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中学阶段的语文教育一直都备受争议，新的课程改革日益深入人心，新的思想和理念也被越来越多的人接受，新课改取得了非常可观的成果。相比于过去的语文教学，新的课堂教学方式变化很大，教师也随之改变了自己的教学方式，学生不再是被动地学习，而是积极地去接受。“问题导学”是一种新的教学理念，对启迪学生的创新思维，激发学生自主学习能力有着很大的作用。
一、 初中语文课堂教学中“问题导学”的概念
张楚庭先生曾谈到：“教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”因此可以得知，归根到底“问题导学”的核心思想应当是“问”，也就是将提出和设计问题放在第一位，这涉及教学内容和课程的选择、设计和开发；其次是“导”，即教学方法或教学论是为了优化教学内容而设定的。在“问题导学”的教学中，教师要做到有的放矢，在此过程中并非简单地达到目标即可，关键在于是不是有着“导学”的水平和艺术，学生有没有在教师的引导中真正学习到了课堂知识点，进行了思维发散。其中的“学”也有多种意义，可以是教师带领的学，可以是学生们互帮互助的讨论的学，也可以是自己主动的学，这几种“学”需要教师根据学生的具体情况，有针对性地进行“导”，从而融合在一起才能达到最佳的学习效果。在本文中，“问题导学”包含两个层面的含义，一是教师在授课过程中通过预设问题来引导学生思考，二是学生对课堂内容的发问，表明他们已经融入到教学情境中去，对于学生产生的疑惑，教师也应当加以深化。
二、初中语文课堂教学的“问题导学”发展现状
在语文教学过程中，应该更加注重课堂效率，通过课堂提问来提高教学质量。要想保证语文教学的健康发展，必须加大对“问题导学”的研究力度，探求解决方法。笔者认为，当前的课堂“问题导学”教学暴露出来的问题表现在以下几个方面。
（一） 提问过于注重形式，问题设置不科学
目前，在新课改的背景下，语文教学方式内容更加丰富，教师不再像过去那样把课文分析当成重点，而是引导学生去领悟和体会；教师不再只是僵硬地分解课文，而是让学生从整体上来把握；教师不再像过去那样提前设定好课堂内容，而是注重与学生的互动交流。但是却出现了两个极端：课堂教学太过注重形式，而忽视了教育的本质；有的教师为了达到形式新颖、外表热闹的效果，过去是“满堂灌”，现在则成了“满堂问”。有的教师让语文课表面上看起来非常热闹，问到课堂上热火朝天也不肯罢休，表面上看有合作讨论也有探索研究，影像音图都非常全面，让人感觉没有不断回答问题的表演就无法显示学生的主体地位，课堂上不展开讨论学生就不能彼此合作，就不是实施新的教学方式。提问过多看似活跃了课堂气氛、激发了同学的情绪，但从问题理解和掌握的本质而言，基本起不到多大作用。相反，抛出的密集问题，还会引起同学们的逆反心理。
（二） 对问题生搬硬套，教学方式生硬
不可否认的是， “问题导学”的教学方式形式丰富，模式新颖，方法独特，让教师和学生都感到耳目一新，对新生事物充满好奇和热情。很多教师都非常喜欢模仿这种教学方式，语文课堂教学也发生了很大的变化。教师在“预设问题”时各显神通，有的教师把课堂变成了舞台，有的教师尝试让课堂教学变成一次快乐的旅行，有的教师以学生为上帝，对学生采取商讨和赞扬的态度，以学生为教师，与学生交朋友，希望在“提问”中展现与学生们合作交流的伙伴关系。可是，这些教学方式大多都是生搬硬套，注重形式却忽略了实际效果，究其原因，是由于教师自身的思考比较片面和缺乏理性造成的。这样的教学方法不仅没有取得好的效果，反而浪费了时间，不利于培养学生的学习能力。
（三） 问题难易不均，没有因材施教
