读江苏省苏州工业园区文萃小学皋岭老师《以数学核心素养发展为导向的翻转课堂初探》一文很有意义。原因在于：一是微课程教学法所倡导的翻转课堂促进学生核心素养发展进入实践探索；二是文章中的“真问题”“资源包”“脚手架”“微项目”都属于信息技术与课程深度融合中的关键词。
　　“真问题”的价值
　　项目学习倡导协作探究的主题必须来自真实情境。这是因为真实情境往往是纷繁复杂、跨学科的，需要从中观察、发现、提炼学科问题，并解决问题。这个过程既渗透着知识内化，也渗透着策略方法，还渗透着能力发展，具有挑战性，能激发学生的探究热情。
　　尤其是，它能帮助学生用数学眼光看世界，使之领悟：所学知识是有真实意义的，而不是培养“考试机器”的工具。实践中，探究真实问题能让学生全身心投入，不需要教師去管纪律。所有的学生都能在认知、成就感方面有收获，这是做题式学习无法与之媲美的。
　　“资源包”不同寻常
　　任务引领下的配套学习资源，倡导需求导向的资源建设路线。这为微课程教学法所独创，囿于篇幅，不再赘述。
　　“脚手架”用活了“最近发展区”
　　“脚手架”是“最近发展区”理论的落地方法。皋老师多次让学生从统计表出发，过渡到折线统计图，再到复式折线统计图，这样既有利于学生掌握数学知识与方法，又能使数学的意义逐渐呈现出来。尤其是训练成绩变化统计图，一下子成了决策的直观工具。
　　这是“脚手架”运用的一个侧面。其实，在微课程教学法中，处处渗透“脚手架”设计方法。任务单、配套视频都是“脚手架”，乃至检测、进阶作业、协作探究与展示都是一路脚手架搭上去，直至收获认知、提升核心素养。
　　“微项目”瞄向核心素养
　　微课程教学法从诞生起，就超越1.0版本的翻转课堂（在家学习知识，到课堂里做作业）。课堂检测（“炒冷饭”）、进阶之后，立即转向高阶“微项目学习”。“微项目学习”的主题必须来自真实情境，学生往往需要在实际操作过程中发现条件、方法，然后运用并验证所学知识，拓展综合能力。
　　微项目学习的基本形式是协作探究，以及梳理探究成果的展示活动。展示活动包括展示、质疑、阐释等。在上述过程中，观察与发现、逻辑思维、语言表达、沟通与交流技巧、平等对话习惯、批判性思维、创造性能力等应对未来生活挑战所必需的核心素养得到了很好的发展。
　　假如超越“学科核心素养”（属于学科素养），就能把学科教学与核心素养培养融为一体。