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一、目前我国小学科学实验教学中存在的问题
1.教师意识淡薄，没有做好教学准备
在我国传统的小学教学中，科学实验是常常容易被忽视的。调查发现，有相当一部分学校的科学教学实验室设备简陋，在教学条件艰苦的小学内，甚至没有专门的科学实验室。在这种情况下，出现了许多“不科学的科学课”。
（1）以教师讲解代替实验。由于对小学科学的不重视，导致相关专业教师的缺乏，在进行科学教学时，常常由其他教师代为上课。这些老师由于习惯性地进行书面教学，面对科学中的实验教学，大多数情况下老师们都会照本宣科，讲解一下实验过程，然后告诉同学实验结论。这种教学方法严重打击了学生的学习积极性。
（2）以观看视频代替实验。代课老师在进行科学课的教学时，常常通过播放教学光盘的形式，让学生自己进行科学学习，虽然能够在一定程度上让学生了解实验过程，但是由于缺乏专业的讲解，很容易造成学生对实验过程的一知半解，起不到应有的实验效果。
（3）随做随讲，缺乏专业性。在教学条件相对齐备的学校，各种教学器材和实验设备较为完全，能够很好地满足小学科学实验教学。但是有些教师的实验严谨性不够，对于所要教授的实验内容没有事先做一遍，常常会在实验过程中出现问题，浪费了宝贵的课堂时间。
2.教学目标迷糊，实验教学效果不佳
（1）实验课堂制度不健全。在小学实验课堂上，我们不难发现这样一个问题：教师在试验台上做实验前的准备工作，对学生进行实验安全规范讲解，在这个过程中，有些同学私下开始进行实验，不仅没有听清教师所讲的实验规范，而且很有可能在实验过程中因违规操作受到意外伤害。出现这种现象的原因之一就是学习的教学制度不规范，没有在学生心中树立起科学实验的严谨性和规范性概念，使得学生在实验课上出现随意性和盲目性。
（2）小组之间合作探究低效。一项新的科研发现，往往都包含了许多人的共同努力，没有团队的付出，很难取得丰硕的研究果实，小组合作是科学实验取得更好成果的必要条件。但是在实际的教学实验过程中，许多同学经常是单独进行自己的实验，遇到不懂的知识点或不会操作的仪器，就按照自己的想法随便进行实验，不会或不愿意与其他同学进行合作学习。
二、小学科学实验中的问题成因分析
1.客观因素导致小学科学实验无法正常进行
（1）实验室相对简陋，实验材料严重缺乏。在大部分乡镇小学，没有过多的资金投入到实验室的建设和实验材料的更新上，加上缺少专业的实验室药品配备人员，导致实验室成为摆设，实验材料的浪费和缺失严重制约实验室的使用效果。
（2）专业教师队伍少，人员流动性大。在广大乡镇学校，目前还没有专门针对小学科学实验的教师，由于受传统学科（语文、数学）的影响，科学实验被边缘化，几乎成为任何教师都能够胜任的附属学科，学生每次实验课都面对新的代课教师，每位教师的教学风格都不一样，让学生变得难以适应。
2.主观因素导致小学科学实验无法正常进行
（1）教师存在严重的教学倾斜现象。受传统教学模式的影响，部分小学教师仍然保留着原始的“主课”“副课”思维，认为需要考试的科目才是重要科目，因此在教学准备和倾斜程度上存在不均衡性，甚至有少部分教师认为科学实验做好做坏都一样、做与不做都一样的错误想法。
（2）教师观念陈旧，不关注教学的有效性。教师没有从学科性质出发去考虑如何上好课，对课标缺乏正确的理解，没有意识到“科学课是培养学生科学素养的最直接途径，需要为学生一生的发展着想。”一些教师把实验课当成了操作课，没有让学生亲历探究过程，也不去探究课堂教学的范式。有的教师没法控制学生的纪律，索性就“放羊式”教学了。
三、提高小学科学实验教学的方法初探
1.优化实验材料，提高实验保障
俗话说“巧妇难为无米之炊”，这话相对于实验材料与小学科学的实验教学，是再恰当不过的比喻。这“米”就是实验，它是开展有效教学的保证。常用的实验材料来源于原有的教学仪器，但这已完全不能适应现在的科学教学。针对这种现象，当地教育部门应结合自身实际情况，在政府财力范围之内，对小学科学实验室适当倾斜，同时也应该加强教师队伍水平建设，针对小学科学实验教学，加强对专业教师的技能培训，从技术方面做到对实验的安全保障。
2.整理实验目录，开展操作培训
科学新课程自2003年实施以来，教材已修订了三次，与第一版相比每册教材都改了一半左右，教材的变更使很多实验都发生了变化。教师要时刻关注教材所更新的内容和实验目录，针对新的科学实验内容进行相应的知识学习，不断实现自身知识储备的增加，保证在科学实验课堂上游刃有余。
3.开展课堂观察，把握教学要素
教师认识实验材料，会做实验，还不足以保证能上好实验课。要使实验教学更有效，对教师实验教学的基本技能提出了一定要求。教师对如何组织有效的探究有了自己的想法，尤其是对教师的语言、对提问的设计、对实验前的指导开展了观察记录，在评课时结合自己的课堂观察谈了自己的想法，这样的研讨活动让教师带着脑子来参加，有了思维互动，对提高教师的教学组织能力、教材把握能力起到了推波助澜的作用。
面对小学科学实验教学中存在的缺点，作为小学教师要充分结合学校的实际情况，不断增加自身的知识储备，提高学习能力，与时俱进，大力探索和总结各种符合小学生认知特点和实验教学实际的教学策略，最大限度地保证小学科学实验课程的有序进行。
