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摘 要：我国体育课程改革经历了“双基—三维目标—核心素养”的轨迹，既体现着体育课程改革自身的必然性要求，也体现着体育学科培养人才的主旨设计和向度。学科核心素养的本质是经过发展后的“双基”和“三维目标”展现在学生的终身体育过程中，其目的是促进学生的全面发展[1]（李斌）。
關键词：体育学科核心素养;课堂模式;学科核心素养
1.研究背景
根据2017年12月颁布的《高中体育与健康课程标准（2017）》，从学科核心素养的视角对体育课程内容进行了重新修订，修订后的课程标准内容按照水平阶段—学习方面—内容—学习目标的层次进行呈现，并且详细列出了达成某一目标时需要依照的结构与标准，使用评价要点和评价方法进行示例[3]（（季浏）。
2.概念解释
2.1学科核心素养
学科核心素养是学生在学科课程学习过程中形成的，促进个体终身发展和社会适应的综合性品质。曹培英认为学科核心素养粗略说凸显学科本质，具有独特的重要育人价值素养[5];余文森认为学科核心素养是指通过某学学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念[6]。
2.2体育学科核心素养
体育学科核心素养旨在强调培养学生的能力、品格和价值观念。体育学科核心素养是通过体育学科的学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需要的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为[7];体育学科核心素养是核心素养在体育学科具体表达，体现体育学科价值，是学生经过相应学段的体育课程学习过程中，形成的适应个体终身发展和社会发展需要的关键品格与能力[8]。
3.研究内容
许多发达国家或地区的课程标准在重视学科核心素养的内涵和表现形式以及制定学业质量要求的基础上，都非常强调以什么样的教学内容和教学方式引导学生学习，以形成某一学科基于核心素养培养的教育教学[9]（（季浏）。通过课堂模式的转变促使学生体育核心素养的培养。体育学科核心素养按照内容划分为：运动能力、健康行为和体育品德三个维度。
3.1规定每节课10min左右的体能练习
体能对运动技能的掌握和运用以及健康的重要性不言而喻。此外，鉴于我国青少年学生体质健康水平持续下降的现实，中国健康体育课程模式要求每节体育课都要有10min左右的体能练习[10]（。准备活动不等于体能练习，前者是为了学练有较高运动负荷的技能和体能、预防运动损伤等做好身心方面的准备;后者包括11种体能，且每一种体能有多种多样的练习方法，而且需要承受较高的运动负荷才能获得练习效果。运动技能也不等于体能，前者包括许多具体的运动项目，且运动项目之间的技能差异很大，需要专门的技能练习和运用。
3.2每节课运动密度要达到75%左右的要求
中国健康体育课程模式明确提出，所谓运动密度是指一节体育课中学生的练习时间与一节课总时间的比例，倡导每一节课的运动密度在75%左右[10]。蔡瑞金等人通过实验研究也得出结论：75%以上运动密度是健康促进效应和提高运动能力的价值阈[11]。
3.3每节课的运动强度达到140～160次/min的要求
众所周知，世界卫生组织提出青少年儿童每天1小时运动的强度要达到中高强度，140～160次/min的运动属于中高强度范畴[12]。这个强度要求讲的是一节课所有学生从上课开始到下课时间的平均运动强度，而不是指某个学生的运动强度，也不是指一节课中哪个时段或不同时段的运动强度。也就是说，一节课中有些时段强度较高，有些时段强度较低，但所有学生平均下来达到140～160次/min的运动强度即可。
3.4每节课能达到一样的运动密度和强度
中国健康体育课程模式提出每节课都要达到运动密度75%左右，运动强度140～160次/min，主要目的就是让学生“动”起来，且有适宜的运动量，提高学生的身心健康水平。因此，不管是什么教学内容，也不管是什么年龄等，都可以通过多样化的教学手段和补偿性练习达到本模式的运动负荷要求。
4.研究结论
在体育课程改革的背景下，通过健康的课堂模式来培养学生的核心素养，提高学生的核心素养可以在体育学科中有良好的体现，同时可以发挥体育学科的价值与功能。
参考文献
[1]李斌.基础教育体育与健康课程改革实施困境与对策——从制度变迁中路径依赖的成因谈起[J].体育科学，2017，37（03）：13-20.
[2]赵富学.体育学科核心素养的内涵及其生成维度[J].体育文化导刊，2019（06）：53-57+87.
[3]季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J].体育科学，2018，38（02）：3-20.
[4]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（01）：1-3.
[5]曹培英.从学科核心素养与育人价值看数学的基本思想[J].课程·教材·教法，2015（9）：40-43.
[6]余文森.论学科核心素养的课程论意义[J].教育研究，2018（3）：129-130.
[7]于素梅.中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J].体育学刊，2017，24（4）：8-9.
[8]尚力沛.核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养的概念、构成及关系[J].体育文化导刊，2017，10（10）：131-132.
