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【摘要】随着素质教育的不断深入以及新课程标准的提出，传统的小学语文教学方式已经不适应新的教育形式的需求。小组合作作为小学语文教学中一种重要的学习方式，开始广泛应用于教学工作当中。但是目前，很多小组合作学习只是形式上的合作，并没有真正的发挥出其在教学工作中的重要作用，究其根源，还是小学语文教师并没有认识到小组合做学习的重要性。提出了小组合作学习在小学语文教学中的应用策略，希望对小学语文教学质量的提升能够起到积极的作用。
【关键词】小学语文 小组合作 现状 策略
小组合作学习是以提升学生学习主动性和学习能力为最终目的的学习方式，是以小组为单位针对学习中遇到的问题进行讨论、交流以及合作，从而促进教学任务的顺利完成。因此，小组合作学习不仅能够提升课堂积极性，更重要的是能够激发学生们的学习兴趣，提升学生们的理解能力以及表达能力，促进学生们从小养成良好的学习习惯，为之后的学习奠定坚实的基础。
一、小学语文教学中小组合作学习现状
1.小组合作学习任务不明确，影响小组合作学习的顺利实施
现阶段小学语文合作教学中，很多教师为了追求教学方式的多样化而进行小组合作学习，并没有认识到小组合作学习的重要性，因此在教学的过程中并没有制定合理的教学任务，导致很多学生认为小组合作学习就是很多人一起学习，并没有将学习任务带入合作学习的过程中，因此影响了笑着做学习的顺利实施。
2.小组合作学习不合理，不能充分发挥学生的能动性
分组不合理是现阶段小组合作学习面临的一个主要的问题，小组合作学习过程中本来是要要求每个学生都要发言，但是在现实的合作学习过程中小组合作的发言就变成了“好学生”的专有权利，很多教师也喜欢让一些学习较好的学生进行小组讨论内容的总结，而一些相对学习较差或者是性格内向的学生就会变成小组合作的听众，在学习和讨论的过程中不能充分发表自己的意见，形成了小组合作教学中一种比较常见的现象，影响了小组合作学习的效率。
3.小组合作学习中师生关系处理不当，影响小组合作的效率
小学语文教学过程中还存在一个主要的问题就是在合作教学的过程中，师生关系处理不到位，一些教师盲目的追求建立生本课堂，将小组合作变为学生的自由讨论课程，由于小学阶段的孩子们自我控制力和自主学习能力较弱，因此就形成了一种讨论偏离教学主题的现象，看似热火朝天的讨论和交流，却起不到很多的教学效果；如在进行《没头脑和不高兴》一文的学习时，孩子们讨论的非常激烈，但是仔细一听讨论的内容与学习目标没有很大的关系，同学们的关注点都放在了没头脑的大楼怎么设计的，不高兴怎么打虎的，偏离了课堂教学的目标，讨论也就失去了意义。另一种现象就是在小组合作学习的过程中教师过多的干涉，使得学生的讨论思路被打断，影响了小组合作效率的提升。
二、小学语文教学中小组合作学习策略
正确认识小组合作学习的作用，明确小组合作教学的目标。促进小组合作学习在小学语文教学中的应用，一方面，作为小学语文教师要正确认识小组合作学习在日常教学中的重要性，要做好充分的课前准备，而不是在课堂教学的過程中采取随意的态度进行教学；另一方面，教师要明确小组合作教学的目的，在进行小组合作教学之前要有明确的教学计划，确定小组合作的学习目标，促进小组合作教学的顺利进行。
以S版小学语文五年级《金奖章》一篇课文的教学为例，此篇文章的大致意思为，“地球环保组织要派使者来给你熬过颁发奖章，群鸟都争着说自己应该获得奖章，只有乌鸦不动声色的收拾大家吃剩下的食物残渣，使者把金奖章办法给了乌鸦，从此乌鸦受到了大家的尊敬。”那么，在小组合作学习的过程中教师首先要明确本文的学习目的，就是告诉大家荣誉不是靠挣来的，只有踏实做事的人才配得到荣誉，然后才去小组分角色朗读的形式，让孩子们以小组为单位进行课文的自主学习，每个同学都可以扮演自己喜欢的角色，通过分组合作朗读的过程，感受每一种鸟类语言、神态以及心理变化，最终完成此篇文章的教学目的。
三、构建科学的学习小组，充分发挥学生的能动性
合理分组是进行高效的小组合作学习的前提和基础，目前小组合作学习过程中很多分组都是随意性的，老师的分组并没有针对性，因此教学效果也不是十分明显。因此，我们在进行小组合作学习说最主要的就是要构建科学的学习小组，教师进行分组的方式并不是一成不变的。首先，一般教师比较喜欢采取的是就近分组的形式，前后组合，这种组合的方式较为随意，易于操作，但是没有太大的针对性，因此合作效果不是特别好；其次，一些教师也会让学生采取自由组合的方式，这种方式存在一定的优势，一部分学生性格外向善于交朋友，很容易就会形成一个凝聚力比较强的小组，学习效率也会比较高。但是，针对一些性格比较内向的学生，他们平时不善于表达，因此自由结组的过程中也可能会遇到一定的问题，影响这些学生学习的积极性，因此这种方式也具有一定的局限性。
