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摘 要:教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。
关键词:数学教学 创新思维培养 实践
中图分类号:G432 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0007-01
1 联系生活实际,让学生想创新
时下的初中数学教学,始终没有逃脱应试教育的阴霾,教师中心主义和权威主义还很流行,传流的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。在具体的教学过程中,教师总是高高在上,利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”、“术业有专攻”的知识权威,以学生的主要任务是学习为借口,自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式,把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生,再加上教师的“绝对权威”的震慑,更何况学生自己本身意识到就该“学而不厌”,因而教师在这种教学环境下心安理得的“流治”着,没有争论,没有异样的声调,学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传流版教育”中“正常”的淹没。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说;“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”因此,培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生,而是要面向全体学生,让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力,使每个学生的创造力充分发挥出来,将学生培养成为创造型人才。数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活,生活中充满着数学。学生的数学知识与才能,不但来自于课堂,还来自于现实生活实际。通过教师有意识地引导学生运用课堂里所学的知识去解决生活中的实际问题,既能有效地培养起学生应用知识解决实际问题的能力,又能让学生在活动的过程中深入认识到数学学科的应用价值,形成良好的数学价值观,从综合的角度培养学生的创新思维,激发学生的创造潜能。
2 教师要为学生创设良好氛围,使学生敢创新
新课程标准明确指出:课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。“亲其师,则信其道”教师只有把学生视为具有平等人格的人,才能赢得学生的心,才能真正走进学生内心世界,激发学生学习的热情。这就要求我们放下“师道尊严”的架子,抛弃“不苟言笑”的面具,培养“蹲下身下看学生”的意识和勇气,把平等自由交给学生,引导学生围绕学习目标自主探究,不要“越俎代疱”,努力做到由知识的传授者转化为引导者,把课堂还给学生。在课堂上要鼓励学生大胆质疑,并对敢于提出问题的学生大加赞赏;提倡学生有错必纠,甚至是纠正教师、权威的错误;允许学生“插嘴”,更允许学生争论,因为在“插嘴”、“争论”中常会形成智慧的碰撞,引发创新思维的火花。
心理学研究表明:学生在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能思路开阔,思维敏捷,主动参与学习活动,从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识,就必须确立教师为主导学生为主体的观念,创设一种尊重学生的氛围和环境,变“师生关系”为“朋友关系”,把课堂还给学生。鼓励学生大胆发表意见,促使学生主动参与教学活动中去,敢于创新。传统的师生关系是以知识为中心的授受关系、主从关系、不平等的权威和依赖关系。教师拥有支配和控制教与学的权利,学生没有自主选择、自主决定的权力和机会。这样的师生关系扼杀了学生的主动性和创造性。而在民主、平等的师生关系中,学生的个性得到张扬,尊严得到尊重,获得成就感与生命的价值体验,综合能力得到全面发展和提高。
3 日常教学中要注重学习方法的指导,让学生会创新
“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事,它应是开放性、大众性和社会性。”一方面教师在课堂里应有意识地留下一些“悬而未解”的问题,让学生的心理处于暂时的不平衡状态,促使它们课外去探索和解决问题,从而让有限的课堂教学时间收到更大的效益。
两千多年前的孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“好”与“乐”就是愿意学、喜欢学,就是学习兴趣。