【作者单位：重庆市黔江区石会镇中心小学 重庆】
1.教师意识淡薄，没有做好教学准备
在我国传统的小学教学中，科学实验是常常容易被忽视的。调查发现，有相当一部分学校的科学教学实验室设备简陋，在教学条件艰苦的小学内，甚至没有专门的科学实验室。在这种情况下，出现了许多“不科学的科学课”。
（1）以教师讲解代替实验。由于对小学科学的不重视，导致相关专业教师的缺乏，在进行科学教学时，常常由其他教师代为上课。这些老师由于习惯性地进行书面教学，面对科学中的实验教学，大多数情况下老师们都会照本宣科，讲解一下实验过程，然后告诉同学实验结论。这种教学方法严重打击了学生的学习积极性。
（2）以观看视频代替实验。代课老师在进行科学课的教学时，常常通过播放教学光盘的形式，让学生自己进行科学学习，虽然能够在一定程度上让学生了解实验过程，但是由于缺乏专业的讲解，很容易造成学生对实验过程的一知半解，起不到应有的实验效果。
（3）随做随讲，缺乏专业性。在教学条件相对齐备的学校，各种教学器材和实验设备较为完全，能够很好地满足小学科学实验教学。但是有些教师的实验严谨性不够，对于所要教授的实验内容没有事先做一遍，常常会在实验过程中出现问题，浪费了宝贵的课堂时间。
2.教学目标迷糊，实验教学效果不佳
（1）实验课堂制度不健全。在小学实验课堂上，我们不难发现这样一个问题：教师在试验台上做实验前的准备工作，对学生进行实验安全规范讲解，在这个过程中，有些同学私下开始进行实验，不仅没有听清教师所讲的实验规范，而且很有可能在实验过程中因违规操作受到意外伤害。出现这种现象的原因之一就是学习的教学制度不规范，没有在学生心中树立起科学实验的严谨性和规范性概念，使得学生在实验课上出现随意性和盲目性。
（2）小组之间合作探究低效。一项新的科研发现，往往都包含了许多人的共同努力，没有团队的付出，很难取得丰硕的研究果实，小组合作是科学实验取得更好成果的必要条件。但是在实际的教学实验过程中，许多同学经常是单独进行自己的实验，遇到不懂的知识点或不会操作的仪器，就按照自己的想法随便进行实验，不会或不愿意与其他同学进行合作学习。
二、小学科学实验中的问题成因分析
1.客观因素导致小学科学实验无法正常进行
（1）实验室相对简陋，实验材料严重缺乏。在大部分乡镇小学，没有过多的资金投入到实验室的建设和实验材料的更新上，加上缺少专业的实验室药品配备人员，导致实验室成为摆设，实验材料的浪费和缺失严重制约实验室的使用效果。
（2）专业教师队伍少，人员流动性大。在广大乡镇学校，目前还没有专门针对小学科学实验的教师，由于受传统学科（语文、数学）的影响，科学实验被边缘化，几乎成为任何教师都能够胜任的附属学科，学生每次实验课都面对新的代课教师，每位教师的教学风格都不一样，让学生变得难以适应。
2.主观因素导致小学科学实验无法正常进行
（1）教师存在严重的教学倾斜现象。受传统教学模式的影响，部分小学教师仍然保留着原始的“主课”“副课”思维，认为需要考试的科目才是重要科目，因此在教学准备和倾斜程度上存在不均衡性，甚至有少部分教师认为科学实验做好做坏都一样、做与不做都一样的错误想法。
（2）教师观念陈旧，不关注教学的有效性。教师没有从学科性质出发去考虑如何上好课，对课标缺乏正确的理解，没有意识到“科学课是培养学生科学素养的最直接途径，需要为学生一生的发展着想。”一些教师把实验课当成了操作课，没有让学生亲历探究过程，也不去探究课堂教学的范式。有的教师没法控制学生的纪律，索性就“放羊式”教学了。
三、提高小学科学实验教学的方法初探
1.优化实验材料，提高实验保障
俗话说“巧妇难为无米之炊”，这话相对于实验材料与小学科学的实验教学，是再恰当不过的比喻。这“米”就是实验，它是开展有效教学的保证。常用的实验材料来源于原有的教学仪器，但这已完全不能适应现在的科学教学。针对这种现象，当地教育部门应结合自身实际情况，在政府财力范围之内，对小学科学实验室适当倾斜，同时也应该加强教师队伍水平建设，针对小学科学实验教学，加强对专业教师的技能培训，从技术方面做到对实验的安全保障。
2.整理实验目录，开展操作培训
科学新课程自2003年实施以来，教材已修订了三次，与第一版相比每册教材都改了一半左右，教材的变更使很多实验都发生了变化。教师要时刻关注教材所更新的内容和实验目录，针对新的科学实验内容进行相应的知识学习，不断实现自身知识储备的增加，保证在科学实验课堂上游刃有余。
3.开展课堂观察，把握教学要素
教师认识实验材料，会做实验，还不足以保证能上好实验课。要使实验教学更有效，对教师实验教学的基本技能提出了一定要求。教师对如何组织有效的探究有了自己的想法，尤其是对教师的语言、对提问的设计、对实验前的指导开展了观察记录，在评课时结合自己的课堂观察谈了自己的想法，这样的研讨活动让教师带着脑子来参加，有了思维互动，对提高教师的教学组织能力、教材把握能力起到了推波助澜的作用。
面对小学科学实验教学中存在的缺点，作为小学教师要充分结合学校的实际情况，不断增加自身的知识储备，提高学习能力，与时俱进，大力探索和总结各种符合小学生认知特点和实验教学实际的教学策略，最大限度地保证小学科学实验课程的有序进行。
【作者单位：重庆市黔江区石会镇中心小学 重庆】