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摘要：英语绘本画面精美、情节有趣、句型反复、语言押韵、寓意丰富，有助于提升学生的学习兴趣和思维品质，帮助他们学习和积累语言。让英语绘本在英语课堂上发挥积极的辅助性作用，教师可以灵活运用赏读绘本插图、分析绘本结构、推敲绘本细节等多种策略，提升绘本阅读教学的质量。
关键词：英语绘本;赏读插图;分析结构;推敲细节
英语绘本画面精美、情节有趣、句型反复、语言押韵、寓意丰富，非常适合小学生阅读，有助于提升学生的学习兴趣和思维品质，帮助他们学习和积累语言。让英语绘本在英语课堂上发挥积极的辅助性作用，需要英语教师在不同的绘本文本解读上下功夫，并灵活运用多种策略提升绘本阅读教学的质量。
一、赏读绘本插图
本文提及的绘本插图主要包括封面和内页图画。
先说封面，它是绘本的有机组成部分。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，能够带给学生无限的想象。教学中，教师可以采用逐步呈现封面内容的方式，让学生在阅读前根据封面猜测故事内容，并相互讨论分享，能够有效激发学生的阅读欲望，培养学生的观察力，激活学生的语言表达能力和阅读兴趣。
例如，教学绘本The Wishing Well时，笔者先出示绘本封面的作者、出版社、主人公小老鼠等信息，让学生观察后根据问题“What can you see？”分享自己看到的内容，大概掌握该绘本的基本信息。随后，笔者出示封面许愿井的图片，并以问题“Whats this？”引出课题The Wishing Well，追问道：“What did the mouse do before the Wishing Well？”以此引发学生思考。待学生给出答复“She made a wish.”后，继续追问：“How did the mouse make a wish？”学生思考后给出了各种答案，如“She sang a song.”“She danced for a while.”“She扔了一个硬币”等。学生你一言，我一语，中英文混合在一起，毫无拘束感，积极地表达自己的想法，语言能力等到了培养，思维得到了训练，对这个故事充满了好奇，阅读欲望被充分激发。
再说绘本中围绕主题内容呈现的不同图画，色彩鲜艳，生动形象，是绘本重要的表意手段。英语教学中，指导学生从头赏读图画，捕捉容易被忽视的细节，不但能帮助他们快速理解故事的含义，而且有助于他们理解绘本故事的语言。笔者一般会在完整赏读绘本图片和文字、了解整个故事的基础上，再带领学生细细赏读每幅图画，促进学生对故事内容的理解，发展学生的思维能力。仍以绘本The Wishing Well为例，它讲述了主人公Mouse四次许愿并最终愿望得以实现的故事。围绕问题串“Mouse为什么要许愿？Mouse许愿过程中前面三次都没有成功，最后她做了什么，愿望得以实现？”教师可以先让学生观察绘本第一幅插图，提问：“What does the Mouse wear？”当学生注意到小老鼠穿的是裙子时，追问学生：“How is her dress？”学生再次赏读绘本插图，仔细观察后发现，Mouse的裙子又旧又破，因而得出“Its old.”“Its worn out.”的回答。此时，笔者又出示愿望实现后Mouse的插图，继续问学生：“Is her dress old and worn out now？”通过对比两幅插图，学生不仅理解了主人公Mouse许愿的原因，还明确了文本中两个句子“‘Now all of my wishes can come true.’ she cried.”及“‘What shall I do？’ cried the mouse.”中cried的中文意思，知道前一个表示呼喊，后一个表示哭泣。通过感受插图，学生更好地理解了故事，读懂了主人公Mouse的心情变化：发现许愿井时心情的激动以及三次许愿没有实现时，主人公内心的伤心与绝望。
二、分析绘本结构
适合小学生阅读的英语绘本大多情节简单、结构清晰。在英语教学中，教师需要带着学生分析绘本故事结构，构建故事情节导图，帮助学生掌握故事情节。
例如，译林版“跟上兔子小学英语分级绘本”四年级第一季Home Is Best绘本故事是围绕主人公Mr Parrot找新家开始的。笔者在处理文本时，先让学生泛读故事，然后顺着问题“How many places does Mr Parrot look for？”阅读绘本。阅读结束后，学生很快就从“This place looks nice， I want to move in here.”“This place looks good， let me move in here.”“This place is all right， I live here.”“That place looks nice， I want to live there.”“That place looks beautiful， it can be my new house.”“I like that place， I want to move in here.”“That place looks nice， I want to live there.”