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【摘要】自主学习是指学习者自我调节的学习，在世界科技和经济飞速发展、竞争日趋激烈的今天，自主学习能力的培养非常重要。在自主学习的过程中，学生应该是主角，然而，在当前的高中语文教学中，大多教师仍然还是课堂的主角，学生反而成了配角，学生的独立思考和自主创新的能力被扼杀，如何在高中语文教学中培养学生自主学习的能力成为摆在广大高中语文教师面前的一个严峻的挑战。
【关键词】自主学习；高中语文；教学
课堂教学是整个高中教学活动的主渠道，高中语文教师需要在课堂教学中摆正自己的角色，通过各种途径来培养学生的自主学习能力，为学生的语文学习提供更大的进步空间。笔者作为一名高中语文教师，在多年的教学过程中深切感受到学生自主学习有多重要，因而在教学实践中也进行了一些探索，笔者认为，做到以下几点，学生的自主学习能力可以得到有效的提高。
一、促进学生自主学习的因素
1.学生的自主意识
笔者认为，学生有了自主意识，就会以主人翁的姿态参与学习活动，并在活动中通过有计划地支配自己的智力和体力，去努力实现预定的学习目的，成为自觉学习的主人。所以，学生必须强化自己的自主意识，以获取自主活动的价值和自身的发展。
2.和谐的师生关系
学生对教师的教育与影响并不是无条件接受的，他们学习有自己的独立性、自觉性、创造性。因此，在新的教育形势下，就必然要产生新型的师生关系，那就是一种平等、合作的关系。具体表现在：赋予学生更多的自主学习权利、留给学生足够的自主学习时间和为学生提供各种自主学习资源三个方面。
3.良好的情境氛围
语文教学必须进行情境教学。我们据每一节课不同的内容，创设不同的课堂情境，营造良好的氛围，可引导学生步入文学的殿堂，去感悟，去汲取，而不是枯燥的灌输。可以说，这样的课堂是学生最为向往的。至于创设良好情境氛围的方法多种多样，如：联系生活展现情境，运用实物演示情境，借助图画再现情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境等等。
二、培养学生自主学习能力的途径和策略
培养学生自主能力的途径以下四点：（1）创设氛围，唤醒意识；（2）课内激趣，注重指导；（3）课外迁移，扩展视野；（4）重视训练，培养能力。以“创设氛围，唤醒意识”而言，创设氛围指的是创设和谐、宽松的课堂氛围，这里所说的“和谐、宽松”至少包含三层含义：学习内容和学习需求的和谐、创设宽松的空间及创造合作性学习环境，消除传统竞争性学习氛围的不良影响。 培养学生自主学习能力的策略主要有以下三点：（1）预习——精加工策略和领会监控策略；（2）课堂对话一一简明笔记，敢于质疑；（3）课后迁移——一信息储存和运用策略。以第三点而言，语言迁移和运用，是一种文化传承基础上的创新。如果这种文化凭借其语言文字载体己经深入到学习者的灵魂，生成一种自觉行为，便会“水到渠成”，“信手拈来”皆“浑然天成”。
三、高中新课程中基于自主学习的教学模式
1.基于自主学习的教学模式的内涵与意义分析。要弄清自主学习作为教学模式的意义，必须弄清既相互区别又相互联系的三个概念：自主学习、基于自主学习的教学、基于自主学习的教学模式。因此，将自主学习纳入教学模式的范畴来研究，具有以下几点意义：（1）可保证学生主体地位的落实；（2）可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁；（3）可使自主学习与课堂教学在开放中走向融合。
2.必修课程中基于自主学习的教学模式。必修课的三种课型具体教学模式有：（1）“文本研习”课型：整体把握，多重对话；（2）“活动体验”课型：设计活动，真切体验；（3）“问题探究”课型：探究发现，开拓创新。每个课型都从基本特点、课型设计、一般流程、具体课型的特点、操作注意点五个方面进行探究。以“问题探究课型”为例，其基本特点有：兴趣性、典型性、信息性、合作性、有效性、创造性六点；其课型设计包括内容的探究和文本研习式等内容；其一般流程有：研习文本；让学生在研习过程中发现问题；让学生设计探究方案、交流方案、调整方案、查找资料；结合文本进行探究，让学生得出结论；师生共同验证结论，在验证过程中体验交流共计五点；其“问题探究”课型的特点有：鼓励质疑，启发学生的积极思维和倡导合作，注重自主探究过程的参与性两点；其操作注意点有：变老师介绍为学生发现、变条分缕析为学生探究和变迷信别人为相信自己三点。
