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摘要：疫情之下，线上教学已成为许多学校的选择。教师应如何通过网络进行教学活动并教授创造力成为教育者需要思考的问题。本文结合创造力中的4Ps理论、自决理论以及心流理论为网络课程教授创造力提供了可参考路径。
关键词：创造力;在线教育;4Ps理论;心流理论;自决理论
由于新冠的爆发，许多学校不得不取消线下教学活动，并通过视频直播和其他线上的方法展开在线教学。如何使用在线学习工具已成为教师和学生的新挑战。但是，由于缺乏新冠特效药，疫情的持续时间长。因此，弄清楚如何利用远程课堂来提高学生的能力已成为学校需要关注的问题。
在教育方面，如何提高学生的创造力是不可避免的议题。 （Craft，2003）认为，创造力可以有效地提高学生将已有知识应用于不同领域的能力，这也是雇主希望毕业生拥有的技能。从社会的角度来看，没有创新，社会将停滞不前。因此，有必要为未来的领导者教授创造力。
但是，如何利用远程课堂教授创造力呢？为了探讨这个问题，我们首先需要了解创造力应如何与教育相关联。
（Rhodes，1961）提出创造力4Ps理论，他认为创造力由过程，产品，人和环境组成。 4Ps可以应用于教学领域。4Ps中的人可以是学生，老师或父母。环境可以是包括教室或家庭在内的教育环境。过程是教学过程，也是学生运用其知识解决问题的过程。产品是学生努力学习成果：家庭作业，考试，论文等。
在分析如何使用在线课堂教授创造力时，我们可以将此理论作为框架。在学校教育中，教师扮演着主要角色，负责将知识传播给学生。因此，教师都需要具备学术和互联网使用的知识。为了培养学生的创新能力，还需要关注如何进行创新性教学。以下我将讨论教育者如何在远程课堂上进行创新性教学。
4Ps中的过程主要是强调利于培养创造力的认知和情感机制。激发学生探索知识的动机是增强他们以创造性方式解决问题的好方法。自决理论是关于动机的关键理论，对预测包括许多与学习有关的行为在内的自我调节行为有重大贡献。（Deci&Ryan，1985，2000）该理论表明，个人动机的质量会影响人参与和坚持行动的程度。根据自决理论，动机可以分为内在动机和外在动机。内在动机是指因为工作本身是有趣的，所以才進行参与，外在动机主要是为了获取例如奖赏或表彰（Amabile，Hill，Hennessey和Tighe，1994：950）。
因此，为了培养学生的对学习的内在动力，教师可以开放网络讨论区，也可以与学生单独交谈，以了解他们对课堂的期望，并参考学生的意见准备教学。当必须开展相对无趣的学习活动时，教师可以帮助他们理解该课程价值来帮助学生重视课程。因此，教师必须在课程中解释清楚学习目标和课程价值。根据（Deci&Ryan，2000），内在动机与安全感和亲密感紧密相连。他们发现老师的不关心会导致孩子的内在动机较低。因此，教师有必要为学生提供反馈。教师可以在课堂上或作业来评论学生，以及与学习过程中不活跃的学生交流，以使他们感受到老师的关心和鼓励。
关于培养学生的外在动力，奖励和惩罚是激发学生专注于学习过程的方法。互联网可以使奖励和惩罚的可视化方式更多样。例如，学校可以运行一个学习系统，在那里学生可以通过上课，回答问题，做作业以及帮助其他学生来获得学分。学生获得的学分越多，他在系统中的级别就越高。高级别的学生可以参与排名榜。对于未完成作业的学生，他们的级别会降低，并会被给予关于后果的警告。将游戏引入学习系统可以使学习过程更加有趣，有助于激发学生的外在动力。除了建立学习社区外，教师应通过鼓励学生分享意见而不用“标准”答案批评他们来建立一个有利于分享思想的环境。此外，打开视频可以减少学生和老师之间的交流差距。
（Sisley，2015）提出如果一个人可以从事他热衷的活动，就可以创造出心流状态。在心流的状态下，学习者的情绪是积极的。因此，如果教师可以使用他们感兴趣的形式布置作业，则有助于学生达到心流状态。例如，学生可以选择不同的方式来表达他们如何理解某理论，可以是论文，设计产品，自制电影等。
参考文献
[1]Amabile， T.M.， Hill， K.G.， Hennessey， B.A.， and Tighe， E.M. （1994）. The Work Preference Inventory： Assessing intrinsic and extrinsic motivation. Journal of Personality and Social Psychology. 66（5）： 950-967.
[2]Craft， A.， （2003） The Limits to Creativity in Education： Dilemmas for the Educator. British Journal of Educational Studies， Vol. 51， No. 2 （Jun.， 2003）， pp. 113-127
[3]Deci， E. L.， & Ryan， R. M. （1985）. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York， NY： Plenum Press.