[9].NLN Core Competencies for Nurse Educators：Are They Present in the Course Descriptions of Academic Nurse Educator Programs？[J].Nursing education perspectives，2020，41（1）.
關键词：体育学科核心素养;课堂模式;学科核心素养
1.研究背景
根据2017年12月颁布的《高中体育与健康课程标准（2017）》，从学科核心素养的视角对体育课程内容进行了重新修订，修订后的课程标准内容按照水平阶段—学习方面—内容—学习目标的层次进行呈现，并且详细列出了达成某一目标时需要依照的结构与标准，使用评价要点和评价方法进行示例[3]（（季浏）。
2.概念解释
2.1学科核心素养
学科核心素养是学生在学科课程学习过程中形成的，促进个体终身发展和社会适应的综合性品质。曹培英认为学科核心素养粗略说凸显学科本质，具有独特的重要育人价值素养[5];余文森认为学科核心素养是指通过某学学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格和价值观念[6]。
2.2体育学科核心素养
体育学科核心素养旨在强调培养学生的能力、品格和价值观念。体育学科核心素养是通过体育学科的学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需要的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为[7];体育学科核心素养是核心素养在体育学科具体表达，体现体育学科价值，是学生经过相应学段的体育课程学习过程中，形成的适应个体终身发展和社会发展需要的关键品格与能力[8]。
3.研究内容
许多发达国家或地区的课程标准在重视学科核心素养的内涵和表现形式以及制定学业质量要求的基础上，都非常强调以什么样的教学内容和教学方式引导学生学习，以形成某一学科基于核心素养培养的教育教学[9]（（季浏）。通过课堂模式的转变促使学生体育核心素养的培养。体育学科核心素养按照内容划分为：运动能力、健康行为和体育品德三个维度。
3.1规定每节课10min左右的体能练习
体能对运动技能的掌握和运用以及健康的重要性不言而喻。此外，鉴于我国青少年学生体质健康水平持续下降的现实，中国健康体育课程模式要求每节体育课都要有10min左右的体能练习[10]（。准备活动不等于体能练习，前者是为了学练有较高运动负荷的技能和体能、预防运动损伤等做好身心方面的准备;后者包括11种体能，且每一种体能有多种多样的练习方法，而且需要承受较高的运动负荷才能获得练习效果。运动技能也不等于体能，前者包括许多具体的运动项目，且运动项目之间的技能差异很大，需要专门的技能练习和运用。
3.2每节课运动密度要达到75%左右的要求
中国健康体育课程模式明确提出，所谓运动密度是指一节体育课中学生的练习时间与一节课总时间的比例，倡导每一节课的运动密度在75%左右[10]。蔡瑞金等人通过实验研究也得出结论：75%以上运动密度是健康促进效应和提高运动能力的价值阈[11]。
3.3每节课的运动强度达到140～160次/min的要求
众所周知，世界卫生组织提出青少年儿童每天1小时运动的强度要达到中高强度，140～160次/min的运动属于中高强度范畴[12]。这个强度要求讲的是一节课所有学生从上课开始到下课时间的平均运动强度，而不是指某个学生的运动强度，也不是指一节课中哪个时段或不同时段的运动强度。也就是说，一节课中有些时段强度较高，有些时段强度较低，但所有学生平均下来达到140～160次/min的运动强度即可。
3.4每节课能达到一样的运动密度和强度
中国健康体育课程模式提出每节课都要达到运动密度75%左右，运动强度140～160次/min，主要目的就是让学生“动”起来，且有适宜的运动量，提高学生的身心健康水平。因此，不管是什么教学内容，也不管是什么年龄等，都可以通过多样化的教学手段和补偿性练习达到本模式的运动负荷要求。
4.研究结论
在体育课程改革的背景下，通过健康的课堂模式来培养学生的核心素养，提高学生的核心素养可以在体育学科中有良好的体现，同时可以发挥体育学科的价值与功能。
参考文献
[1]李斌.基础教育体育与健康课程改革实施困境与对策——从制度变迁中路径依赖的成因谈起[J].体育科学，2017，37（03）：13-20.
[2]赵富学.体育学科核心素养的内涵及其生成维度[J].体育文化导刊，2019（06）：53-57+87.
[3]季浏.我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J].体育科学，2018，38（02）：3-20.
[4]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（01）：1-3.
[5]曹培英.从学科核心素养与育人价值看数学的基本思想[J].课程·教材·教法，2015（9）：40-43.
[6]余文森.论学科核心素养的课程论意义[J].教育研究，2018（3）：129-130.
[7]于素梅.中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J].体育学刊，2017，24（4）：8-9.
[8]尚力沛.核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养的概念、构成及关系[J].体育文化导刊，2017，10（10）：131-132.
[9].NLN Core Competencies for Nurse Educators：Are They Present in the Course Descriptions of Academic Nurse Educator Programs？[J].Nursing education perspectives，2020，41（1）.