼西凑说一些空话套话。那么，在作文教学中，如何改变这种现状，让学生喜欢写作，掌握写作的方法，写出具有自己个性的作文呢?
一 创设机会，提高写作兴趣
心理学研究表明：一个人的劳动成果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。因此，可以说兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。教师应该创设展示机会，激励成功，让同学们享受到成功的乐趣，从而提高他们写作的兴趣，使他们乐于习作!
二 关注实践。体验写作快乐
叶圣陶先生说过：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，我们教师要带领学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口。让学生在广泛参加各种活动，及时交流收获，及时记录下活动中的点点滴滴，让学生在生活中获得丰富的写作素材和优美生动的语言范例。
长期把这些深受孩子喜欢的活动同作文联系起来，在实践活动后下笔作文时，同学们眼睛都闪着喜悦的光芒，一个个胸有成竹，孩子们那种情感的倾泻，开放的思维，大胆的创新，使他们的文章充满了个性色彩，体验了写作的快乐。
三 广泛阅读，积累写作素材
只有大量阅读，才能积累丰富的语言材料。积累巧妙的写作方法，才能为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。
1，课内多读，丰富语言。学生多读、熟读，乃至熟读成诵，从中学习作者个性的构思、鲜明风格的语句、独具一格的写作技巧，这是学生积累写作素材、提高写作能力的有效方法。
2，课外补读，积累语言。这里的阅读，有着十分宽泛的外延，在实际工作中，我们应该在充分发挥阅读教学综合功能的基础上，从学生的实际情况出发，充分调动学生的阅读兴趣，富有成效地开展学生的课外阅读活动，拓展学生的阅读面。语言的积累，将促使学生重新认识自我，并逐渐在作文中用自己的语言表达自己的思想，培养了写作文的“诗外功”。
四 以说促写，下笔成文
说话在实际生活中实践较多，而写作实践却较少，以致不能灵活运用。在写作时，学生要学会先说后写，即在写作时，先把构思好要写的内容说出来，然后再写。平时还要有意识地与同学多聊天，培养自己的口头表达能力，这样作文时才会写出自己的真情实感。
五 多写片段，多记日记
学生课外时间有限，经常对写整篇文章会感觉心有余而力不足，因此可以平时多写片段、多记日记(或者周记)，把自己近期的所见、所闻、所感、所做有选择地记录下来。研究和实践证明：写日记是提高写作能力的一种行之有效的方法，是对自己毅力和恒心的锻炼，形成习惯后又迁移转化为写作能力，写作水平自然会提高。即便是写一句话也是在写文章，不断增加写的次数，写文章的能力自然会不断提高。写日记必须从一天的生活中寻找素材，从平凡、规律性强的学习、生活中提取素材，需要一定的观察力。所以说，写日记也是在培养仔细观察的能力，从而养成良好的观察习惯。
六 教授方法，培养自改能力
小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练。放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者分内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。
1，注重引导。培养学生修改自己作文的能力。首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能坚持同学生一道写作，并把自己的作品让学生品评，对学生写作水平的提高将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，培养学生修改自己作文的能力。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后，反复修改能使文章趋于完美，给读者以美的享受，有利于提高自己的写作水平。
2，教师示范，统一符号。学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且要能运用修改符号去修改一段话。教师的示范不光体现在批语上，对修改符号也要统一要求，不断强化。做到熟练运用，让他们形成修改作文的能力和习惯，使他们终身受用。
教师在作文教学中要做有心人，要善于发现学生习作中的优点，及时加以肯定和表扬，使学生体会到成功的快乐，体会到习作给他带来的快乐和美感。教师还要教会学生一些习作的方法，让学生形成自己的能力，使他们的写作变得自然而轻松!
关键词 作文教学 习作方法 体现个性 阅读积累
语文课程标准对学生习作的要求中有这么几点：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐……”但在习作课上，却总有一部分学生害怕写作文，他们要么皱着眉头觉得无话可写，要么东拼西凑说一些空话套话。那么，在作文教学中，如何改变这种现状，让学生喜欢写作，掌握写作的方法，写出具有自己个性的作文呢?
一 创设机会，提高写作兴趣
心理学研究表明：一个人的劳动成果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。因此，可以说兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。教师应该创设展示机会，激励成功，让同学们享受到成功的乐趣，从而提高他们写作的兴趣，使他们乐于习作!
二 关注实践。体验写作快乐
叶圣陶先生说过：“作文这种事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，我们教师要带领学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口。让学生在广泛参加各种活动，及时交流收获，及时记录下活动中的点点滴滴，让学生在生活中获得丰富的写作素材和优美生动的语言范例。
长期把这些深受孩子喜欢的活动同作文联系起来，在实践活动后下笔作文时，同学们眼睛都闪着喜悦的光芒，一个个胸有成竹，孩子们那种情感的倾泻，开放的思维，大胆的创新，使他们的文章充满了个性色彩，体验了写作的快乐。
三 广泛阅读，积累写作素材
只有大量阅读，才能积累丰富的语言材料。积累巧妙的写作方法，才能为写出独具个性的文章奠定扎实的基础。
1，课内多读，丰富语言。学生多读、熟读，乃至熟读成诵，从中学习作者个性的构思、鲜明风格的语句、独具一格的写作技巧，这是学生积累写作素材、提高写作能力的有效方法。
2，课外补读，积累语言。这里的阅读，有着十分宽泛的外延，在实际工作中，我们应该在充分发挥阅读教学综合功能的基础上，从学生的实际情况出发，充分调动学生的阅读兴趣，富有成效地开展学生的课外阅读活动，拓展学生的阅读面。语言的积累，将促使学生重新认识自我，并逐渐在作文中用自己的语言表达自己的思想，培养了写作文的“诗外功”。
四 以说促写，下笔成文
说话在实际生活中实践较多，而写作实践却较少，以致不能灵活运用。在写作时，学生要学会先说后写，即在写作时，先把构思好要写的内容说出来，然后再写。平时还要有意识地与同学多聊天，培养自己的口头表达能力，这样作文时才会写出自己的真情实感。
五 多写片段，多记日记
学生课外时间有限，经常对写整篇文章会感觉心有余而力不足，因此可以平时多写片段、多记日记(或者周记)，把自己近期的所见、所闻、所感、所做有选择地记录下来。研究和实践证明：写日记是提高写作能力的一种行之有效的方法，是对自己毅力和恒心的锻炼，形成习惯后又迁移转化为写作能力，写作水平自然会提高。即便是写一句话也是在写文章，不断增加写的次数，写文章的能力自然会不断提高。写日记必须从一天的生活中寻找素材，从平凡、规律性强的学习、生活中提取素材，需要一定的观察力。所以说，写日记也是在培养仔细观察的能力，从而养成良好的观察习惯。
六 教授方法，培养自改能力
小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练。放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者分内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。
1，注重引导。培养学生修改自己作文的能力。首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能坚持同学生一道写作，并把自己的作品让学生品评，对学生写作水平的提高将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中的不足，找出差距，培养学生修改自己作文的能力。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后，反复修改能使文章趋于完美，给读者以美的享受，有利于提高自己的写作水平。
2，教师示范，统一符号。学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且要能运用修改符号去修改一段话。教师的示范不光体现在批语上，对修改符号也要统一要求，不断强化。做到熟练运用，让他们形成修改作文的能力和习惯，使他们终身受用。
教师在作文教学中要做有心人，要善于发现学生习作中的优点，及时加以肯定和表扬，使学生体会到成功的快乐，体会到习作给他带来的快乐和美感。教师还要教会学生一些习作的方法，让学生形成自己的能力，使他们的写作变得自然而轻松!