3.选修课程中基于自主学习的教学模式。选修课的三种课型具体教学模式有：（1）信息技术与常规教学手段相结合的教学模式；（2）网络化课堂教学模式；（3）研究性学习模式。以“网络化课堂教学模式”而言，网络化课堂教学模式是一种把网络教学和课堂教学相结合的模式。它的教学过程大体如下：情境引入、自主学习、讨论交流、反馈指导、再学习再反馈五个流程。该模式一般都是由某个教师或学校设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题，通过Internet向学生发布，要求学生解答。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，教师或专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。给学生的帮助并不是直接告诉他答案，而是给以适当的启发或提示。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性，更好的培养学生的创新精神和实践能力。
四、创设课堂教学氛围，提高学生自主探索能力
创建有利于学生自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用多媒体教学引导学生学习，可以在组织安排教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，培养了学生自主学习能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。学习如何从书本理论中获取知识、理解学习的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定了坚实的基础。在课堂教学中给学生以新异刺激的感受，可大大激发学生学习积极性，促进他们对知识的理解和掌握，使之获得美的享受。这样设计的课件，较好地实现传授知识、发展智力、陶冶情操相结合的语文教学目标，拓宽了语文课堂信息传播的渠道，增大课堂容量，提高教学效率。
综上所述，在语文教学中，教师要使学生由被动的、消极的学习转变为主动的、积极的学习，就必须改变以往那种旧的教育教学模式，构建基于自主学习的全新教学模式，鼓励学生去大胆想象、大胆创造，使课堂教学真正成为培养学生可持续性发展的探索天地。只有这样，学生的主体作用才能得以发挥，我们应该把学习的主动权交还给学生，让学生真正做学习的主人，为学生学会求知，学会做事，学会共处打下坚实的基础。使学生主动地参与教学活动，大胆地质疑，丰富地想象，合作地解疑，从而为新世纪培养会学习、会思考、会创造的合格人才。
【关键词】自主学习；高中语文；教学
课堂教学是整个高中教学活动的主渠道，高中语文教师需要在课堂教学中摆正自己的角色，通过各种途径来培养学生的自主学习能力，为学生的语文学习提供更大的进步空间。笔者作为一名高中语文教师，在多年的教学过程中深切感受到学生自主学习有多重要，因而在教学实践中也进行了一些探索，笔者认为，做到以下几点，学生的自主学习能力可以得到有效的提高。
一、促进学生自主学习的因素
1.学生的自主意识
笔者认为，学生有了自主意识，就会以主人翁的姿态参与学习活动，并在活动中通过有计划地支配自己的智力和体力，去努力实现预定的学习目的，成为自觉学习的主人。所以，学生必须强化自己的自主意识，以获取自主活动的价值和自身的发展。
2.和谐的师生关系
学生对教师的教育与影响并不是无条件接受的，他们学习有自己的独立性、自觉性、创造性。因此，在新的教育形势下，就必然要产生新型的师生关系，那就是一种平等、合作的关系。具体表现在：赋予学生更多的自主学习权利、留给学生足够的自主学习时间和为学生提供各种自主学习资源三个方面。
3.良好的情境氛围
语文教学必须进行情境教学。我们据每一节课不同的内容，创设不同的课堂情境，营造良好的氛围，可引导学生步入文学的殿堂，去感悟，去汲取，而不是枯燥的灌输。可以说，这样的课堂是学生最为向往的。至于创设良好情境氛围的方法多种多样，如：联系生活展现情境，运用实物演示情境，借助图画再现情境，播放音乐渲染情境，扮演角色体会情境等等。
二、培养学生自主学习能力的途径和策略
培养学生自主能力的途径以下四点：（1）创设氛围，唤醒意识；（2）课内激趣，注重指导；（3）课外迁移，扩展视野；（4）重视训练，培养能力。以“创设氛围，唤醒意识”而言，创设氛围指的是创设和谐、宽松的课堂氛围，这里所说的“和谐、宽松”至少包含三层含义：学习内容和学习需求的和谐、创设宽松的空间及创造合作性学习环境，消除传统竞争性学习氛围的不良影响。 培养学生自主学习能力的策略主要有以下三点：（1）预习——精加工策略和领会监控策略；（2）课堂对话一一简明笔记，敢于质疑；（3）课后迁移——一信息储存和运用策略。以第三点而言，语言迁移和运用，是一种文化传承基础上的创新。如果这种文化凭借其语言文字载体己经深入到学习者的灵魂，生成一种自觉行为，便会“水到渠成”，“信手拈来”皆“浑然天成”。
