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新课程改革是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，促进学生学习方式转变的改革。在生物教学中，怎样转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习？在此，我谈谈自己的点滴尝试。
在十多年的生物教学过程中，我发觉现阶段的初中学生想象力丰富，对知识具有较强的求知欲，但自我控制的能力不强，注意力极易受外界因素的影响，可是，对自己感兴趣的事情，能专心一致，大有不弄清楚不肯罢休的势头。因此，我抓住现代中学生的这一特点，把它引导到学习生物学科知识上。
一、立足前沿科技，激发学习兴趣
作为一名生物教师，我平时就注意多读、多看、多听，收集、了解生物科学的最新热点、焦点和进展等，同时认真钻研教材，把中学生物教材内容和前沿科技联系起来。引领学生展开想象的翅膀，在浩瀚的科技天地里翱翔，以此来激发学生对生物学科的兴趣，进而转变学习方式，变被动学习为主动学习。
例如，在学习生物基因的有关知识时，我联系《转基因工程学》，引导学生进入转基因工程的奇妙世界，给学生展现未来现象：“如果有一天，人类能解决转基因工程中的所有问题了，你闭上眼睛想一想，我们把大西瓜个体大的基因转接到水稻上，会出现什么景象呢？如果把绿色植物制造叶绿素的基因转接到人的身体里，会出现什么景象呢？……”
在学习人类活动对生物圈的影响时，我抓住社会焦点。现在人类向大气排放二氧化碳过多，已形成一种温室效应，导致全球气候变暖。用美国影片《未来水世界》、《后天》等描述的内容给学生展现由于人类活动造成气候异常，引起地球南北极的冰川融化，导致海平面上升，陆地被淹没的情景。我发现学生对这样的教学兴趣很高。
二、以学生感兴趣的问题引导学生主动学习
新课程理念倡导：课堂教学不是用问题去教学，而是通过一个问题的解决，激发更多的问题的产生。因此，在生物课堂上，我着重培养、保护、发展学生的问题意识，以问题贯穿整个教学过程，把问题作为教学的核心，鼓励学生大胆地提出自己想知道的问题，既要勇于提出自己不明白、不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的困惑。不管学生提出的问题多么幼稚，多么不合情理，我们都要认真对待，正确引导。不管怎么说，学生能对你所教的科目提出问题，这就说明了学生的学习方式正在逐渐发生转变，由原来的“要我学”转换成了“我要学”。教师要时刻关注学生这种细微的变化，并及时给予鼓励，使学生的学习更积极主动。
学生有了问题，才会思考，才会去寻找解决问题的方法。作为教师，我们不要急于给学生现成答案，而要引导、启发学生利用自己已有的生物学知识去分析、解决问题；或指给学生解决问题的方向，让他们自己去摸索。这样，以问题为动力，才能慢慢地改变学生的被动性、依赖性，使学生学习的主动性显现出来。
三、创建百家齐鸣、畅所欲言的教学氛围
教学过程是师生、生生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此思想共同学习的过程。因此，我着力创建一个“百家齐鸣、畅所欲言”的课堂交流平台，尊重、爱护、信任每一位学生，让每一位学生都感受到自己是被重视的、被关注的，从而敢提出自己想知道的问题，敢发表自己对问题的想法、意见。
我认为提供一个平等的交流环境给学生，让学生敢提问题，敢发表意见，这样，学生才会主动地去交流、去获取感兴趣的知识，从而实现学习方式的转变。
四、结合实际，开放实验室，构建一个自由动手的实验平台
生物学科是一门实践性很强的自然科学，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位，它对于培养学生学习生物学科的热情有着举足轻重的作用，也是转变学生学习方式的重要途径之一。
我根据学校的实际情况，开足实验课和开放实验室，给学生创造一个自由学习、自主探究的实验场所。例如，在学习“显微镜的结构和使用”、“临时装片的制作”时，我引导学生边观察、边思考、边操作。这样既能听，又能看，还能亲自动手，学生的兴致很高，尤其是那些学习不好的学生，往往表现出很强的动手能力，并能从实验动手中获取知识，增强学习的信心。只要引导适当，将这种自信心逐渐转变成主动学习的动力，就能转变这样的学生，使他们从此热爱生物科学。另外，我们应该利用课外时间，开放生物实验室，鼓励学生多做实验，让每一个学生都有亲自动手实验的机会，允许学生利用实验室的设备，进行自己想做的实验。教师给予必要的帮助和指导，给学生充分动手和思考的机会，无形中学生的学习能力得到了加强，这样的学习方式不正是我们所期望看见的吗？
五、鼓励学生利用网络，获取生物知识
学校信息技术课程的开设，为学生接触网络创造了必要的知识条件。网络已经成为人们交流思想、获取信息的一个平台。随着网络的日益普及，人们将来的学习必定是借助于互联网，各取所需，主动地去获取知识。以网络为平台的远程信息教育正在兴起，因此，我时常鼓励学生利用网络这个平台去获取自己感兴趣的知识，去了解最新的生物科技前沿，去交流自己的思想，这本身就是使被动学习转变成主动学习的一个过程。