七个结构相同的句子入手，找到了答案：Seven。绘本中的这七个句子，清晰呈现了Mr Parrot去过的七个地方，完美搭建了故事叙事的結构。于是，笔者给每个学习小组下发Mr Parrot去过的七个地方的图片，趁势追问：“Can you read and order these places？”“How are the places？”学生小组合作再次解读绘本，为七张图片排序。为了助学生一臂之力，笔者还播放了Mr Parrot寻找新家的录音。从录音材料提到的一个关键句“But somebody else lives there.”以及六个关键词wet、 windy、 dangerous、 noisy、 dirty、 far，学生逐步梳理出七张图片的先后顺序，搭建出绘本故事表述的思路。他们按照顺时针方向，先把Mr Parrot找到的七个地方贴在卡纸上，又把这七个地方的特点一一贴在旁边。通过这样的教学处理，整个故事的内容已经十分清晰，学生快速掌握了文本内容，为接下来的复述故事、表演故事奠定了基础。 三、推敲绘本细节
丰富多彩的绘本，往往在表达积极向上的情感态度与价值观、传递正能量方面发挥着积极作用。推敲绘本细节，留意细节在承载故事内核方面发挥的积极作用，能让学生的思维延伸至更远处。除了上文提到的插图细节，绘本故事可以关注的细节还包括作者讲述故事时所运用的表现手法、故事留白，等等。英语教学中，教师可以有意识地牵引学生聚焦这些细节，让学生更好地感知故事，理解故事所要表达的主题。
作者讲述故事时以表现手法升华绘本思想主题的细节尤其值得关注，因为这对于学生品读推敲语言、把握故事情节、理解人物形象以及挖掘古诗内蕴都有不可替代的推进作用。仍以教学Home Is Best绘本为例，笔者让学生关注作者描写主人公Mr Parrot寻找七个地点时的相似句型“This place looks...， but it is too...”，通过读一读、演一演的方式感受Mr Parrot在寻找新家过程中内心的失落、惊喜等;以此句型描述Mr Parrot辛辛苦苦寻找七个地方的过程，在了解每个地方优缺点的同时，掌握相关的单词，熟悉相关的表述，最终感悟到“金窝银窝不如自己的草窝”的道理，充分体会到无论是谁，无论在地球的哪一方，家永远是心里最温暖、最甜蜜的港湾。同样，在安东尼·布朗的My Dad绘本教学中，笔者启发学生关注描写爸爸时所用的动词，如jump、walk on、fall off、wrestle、eat、swim等;关注描写爸爸时用到的形容词，如strong、happy、big、soft、wise等;关注描写爸爸时用到的名词，如dancer、singer、soccer等，想象并感受爸爸身体强壮、英勇凶猛和憨态可掬的不同特质。
当然，让学生透过这些词体会作者对父亲浓浓的爱才是绘本想要真正传递给读者的。此时，笔者又带着学生聚焦与每个动词、形容词和名词相关的图画细节，学生就发现，绘本图画用了许多太阳的图样来呼应爸爸阳光般的特质，如，餐厅墙面的画、门上的玻璃彩绘、袜子和纽扣上的小太阳、爸爸头上时常出现的“光环”，等等。这些图画细节与文字呼应，传递出作者对父亲的感情。沿着细节往深处读，学生就慢慢读出了作者对父亲的思念之情，以及父亲带给作者的温暖，体会到了浓浓的父爱。
绘本文字少、图多，往往会将一些隐藏的信息以留白的方式呈现，启发读者做更多元、更丰富、更有内涵的想象和解读。英语绘本教学中，教师要留意这些留白所承载的细节。绘本故事中的留白，一般包括人物对话、心理活动、情节等，教师可以有意识地引导学生通过观察插图、品读文字，填补这些留白。绘本故事The Wishing Well最后，主人公Mouse实现了自己的愿望。对于这一结果，绘本是这样表述的：After that day， the mouse made many wishes by the well. And every one of them came true. 这样的结尾实际是有很大的想象空间的，如，主人公Mouse到底许了哪些愿，她许愿时是怎样的神态、有怎样的动作、说了怎样的话，这些愿是如何实现的，为何能實现这些愿望……都值得去推敲。于是，笔者问学生：“What wishes did the mouse make？ What did she say？”让学生结合生活经验以及Mouse的经历，想象她会许下哪些愿望，想象她许愿时的所思所想、可能会说的话。一分钟后，让学生展示。从学生给出的回答“I wish I can have an ice cream.”“Wishing Well， Wishing well， I wish I can have much money.”“I wish I can be the queen.”“I wish I can have a very beautiful dress.”以及他们模仿Mouse许愿时的神态、动作可以看出，学生已经感同身受地走进了Mouse的生活情境，化身为Mouse，想Mouse所想，做Mouse所做。在这样的细节打磨中，学生理解文本的视野得以拓展，对主人公Mouse这一形象的理解也更为深入。