三、高中新课程中基于自主学习的教学模式
1.基于自主学习的教学模式的内涵与意义分析。要弄清自主学习作为教学模式的意义，必须弄清既相互区别又相互联系的三个概念：自主学习、基于自主学习的教学、基于自主学习的教学模式。因此，将自主学习纳入教学模式的范畴来研究，具有以下几点意义：（1）可保证学生主体地位的落实；（2）可搭建起学生的学习活动与知识建构的桥梁；（3）可使自主学习与课堂教学在开放中走向融合。
2.必修课程中基于自主学习的教学模式。必修课的三种课型具体教学模式有：（1）“文本研习”课型：整体把握，多重对话；（2）“活动体验”课型：设计活动，真切体验；（3）“问题探究”课型：探究发现，开拓创新。每个课型都从基本特点、课型设计、一般流程、具体课型的特点、操作注意点五个方面进行探究。以“问题探究课型”为例，其基本特点有：兴趣性、典型性、信息性、合作性、有效性、创造性六点；其课型设计包括内容的探究和文本研习式等内容；其一般流程有：研习文本；让学生在研习过程中发现问题；让学生设计探究方案、交流方案、调整方案、查找资料；结合文本进行探究，让学生得出结论；师生共同验证结论，在验证过程中体验交流共计五点；其“问题探究”课型的特点有：鼓励质疑，启发学生的积极思维和倡导合作，注重自主探究过程的参与性两点；其操作注意点有：变老师介绍为学生发现、变条分缕析为学生探究和变迷信别人为相信自己三点。
3.选修课程中基于自主学习的教学模式。选修课的三种课型具体教学模式有：（1）信息技术与常规教学手段相结合的教学模式；（2）网络化课堂教学模式；（3）研究性学习模式。以“网络化课堂教学模式”而言，网络化课堂教学模式是一种把网络教学和课堂教学相结合的模式。它的教学过程大体如下：情境引入、自主学习、讨论交流、反馈指导、再学习再反馈五个流程。该模式一般都是由某个教师或学校设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题，通过Internet向学生发布，要求学生解答。与此同时提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题过程中查阅。另外，教师或专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。给学生的帮助并不是直接告诉他答案，而是给以适当的启发或提示。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中学生被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性，更好的培养学生的创新精神和实践能力。
四、创设课堂教学氛围，提高学生自主探索能力
创建有利于学生自主性学习的环境及资源，培养学生的自主学习能力。利用多媒体教学引导学生学习，可以在组织安排教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，培养了学生自主学习能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。学习如何从书本理论中获取知识、理解学习的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定了坚实的基础。在课堂教学中给学生以新异刺激的感受，可大大激发学生学习积极性，促进他们对知识的理解和掌握，使之获得美的享受。这样设计的课件，较好地实现传授知识、发展智力、陶冶情操相结合的语文教学目标，拓宽了语文课堂信息传播的渠道，增大课堂容量，提高教学效率。
综上所述，在语文教学中，教师要使学生由被动的、消极的学习转变为主动的、积极的学习，就必须改变以往那种旧的教育教学模式，构建基于自主学习的全新教学模式，鼓励学生去大胆想象、大胆创造，使课堂教学真正成为培养学生可持续性发展的探索天地。只有这样，学生的主体作用才能得以发挥，我们应该把学习的主动权交还给学生，让学生真正做学习的主人，为学生学会求知，学会做事，学会共处打下坚实的基础。使学生主动地参与教学活动，大胆地质疑，丰富地想象，合作地解疑，从而为新世纪培养会学习、会思考、会创造的合格人才。