知识源于实践,更运用于实践。这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知提供了大量的背景材料。从生活实际引入新知有助于学生真切地体会数学知识的应用价值,使学生爱学,为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。教师在教学中应设计有价值的情境,让学生在现实中寻求解题方案。如,认识“圆”以后,让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的，学习了“圆柱的侧面积和体积”之后,让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后,让学生找一找、说一说,你见过周围哪些物体是轴对称图形？学生由于有了“兴趣”,思维一下就活跃起来,很自然地提出了许多数学问题,学习更为主动、积极。从以上例子,我们不难看出,学生的应用意识可以通过实践活动来增强,而应用意识的增强更能推动学生创新精神和实践能力的培养。
4 感受成功快乐,让学生爱创新
“渴望成功是每个人的需要”,每个学生都希望在学习中取得成功,避免失败。充分让学生在数学学习中体验成功和快乐,能极大地激发学生学习数学的兴趣。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力,并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点,在数学教学中,对学生的创造或所获得的成果,我总是及时给以赞赏和肯定,给学生积极的鼓励,使学生获得学习数学的成功体验和自信心。让他们在数学学习中能经常体验到成功和快乐。新数学课程标准中提出:“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价,既要关注学生的学习结果,更要他们的学习过程,既要关注学生的学习水平,更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度,评价要反映学生学习的成绩和进步,激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足,认识自我,树立信心,真正体验到自己的成功和进步。”因此,在教学过程中,要使课堂教学生动活泼,热情洋溢,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态。使学生爱学,变苦学为乐学。让所有学生都能获得成功的体验。
作为数学教师,要在数学教学中培养学生的创新意识,激发学生的创新精神,为知识经济的到来为中华民族之伟大复兴而做出自己的贡献。著名教育家陶行知所说的“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的创新摇篮。数学课堂教学中对学生创新能力的培养,需要教师以现代教育教学理论为指导,综观全局,充分协调教学中的各种因素,创设民主氛围,确保学生心理自由,采取教学技法,激活思维能力,运用人格力量,弘扬学生个性。惟其如此,学生创新能力之花,才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
参考文献
[1] 叶立军.数学新课程理念与实施[M].浙江大学出版社出版,2005,7.
[2] 张春莉.走向多样化的评价[M].上海教育出版社出版,2005,7.
[3] 徐丽华.小学数学课堂教学新论[M].浙江大学出版社出版,2005,8.
关键词:数学教学 创新思维培养 实践
中图分类号:G432 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0007-01
1 联系生活实际,让学生想创新
时下的初中数学教学,始终没有逃脱应试教育的阴霾,教师中心主义和权威主义还很流行,传流的“教师负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。在具体的教学过程中,教师总是高高在上,利用学生的“向师性”和教师“闻道在先”、“术业有专攻”的知识权威,以学生的主要任务是学习为借口,自觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式,把知识作为像“圣旨”一样的东西强加给学生,再加上教师的“绝对权威”的震慑,更何况学生自己本身意识到就该“学而不厌”,因而教师在这种教学环境下心安理得的“流治”着,没有争论,没有异样的声调,学生潜在的创新能力也在这种长期的、没有硝烟的“传流版教育”中“正常”的淹没。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说;“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”因此,培养学生的创造性思维决不是针对高智力学生,而是要面向全体学生,让他们都有机会获得创造性思维的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力,使每个学生的创造力充分发挥出来,将学生培养成为创造型人才。数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活,生活中充满着数学。学生的数学知识与才能,不但来自于课堂,还来自于现实生活实际。通过教师有意识地引导学生运用课堂里所学的知识去解决生活中的实际问题,既能有效地培养起学生应用知识解决实际问题的能力,又能让学生在活动的过程中深入认识到数学学科的应用价值,形成良好的数学价值观,从综合的角度培养学生的创新思维,激发学生的创造潜能。
2 教师要为学生创设良好氛围,使学生敢创新