[4].Deci， E. L.， & Ryan， R. M. （2000）. The “what” and “why” of goal pursuits： Human needs and the self determination of behavior. Psychological Inquiry， 11， 227–268. Doi：10.1207/S15327965PLI1104_01
[5].Rhodes M. （1961）. An Analysis of Creativity. in Phi Delta Kappan， Vol. 42， No. 7， p. 307–309
[6]Sisley， R. （2010）. Autonomous motivation and well-being： An alternative approach to workplace stress management. New Zealand Journal of Employment Relation， 35（2）， 28-40
关键词：创造力;在线教育;4Ps理论;心流理论;自决理论
由于新冠的爆发，许多学校不得不取消线下教学活动，并通过视频直播和其他线上的方法展开在线教学。如何使用在线学习工具已成为教师和学生的新挑战。但是，由于缺乏新冠特效药，疫情的持续时间长。因此，弄清楚如何利用远程课堂来提高学生的能力已成为学校需要关注的问题。
在教育方面，如何提高学生的创造力是不可避免的议题。 （Craft，2003）认为，创造力可以有效地提高学生将已有知识应用于不同领域的能力，这也是雇主希望毕业生拥有的技能。从社会的角度来看，没有创新，社会将停滞不前。因此，有必要为未来的领导者教授创造力。
但是，如何利用远程课堂教授创造力呢？为了探讨这个问题，我们首先需要了解创造力应如何与教育相关联。
（Rhodes，1961）提出创造力4Ps理论，他认为创造力由过程，产品，人和环境组成。 4Ps可以应用于教学领域。4Ps中的人可以是学生，老师或父母。环境可以是包括教室或家庭在内的教育环境。过程是教学过程，也是学生运用其知识解决问题的过程。产品是学生努力学习成果：家庭作业，考试，论文等。
在分析如何使用在线课堂教授创造力时，我们可以将此理论作为框架。在学校教育中，教师扮演着主要角色，负责将知识传播给学生。因此，教师都需要具备学术和互联网使用的知识。为了培养学生的创新能力，还需要关注如何进行创新性教学。以下我将讨论教育者如何在远程课堂上进行创新性教学。
4Ps中的过程主要是强调利于培养创造力的认知和情感机制。激发学生探索知识的动机是增强他们以创造性方式解决问题的好方法。自决理论是关于动机的关键理论，对预测包括许多与学习有关的行为在内的自我调节行为有重大贡献。（Deci&Ryan，1985，2000）该理论表明，个人动机的质量会影响人参与和坚持行动的程度。根据自决理论，动机可以分为内在动机和外在动机。内在动机是指因为工作本身是有趣的，所以才進行参与，外在动机主要是为了获取例如奖赏或表彰（Amabile，Hill，Hennessey和Tighe，1994：950）。
因此，为了培养学生的对学习的内在动力，教师可以开放网络讨论区，也可以与学生单独交谈，以了解他们对课堂的期望，并参考学生的意见准备教学。当必须开展相对无趣的学习活动时，教师可以帮助他们理解该课程价值来帮助学生重视课程。因此，教师必须在课程中解释清楚学习目标和课程价值。根据（Deci&Ryan，2000），内在动机与安全感和亲密感紧密相连。他们发现老师的不关心会导致孩子的内在动机较低。因此，教师有必要为学生提供反馈。教师可以在课堂上或作业来评论学生，以及与学习过程中不活跃的学生交流，以使他们感受到老师的关心和鼓励。
关于培养学生的外在动力，奖励和惩罚是激发学生专注于学习过程的方法。互联网可以使奖励和惩罚的可视化方式更多样。例如，学校可以运行一个学习系统，在那里学生可以通过上课，回答问题，做作业以及帮助其他学生来获得学分。学生获得的学分越多，他在系统中的级别就越高。高级别的学生可以参与排名榜。对于未完成作业的学生，他们的级别会降低，并会被给予关于后果的警告。将游戏引入学习系统可以使学习过程更加有趣，有助于激发学生的外在动力。除了建立学习社区外，教师应通过鼓励学生分享意见而不用“标准”答案批评他们来建立一个有利于分享思想的环境。此外，打开视频可以减少学生和老师之间的交流差距。
（Sisley，2015）提出如果一个人可以从事他热衷的活动，就可以创造出心流状态。在心流的状态下，学习者的情绪是积极的。因此，如果教师可以使用他们感兴趣的形式布置作业，则有助于学生达到心流状态。例如，学生可以选择不同的方式来表达他们如何理解某理论，可以是论文，设计产品，自制电影等。
参考文献
[1]Amabile， T.M.， Hill， K.G.， Hennessey， B.A.， and Tighe， E.M. （1994）. The Work Preference Inventory： Assessing intrinsic and extrinsic motivation. Journal of Personality and Social Psychology. 66（5）： 950-967.
[2]Craft， A.， （2003） The Limits to Creativity in Education： Dilemmas for the Educator. British Journal of Educational Studies， Vol. 51， No. 2 （Jun.， 2003）， pp. 113-127
[3]Deci， E. L.， & Ryan， R. M. （1985）. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York， NY： Plenum Press.
[4].Deci， E. L.， & Ryan， R. M. （2000）. The “what” and “why” of goal pursuits： Human needs and the self determination of behavior. Psychological Inquiry， 11， 227–268. Doi：10.1207/S15327965PLI1104_01
[5].Rhodes M. （1961）. An Analysis of Creativity. in Phi Delta Kappan， Vol. 42， No. 7， p. 307–309
[6]Sisley， R. （2010）. Autonomous motivation and well-being： An alternative approach to workplace stress management. New Zealand Journal of Employment Relation， 35（2）， 28-40