绘本是语言文字和绘画的结合。绘本阅读教学不应局限于学习词汇、句子、语法等语言知识点，而应兼顾绘本的工具性与文学性价值，设置多元任务，带着学生赏读绘本插图，分析绘本结构，聚焦绘本细节，在观察、分析、想象、判断、体验的过程中理解故事，引发学生共鸣，激发学生积极阅读绘本的欲望，享受绘本阅读的乐趣。
关键词：英语绘本;赏读插图;分析结构;推敲细节
英语绘本画面精美、情节有趣、句型反复、语言押韵、寓意丰富，非常适合小学生阅读，有助于提升学生的学习兴趣和思维品质，帮助他们学习和积累语言。让英语绘本在英语课堂上发挥积极的辅助性作用，需要英语教师在不同的绘本文本解读上下功夫，并灵活运用多种策略提升绘本阅读教学的质量。
一、赏读绘本插图
本文提及的绘本插图主要包括封面和内页图画。
先说封面，它是绘本的有机组成部分。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，能够带给学生无限的想象。教学中，教师可以采用逐步呈现封面内容的方式，让学生在阅读前根据封面猜测故事内容，并相互讨论分享，能够有效激发学生的阅读欲望，培养学生的观察力，激活学生的语言表达能力和阅读兴趣。
例如，教学绘本The Wishing Well时，笔者先出示绘本封面的作者、出版社、主人公小老鼠等信息，让学生观察后根据问题“What can you see？”分享自己看到的内容，大概掌握该绘本的基本信息。随后，笔者出示封面许愿井的图片，并以问题“Whats this？”引出课题The Wishing Well，追问道：“What did the mouse do before the Wishing Well？”以此引发学生思考。待学生给出答复“She made a wish.”后，继续追问：“How did the mouse make a wish？”学生思考后给出了各种答案，如“She sang a song.”“She danced for a while.”“She扔了一个硬币”等。学生你一言，我一语，中英文混合在一起，毫无拘束感，积极地表达自己的想法，语言能力等到了培养，思维得到了训练，对这个故事充满了好奇，阅读欲望被充分激发。
再说绘本中围绕主题内容呈现的不同图画，色彩鲜艳，生动形象，是绘本重要的表意手段。英语教学中，指导学生从头赏读图画，捕捉容易被忽视的细节，不但能帮助他们快速理解故事的含义，而且有助于他们理解绘本故事的语言。笔者一般会在完整赏读绘本图片和文字、了解整个故事的基础上，再带领学生细细赏读每幅图画，促进学生对故事内容的理解，发展学生的思维能力。仍以绘本The Wishing Well为例，它讲述了主人公Mouse四次许愿并最终愿望得以实现的故事。围绕问题串“Mouse为什么要许愿？Mouse许愿过程中前面三次都没有成功，最后她做了什么，愿望得以实现？”教师可以先让学生观察绘本第一幅插图，提问：“What does the Mouse wear？”当学生注意到小老鼠穿的是裙子时，追问学生：“How is her dress？”学生再次赏读绘本插图，仔细观察后发现，Mouse的裙子又旧又破，因而得出“Its old.”“Its worn out.”的回答。此时，笔者又出示愿望实现后Mouse的插图，继续问学生：“Is her dress old and worn out now？”通过对比两幅插图，学生不仅理解了主人公Mouse许愿的原因，还明确了文本中两个句子“‘Now all of my wishes can come true.’ she cried.”及“‘What shall I do？’ cried the mouse.”中cried的中文意思，知道前一个表示呼喊，后一个表示哭泣。通过感受插图，学生更好地理解了故事，读懂了主人公Mouse的心情变化：发现许愿井时心情的激动以及三次许愿没有实现时，主人公内心的伤心与绝望。
二、分析绘本结构
适合小学生阅读的英语绘本大多情节简单、结构清晰。在英语教学中，教师需要带着学生分析绘本故事结构，构建故事情节导图，帮助学生掌握故事情节。
例如，译林版“跟上兔子小学英语分级绘本”四年级第一季Home Is Best绘本故事是围绕主人公Mr Parrot找新家开始的。笔者在处理文本时，先让学生泛读故事，然后顺着问题“How many places does Mr Parrot look for？”阅读绘本。阅读结束后，学生很快就从“This place looks nice， I want to move in here.”“This place looks good， let me move in here.”“This place is all right， I live here.”“That place looks nice， I want to live there.”“That place looks beautiful， it can be my new house.”“I like that place， I want to move in here.”“That place looks nice， I want to live there.”七个结构相同的句子入手，找到了答案：Seven。绘本中的这七个句子，清晰呈现了Mr Parrot去过的七个地方，完美搭建了故事叙事的結构。