新课程标准明确指出:课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。“亲其师,则信其道”教师只有把学生视为具有平等人格的人,才能赢得学生的心,才能真正走进学生内心世界,激发学生学习的热情。这就要求我们放下“师道尊严”的架子,抛弃“不苟言笑”的面具,培养“蹲下身下看学生”的意识和勇气,把平等自由交给学生,引导学生围绕学习目标自主探究,不要“越俎代疱”,努力做到由知识的传授者转化为引导者,把课堂还给学生。在课堂上要鼓励学生大胆质疑,并对敢于提出问题的学生大加赞赏;提倡学生有错必纠,甚至是纠正教师、权威的错误;允许学生“插嘴”,更允许学生争论,因为在“插嘴”、“争论”中常会形成智慧的碰撞,引发创新思维的火花。
心理学研究表明:学生在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能思路开阔,思维敏捷,主动参与学习活动,从而迸发出创新的火花。为了培养创新意识,就必须确立教师为主导学生为主体的观念,创设一种尊重学生的氛围和环境,变“师生关系”为“朋友关系”,把课堂还给学生。鼓励学生大胆发表意见,促使学生主动参与教学活动中去,敢于创新。传统的师生关系是以知识为中心的授受关系、主从关系、不平等的权威和依赖关系。教师拥有支配和控制教与学的权利,学生没有自主选择、自主决定的权力和机会。这样的师生关系扼杀了学生的主动性和创造性。而在民主、平等的师生关系中,学生的个性得到张扬,尊严得到尊重,获得成就感与生命的价值体验,综合能力得到全面发展和提高。
3 日常教学中要注重学习方法的指导,让学生会创新
“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事,它应是开放性、大众性和社会性。”一方面教师在课堂里应有意识地留下一些“悬而未解”的问题,让学生的心理处于暂时的不平衡状态,促使它们课外去探索和解决问题,从而让有限的课堂教学时间收到更大的效益。
两千多年前的孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“好”与“乐”就是愿意学、喜欢学,就是学习兴趣。
知识源于实践,更运用于实践。这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知提供了大量的背景材料。从生活实际引入新知有助于学生真切地体会数学知识的应用价值,使学生爱学,为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。教师在教学中应设计有价值的情境,让学生在现实中寻求解题方案。如,认识“圆”以后,让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的，学习了“圆柱的侧面积和体积”之后,让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”。学习了“轴对称图形”后,让学生找一找、说一说,你见过周围哪些物体是轴对称图形？学生由于有了“兴趣”,思维一下就活跃起来,很自然地提出了许多数学问题,学习更为主动、积极。从以上例子,我们不难看出,学生的应用意识可以通过实践活动来增强,而应用意识的增强更能推动学生创新精神和实践能力的培养。
4 感受成功快乐,让学生爱创新
“渴望成功是每个人的需要”,每个学生都希望在学习中取得成功,避免失败。充分让学生在数学学习中体验成功和快乐,能极大地激发学生学习数学的兴趣。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力,并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点,在数学教学中,对学生的创造或所获得的成果,我总是及时给以赞赏和肯定,给学生积极的鼓励,使学生获得学习数学的成功体验和自信心。让他们在数学学习中能经常体验到成功和快乐。新数学课程标准中提出:“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性的评价,既要关注学生的学习结果,更要他们的学习过程,既要关注学生的学习水平,更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度,评价要反映学生学习的成绩和进步,激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足,认识自我,树立信心,真正体验到自己的成功和进步。”因此,在教学过程中,要使课堂教学生动活泼,热情洋溢,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态。使学生爱学,变苦学为乐学。让所有学生都能获得成功的体验。
作为数学教师,要在数学教学中培养学生的创新意识,激发学生的创新精神,为知识经济的到来为中华民族之伟大复兴而做出自己的贡献。著名教育家陶行知所说的“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的创新摇篮。数学课堂教学中对学生创新能力的培养,需要教师以现代教育教学理论为指导,综观全局,充分协调教学中的各种因素,创设民主氛围,确保学生心理自由,采取教学技法,激活思维能力,运用人格力量,弘扬学生个性。惟其如此,学生创新能力之花,才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
参考文献
[1] 叶立军.数学新课程理念与实施[M].浙江大学出版社出版,2005,7.
[2] 张春莉.走向多样化的评价[M].上海教育出版社出版,2005,7.
[3] 徐丽华.小学数学课堂教学新论[M].浙江大学出版社出版,2005,8.