由此看来，科学合理的进行小组分配是非常重要的一件事情，作为教师在分组的过程中，既要充分发挥学生的能动性，又要发挥教师的作用，指导学生进行科学的分组，如采取穿插分组的方式，将学习好的同学和学习差的同学穿插分组，你会发现很多学习成绩差的学生的思维反而比较灵活，对于一些常规性的问题往往能够想出一些十分有新意的解决办法，有利于学生学习主动性和能动性的发挥，促进小组合作学习的效率的提升。
四、充分发挥教师的指导作用，提升小组合作学习的效率
小组合作学习的过程中，除了要充分发挥学生的主观能动性，还需要教师发挥正确的引导作用，保证小组合作学习不偏离正常的轨道。由于小学阶段的学生自制能力和自主学习能力较差，这就需要教师针对课堂教学的内容设定合理的小组合作学习内容，然后在每个小组内选出负责人，归纳小组成员的意见，进行总结行发言。同时，在小组合作讨论的过程中教师要采取以问导学的方式，如在学习《没头脑和不高兴》一文时，教师要在恰当的时间提出问题，用问题引导学生深入的进行课程内容的分析，比如说：“同学们，我们日常生活中有没有遇到过像没头脑和不高兴一样的人？他们遇到过什么麻烦吗？是怎么解决的”等一些简单的问题，引导学生深入思考，还要教会学生认真听取他组的意见，不能将交流和讨论的范围限定在自己的小组内，要在交流和讨论的过程中发现他人的长处，学会取人之长补己之短，这样才能通过小组合作学习提升语文综合学习的能力。
除此之外，作为小学语文教师，在进行小组合作学习之后要及时进行教学反思，总结和归纳小组合作学习中的优点以及不足之处，及时的改进，促进小组合作学习质量的提升。
综上所述，小学语文教学中小组合作教学的应用能够提升小学生语文学习的兴趣，提高了小学生在语文课堂教学中参与课堂活动的积极性，锻炼了小学生的交流和沟通的能力，为小学语文语言能力的提升奠定了基础。同时，作为小学语文教师要正确认识小组合作学习的重要性，改善传统教学模式存在的问题，将小组合作学习模式顺利的应用到小学语文教学中，提升语文教学质量。
参考文献：
[1]张元顺.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017.
[2]张元琴.如何提高小组合作学习在小学语文教学中的应用实效性[J].中国校外教育，2016.
[3]刘俊.提高小学语文教学中小组合作学习的实效性探究[J].语文学刊，2015.
[4]赵鸣明.小学语文教学中小组合作学习的运用[J].启迪与智慧，2015.
【关键词】小学语文 小组合作 现状 策略
小组合作学习是以提升学生学习主动性和学习能力为最终目的的学习方式，是以小组为单位针对学习中遇到的问题进行讨论、交流以及合作，从而促进教学任务的顺利完成。因此，小组合作学习不仅能够提升课堂积极性，更重要的是能够激发学生们的学习兴趣，提升学生们的理解能力以及表达能力，促进学生们从小养成良好的学习习惯，为之后的学习奠定坚实的基础。
一、小学语文教学中小组合作学习现状
1.小组合作学习任务不明确，影响小组合作学习的顺利实施
现阶段小学语文合作教学中，很多教师为了追求教学方式的多样化而进行小组合作学习，并没有认识到小组合作学习的重要性，因此在教学的过程中并没有制定合理的教学任务，导致很多学生认为小组合作学习就是很多人一起学习，并没有将学习任务带入合作学习的过程中，因此影响了笑着做学习的顺利实施。
2.小组合作学习不合理，不能充分发挥学生的能动性
分组不合理是现阶段小组合作学习面临的一个主要的问题，小组合作学习过程中本来是要要求每个学生都要发言，但是在现实的合作学习过程中小组合作的发言就变成了“好学生”的专有权利，很多教师也喜欢让一些学习较好的学生进行小组讨论内容的总结，而一些相对学习较差或者是性格内向的学生就会变成小组合作的听众，在学习和讨论的过程中不能充分发表自己的意见，形成了小组合作教学中一种比较常见的现象，影响了小组合作学习的效率。
3.小组合作学习中师生关系处理不当，影响小组合作的效率
小学语文教学过程中还存在一个主要的问题就是在合作教学的过程中，师生关系处理不到位，一些教师盲目的追求建立生本课堂，将小组合作变为学生的自由讨论课程，由于小学阶段的孩子们自我控制力和自主学习能力较弱，因此就形成了一种讨论偏离教学主题的现象，看似热火朝天的讨论和交流，却起不到很多的教学效果；如在进行《没头脑和不高兴》一文的学习时，孩子们讨论的非常激烈，但是仔细一听讨论的内容与学习目标没有很大的关系，同学们的关注点都放在了没头脑的大楼怎么设计的，不高兴怎么打虎的，偏离了课堂教学的目标，讨论也就失去了意义。另一种现象就是在小组合作学习的过程中教师过多的干涉，使得学生的讨论思路被打断，影响了小组合作效率的提升。