“问题导学”是教师有目的地根据班上学生学习能力而创设的一种教学情境，从而让师生之间能够进行互动和交流，最终达到激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，让学生们真正融入到课堂教学内容中来的一种教学手段。不过，教师在预设问题时很容易把握不住问题提问的难度，有时教师的问题预设过于简单，达不到启发学生思考、引导学生思维延伸的目的，效果不佳；有的教师将问题的难度设置得过大，超出了学生的认知水平，从而让课堂陷入了僵局，反而让学生们不知所措。
三、 初中语文课堂教学中“问题导学”的实践探索
要想“导”好，必须“问”好，“问题导学”要有成效，必先将问题设计好。好的问题对学生思维的深入展开、引起学生认知需要等具有重要的推动作用。语文教师在设计问题时，一定要结合学生的心理特征和他们的思维方式，同时不仅是教师要提问，学生在课堂中也会向老师和同学发问。教师合适的问题有利于提高学生的学习兴趣，让学生学习更加积极，能主动参与课堂讨论，课堂气氛也会变得更加轻松和愉快，有助于教学效果的提高；而学生的发问说明他们成为了课堂的主导者，已经学会了如何积极思考问题，这时教师就要加以适当引导，帮助他们更加深入地探索。
（一）预设课堂问题，提升学生的思考能力
1. 注重提问过程——循序渐进引导学生思考
在学习新的一课之前，教师要在充分理解教材、考虑学生的前提下，用心设计一些问题，这些问题一定要以教学大纲为中心，抓住教材的难点和重点，既让学生明白是什么，也让学生明白为什么。并且问题与问题之间要相互关联，从浅到深，启发学生一步一步深入作品所创设的情境，让学生产生一种渐至佳境的愉悦感受。以《变色龙》为例，教师可以按照以下次序设计问题：①奥楚蔑洛夫的个性是怎样的？②他具有哪些“善变”的特征？③虽然他变来变去，但是没有变的那一点是什么？④他为什么一而再，再而三地变来变去？⑤作者塑造这样一个形象的目的何在？这样一系列丝丝入扣、由易及难的问题，既能够让学生深化理解，也能让学生集中注意力，积极主动地进行思考。因此，设计问题是教师备课的一项重要内容，可以使课堂提问变得更有针对性和目的性。 现在的语文教学，许多教师不再看重循序渐进的学习过程，基本的知识也很少讲解，因为他们都错误地认为，如果课堂教学中还是用老方法，是教学方法的倒退。通常情况下，教师采取的方法都是让学生来朗读一遍课文，然后就开始自由交流，交流合作已经成为了新风尚。但是，因为学生对课文的阅读并不充分，对课文的理解同样也不全面，比较肤浅，有时候表面上的初读形成的认识甚至是错误的。所以，教给学生基本知识和学习技能不仅不能忽略，而且要认真对待提问的过程，只有从基础开始一步步加深难度，才能学好语文。不过我们仍然要改变过去的教学方法，不是为了灌输知识和技能而教学，而是为了教会学生怎样来运用这些技能和知识。
2. 因材施教——不同学生设置不同难度问题
课堂上要对所有学生进行提问，提问的内容要从低到高，级级推进，提问时对学生要有选择性，不能只对数量较少的优秀生或者表现欲较强的学生进行提问，不能让他们过多地占据课堂时间。教师提出的问题，可以是个别同学作答，也可以是小组代表进行回答，或者让学生抢答；另外，教师可以按照问题设计的难易程度让层次不等的学生作答，可以让“尖子生”回答一些难度、深度和广度都较大的难题；让“中等生”回答一些层次稍高的问题，让“学困生”回答一些较容易的问题。比方说《最后一课》这篇小说，先让学生对课文中的人物形象和主要内容进行一下大体的了解，然后对课文的精彩结尾展开热烈讨论，可以设计下面一些问题：①为什么要说韩麦尔先生“使出全身的力量”，难道用粉笔写字很吃力吗？②是什么使得韩麦尔先生“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？③这篇小说以动作描写来结尾，有哪些好处？上面这组问题循序渐进，难度逐级加大，这样能够刺激学生加强自主思考能力，加快对课文的理解和消化，有助于学生逻辑思维能力的提高。