当然，要改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，方法是多种多样的。作为教师要注意抓住有利时机去激发学生的学习意识，注意结合身边的实际情况和学生的实际去开展教学活动。
在十多年的生物教学过程中，我发觉现阶段的初中学生想象力丰富，对知识具有较强的求知欲，但自我控制的能力不强，注意力极易受外界因素的影响，可是，对自己感兴趣的事情，能专心一致，大有不弄清楚不肯罢休的势头。因此，我抓住现代中学生的这一特点，把它引导到学习生物学科知识上。
一、立足前沿科技，激发学习兴趣
作为一名生物教师，我平时就注意多读、多看、多听，收集、了解生物科学的最新热点、焦点和进展等，同时认真钻研教材，把中学生物教材内容和前沿科技联系起来。引领学生展开想象的翅膀，在浩瀚的科技天地里翱翔，以此来激发学生对生物学科的兴趣，进而转变学习方式，变被动学习为主动学习。
例如，在学习生物基因的有关知识时，我联系《转基因工程学》，引导学生进入转基因工程的奇妙世界，给学生展现未来现象：“如果有一天，人类能解决转基因工程中的所有问题了，你闭上眼睛想一想，我们把大西瓜个体大的基因转接到水稻上，会出现什么景象呢？如果把绿色植物制造叶绿素的基因转接到人的身体里，会出现什么景象呢？……”
在学习人类活动对生物圈的影响时，我抓住社会焦点。现在人类向大气排放二氧化碳过多，已形成一种温室效应，导致全球气候变暖。用美国影片《未来水世界》、《后天》等描述的内容给学生展现由于人类活动造成气候异常，引起地球南北极的冰川融化，导致海平面上升，陆地被淹没的情景。我发现学生对这样的教学兴趣很高。
二、以学生感兴趣的问题引导学生主动学习
新课程理念倡导：课堂教学不是用问题去教学，而是通过一个问题的解决，激发更多的问题的产生。因此，在生物课堂上，我着重培养、保护、发展学生的问题意识，以问题贯穿整个教学过程，把问题作为教学的核心，鼓励学生大胆地提出自己想知道的问题，既要勇于提出自己不明白、不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的困惑。不管学生提出的问题多么幼稚，多么不合情理，我们都要认真对待，正确引导。不管怎么说，学生能对你所教的科目提出问题，这就说明了学生的学习方式正在逐渐发生转变，由原来的“要我学”转换成了“我要学”。教师要时刻关注学生这种细微的变化，并及时给予鼓励，使学生的学习更积极主动。
学生有了问题，才会思考，才会去寻找解决问题的方法。作为教师，我们不要急于给学生现成答案，而要引导、启发学生利用自己已有的生物学知识去分析、解决问题；或指给学生解决问题的方向，让他们自己去摸索。这样，以问题为动力，才能慢慢地改变学生的被动性、依赖性，使学生学习的主动性显现出来。
三、创建百家齐鸣、畅所欲言的教学氛围
教学过程是师生、生生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此思想共同学习的过程。因此，我着力创建一个“百家齐鸣、畅所欲言”的课堂交流平台，尊重、爱护、信任每一位学生，让每一位学生都感受到自己是被重视的、被关注的，从而敢提出自己想知道的问题，敢发表自己对问题的想法、意见。
我认为提供一个平等的交流环境给学生，让学生敢提问题，敢发表意见，这样，学生才会主动地去交流、去获取感兴趣的知识，从而实现学习方式的转变。
四、结合实际，开放实验室，构建一个自由动手的实验平台
生物学科是一门实践性很强的自然科学，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位，它对于培养学生学习生物学科的热情有着举足轻重的作用，也是转变学生学习方式的重要途径之一。
我根据学校的实际情况，开足实验课和开放实验室，给学生创造一个自由学习、自主探究的实验场所。例如，在学习“显微镜的结构和使用”、“临时装片的制作”时，我引导学生边观察、边思考、边操作。这样既能听，又能看，还能亲自动手，学生的兴致很高，尤其是那些学习不好的学生，往往表现出很强的动手能力，并能从实验动手中获取知识，增强学习的信心。只要引导适当，将这种自信心逐渐转变成主动学习的动力，就能转变这样的学生，使他们从此热爱生物科学。另外，我们应该利用课外时间，开放生物实验室，鼓励学生多做实验，让每一个学生都有亲自动手实验的机会，允许学生利用实验室的设备，进行自己想做的实验。教师给予必要的帮助和指导，给学生充分动手和思考的机会，无形中学生的学习能力得到了加强，这样的学习方式不正是我们所期望看见的吗？
五、鼓励学生利用网络，获取生物知识
学校信息技术课程的开设，为学生接触网络创造了必要的知识条件。网络已经成为人们交流思想、获取信息的一个平台。随着网络的日益普及，人们将来的学习必定是借助于互联网，各取所需，主动地去获取知识。以网络为平台的远程信息教育正在兴起，因此，我时常鼓励学生利用网络这个平台去获取自己感兴趣的知识，去了解最新的生物科技前沿，去交流自己的思想，这本身就是使被动学习转变成主动学习的一个过程。
当然，要改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，方法是多种多样的。作为教师要注意抓住有利时机去激发学生的学习意识，注意结合身边的实际情况和学生的实际去开展教学活动。