于是，笔者给每个学习小组下发Mr Parrot去过的七个地方的图片，趁势追问：“Can you read and order these places？”“How are the places？”学生小组合作再次解读绘本，为七张图片排序。为了助学生一臂之力，笔者还播放了Mr Parrot寻找新家的录音。从录音材料提到的一个关键句“But somebody else lives there.”以及六个关键词wet、 windy、 dangerous、 noisy、 dirty、 far，学生逐步梳理出七张图片的先后顺序，搭建出绘本故事表述的思路。他们按照顺时针方向，先把Mr Parrot找到的七个地方贴在卡纸上，又把这七个地方的特点一一贴在旁边。通过这样的教学处理，整个故事的内容已经十分清晰，学生快速掌握了文本内容，为接下来的复述故事、表演故事奠定了基础。 三、推敲绘本细节
丰富多彩的绘本，往往在表达积极向上的情感态度与价值观、传递正能量方面发挥着积极作用。推敲绘本细节，留意细节在承载故事内核方面发挥的积极作用，能让学生的思维延伸至更远处。除了上文提到的插图细节，绘本故事可以关注的细节还包括作者讲述故事时所运用的表现手法、故事留白，等等。英语教学中，教师可以有意识地牵引学生聚焦这些细节，让学生更好地感知故事，理解故事所要表达的主题。
作者讲述故事时以表现手法升华绘本思想主题的细节尤其值得关注，因为这对于学生品读推敲语言、把握故事情节、理解人物形象以及挖掘古诗内蕴都有不可替代的推进作用。仍以教学Home Is Best绘本为例，笔者让学生关注作者描写主人公Mr Parrot寻找七个地点时的相似句型“This place looks...， but it is too...”，通过读一读、演一演的方式感受Mr Parrot在寻找新家过程中内心的失落、惊喜等;以此句型描述Mr Parrot辛辛苦苦寻找七个地方的过程，在了解每个地方优缺点的同时，掌握相关的单词，熟悉相关的表述，最终感悟到“金窝银窝不如自己的草窝”的道理，充分体会到无论是谁，无论在地球的哪一方，家永远是心里最温暖、最甜蜜的港湾。同样，在安东尼·布朗的My Dad绘本教学中，笔者启发学生关注描写爸爸时所用的动词，如jump、walk on、fall off、wrestle、eat、swim等;关注描写爸爸时用到的形容词，如strong、happy、big、soft、wise等;关注描写爸爸时用到的名词，如dancer、singer、soccer等，想象并感受爸爸身体强壮、英勇凶猛和憨态可掬的不同特质。
当然，让学生透过这些词体会作者对父亲浓浓的爱才是绘本想要真正传递给读者的。此时，笔者又带着学生聚焦与每个动词、形容词和名词相关的图画细节，学生就发现，绘本图画用了许多太阳的图样来呼应爸爸阳光般的特质，如，餐厅墙面的画、门上的玻璃彩绘、袜子和纽扣上的小太阳、爸爸头上时常出现的“光环”，等等。这些图画细节与文字呼应，传递出作者对父亲的感情。沿着细节往深处读，学生就慢慢读出了作者对父亲的思念之情，以及父亲带给作者的温暖，体会到了浓浓的父爱。
绘本文字少、图多，往往会将一些隐藏的信息以留白的方式呈现，启发读者做更多元、更丰富、更有内涵的想象和解读。英语绘本教学中，教师要留意这些留白所承载的细节。绘本故事中的留白，一般包括人物对话、心理活动、情节等，教师可以有意识地引导学生通过观察插图、品读文字，填补这些留白。绘本故事The Wishing Well最后，主人公Mouse实现了自己的愿望。对于这一结果，绘本是这样表述的：After that day， the mouse made many wishes by the well. And every one of them came true. 这样的结尾实际是有很大的想象空间的，如，主人公Mouse到底许了哪些愿，她许愿时是怎样的神态、有怎样的动作、说了怎样的话，这些愿是如何实现的，为何能實现这些愿望……都值得去推敲。于是，笔者问学生：“What wishes did the mouse make？ What did she say？”让学生结合生活经验以及Mouse的经历，想象她会许下哪些愿望，想象她许愿时的所思所想、可能会说的话。一分钟后，让学生展示。从学生给出的回答“I wish I can have an ice cream.”“Wishing Well， Wishing well， I wish I can have much money.”“I wish I can be the queen.”“I wish I can have a very beautiful dress.”以及他们模仿Mouse许愿时的神态、动作可以看出，学生已经感同身受地走进了Mouse的生活情境，化身为Mouse，想Mouse所想，做Mouse所做。在这样的细节打磨中，学生理解文本的视野得以拓展，对主人公Mouse这一形象的理解也更为深入。
绘本是语言文字和绘画的结合。绘本阅读教学不应局限于学习词汇、句子、语法等语言知识点，而应兼顾绘本的工具性与文学性价值，设置多元任务，带着学生赏读绘本插图，分析绘本结构，聚焦绘本细节，在观察、分析、想象、判断、体验的过程中理解故事，引发学生共鸣，激发学生积极阅读绘本的欲望，享受绘本阅读的乐趣。