二、小学语文教学中小组合作学习策略
正确认识小组合作学习的作用，明确小组合作教学的目标。促进小组合作学习在小学语文教学中的应用，一方面，作为小学语文教师要正确认识小组合作学习在日常教学中的重要性，要做好充分的课前准备，而不是在课堂教学的過程中采取随意的态度进行教学；另一方面，教师要明确小组合作教学的目的，在进行小组合作教学之前要有明确的教学计划，确定小组合作的学习目标，促进小组合作教学的顺利进行。
以S版小学语文五年级《金奖章》一篇课文的教学为例，此篇文章的大致意思为，“地球环保组织要派使者来给你熬过颁发奖章，群鸟都争着说自己应该获得奖章，只有乌鸦不动声色的收拾大家吃剩下的食物残渣，使者把金奖章办法给了乌鸦，从此乌鸦受到了大家的尊敬。”那么，在小组合作学习的过程中教师首先要明确本文的学习目的，就是告诉大家荣誉不是靠挣来的，只有踏实做事的人才配得到荣誉，然后才去小组分角色朗读的形式，让孩子们以小组为单位进行课文的自主学习，每个同学都可以扮演自己喜欢的角色，通过分组合作朗读的过程，感受每一种鸟类语言、神态以及心理变化，最终完成此篇文章的教学目的。
三、构建科学的学习小组，充分发挥学生的能动性
合理分组是进行高效的小组合作学习的前提和基础，目前小组合作学习过程中很多分组都是随意性的，老师的分组并没有针对性，因此教学效果也不是十分明显。因此，我们在进行小组合作学习说最主要的就是要构建科学的学习小组，教师进行分组的方式并不是一成不变的。首先，一般教师比较喜欢采取的是就近分组的形式，前后组合，这种组合的方式较为随意，易于操作，但是没有太大的针对性，因此合作效果不是特别好；其次，一些教师也会让学生采取自由组合的方式，这种方式存在一定的优势，一部分学生性格外向善于交朋友，很容易就会形成一个凝聚力比较强的小组，学习效率也会比较高。但是，针对一些性格比较内向的学生，他们平时不善于表达，因此自由结组的过程中也可能会遇到一定的问题，影响这些学生学习的积极性，因此这种方式也具有一定的局限性。
由此看来，科学合理的进行小组分配是非常重要的一件事情，作为教师在分组的过程中，既要充分发挥学生的能动性，又要发挥教师的作用，指导学生进行科学的分组，如采取穿插分组的方式，将学习好的同学和学习差的同学穿插分组，你会发现很多学习成绩差的学生的思维反而比较灵活，对于一些常规性的问题往往能够想出一些十分有新意的解决办法，有利于学生学习主动性和能动性的发挥，促进小组合作学习的效率的提升。
四、充分发挥教师的指导作用，提升小组合作学习的效率
小组合作学习的过程中，除了要充分发挥学生的主观能动性，还需要教师发挥正确的引导作用，保证小组合作学习不偏离正常的轨道。由于小学阶段的学生自制能力和自主学习能力较差，这就需要教师针对课堂教学的内容设定合理的小组合作学习内容，然后在每个小组内选出负责人，归纳小组成员的意见，进行总结行发言。同时，在小组合作讨论的过程中教师要采取以问导学的方式，如在学习《没头脑和不高兴》一文时，教师要在恰当的时间提出问题，用问题引导学生深入的进行课程内容的分析，比如说：“同学们，我们日常生活中有没有遇到过像没头脑和不高兴一样的人？他们遇到过什么麻烦吗？是怎么解决的”等一些简单的问题，引导学生深入思考，还要教会学生认真听取他组的意见，不能将交流和讨论的范围限定在自己的小组内，要在交流和讨论的过程中发现他人的长处，学会取人之长补己之短，这样才能通过小组合作学习提升语文综合学习的能力。
除此之外，作为小学语文教师，在进行小组合作学习之后要及时进行教学反思，总结和归纳小组合作学习中的优点以及不足之处，及时的改进，促进小组合作学习质量的提升。
综上所述，小学语文教学中小组合作教学的应用能够提升小学生语文学习的兴趣，提高了小学生在语文课堂教学中参与课堂活动的积极性，锻炼了小学生的交流和沟通的能力，为小学语文语言能力的提升奠定了基础。同时，作为小学语文教师要正确认识小组合作学习的重要性，改善传统教学模式存在的问题，将小组合作学习模式顺利的应用到小学语文教学中，提升语文教学质量。
参考文献：
[1]张元顺.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017.
[2]张元琴.如何提高小组合作学习在小学语文教学中的应用实效性[J].中国校外教育，2016.
[3]刘俊.提高小学语文教学中小组合作学习的实效性探究[J].语文学刊，2015.
[4]赵鸣明.小学语文教学中小组合作学习的运用[J].启迪与智慧，2015.