语文课堂面对的是不同层次水平的学生，如果课堂上的问题都是同样难度和内容的，势必成绩好的学生难以得到进一步提升，成绩较差的学生根本无法理解课堂内容。语文的“提问教学”就是要面对不同学生的特点，有针对性地因材施教，才能让不同潜质的同学的思维得到启发。
3. 灵活多变——在细节上铺陈预设
课堂中的语文教学变幻莫测，学生就问题作出的回答也存在不同。假如有答非所问、不能作答或者没法作答等状况出现，教师要平静以待。在提问的时候，教师一定要充分利用现有的教育机制，按照语文课堂教学过程中遇到的一些情况变化有目的地提问，绝不能机械地照搬照抄课前备课时设计好的问题，也不能对学生不断地提问，或者追问学生一定要得到满意回答。在提问的时候，要多设计些铺垫性、疏导性的问题，并适时对提问次序进行一些调整。以《故乡》这课为例，讲到描写闰土少年时的肖像这一段落时，我向同学们展示了几幅少年肖像图，设计了一个问题：大家觉得闰土是个什么样的孩子？学生们不知道怎么作答，我一闪念，让他们寻找细节：“一顶小毡帽戴在头上，脖颈套着个银色项圈，圆圆的脸蛋是紫色的。”接着提问：“通过肖像描写，表明了什么？”学生们纷纷举手进行抢答，这样一来，问题自然而然地就解决了。
比方说，学习《狼》这篇课文的时候，由于学生们都没有见过狼，教师可以放映几张狼的图片，以便让学生在外观上对狼有个初步印象，从而可以更好地开展教学。在展示多媒体时，教师便可以问：“同学们，你们仔细观察图片，看看狼假装睡觉的样子是什么样的？分别从姿势和神态等方面回答好吗？然后我们再从课文中了解它为什么要‘假寐’。”这样，在学生们先行思考之下，让学生了解前狼假寐的姿势是“其一犬坐于前”，神态是“目似瞑，意暇甚”，目的是“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”。
在细节上铺陈教学内容，教师可以增加一些情境教学，充分利用图片等表现手法，通过生动、直观的画面把课文的相关内容表达出来，将抽象复杂的内容形象化、简单化，不断增加学生对所学知识的感知力。细节上的“提问”是一门艺术，现在的课堂与以往的课堂有了很大的变化，教师的教课工具不再局限于粉笔和黑板，学生越来越难以接受课堂上教师在上面一味地讲、学生在下面盲目地听的“填鸭式”教学，所以在细节上的提问更要时刻注意。前苏联著名教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”
（二） 引导学生提问，启发学生主动思考
夸美纽斯是捷克非常有名的教育学家，他指出兴趣非常重要，兴趣能够营造良好的教学氛围，不仅能够提高学生学习的积极性，而且还能整体提高课堂的教学效果。所以，在引导学生提问时，设计合理的情景去启发他们，有利于提高学生的学习积极性。如果教师能够在引导学生提问的过程中激发学生兴趣，让学生喜欢学习，而不再是讨厌学习，教学效果肯定会有很大的提高。
学生的主动发问是他们进行思考的起点，他们在课堂中发现问题后往往希望能够引起大家的关注和思考，但是在很多时候，学生的问题往往会引发课堂争议，这时教师就要加以适当引导，将问题的内容铺陈开来，引发更加深入的探讨，这时课堂效率才会得到进一步的提升。
笔者在教学生学完《天净沙·秋思》后，引入了《秋思》的插图，让学生们各自谈谈对插图的理解。结果一个学生直接说道：“老师，我觉得《秋思》这幅画画得并不好。”教室里顿时鸦雀无声，陷入了沉寂。笔者示意这位学生继续谈谈自己的看法。他说：“课本中写到‘古道西风瘦马’，但是我们来看这幅画，西风吹过却没有在流水中体现波纹，是不是不合理呢？”笔者示意他坐下后，说道：“同学们，刚才这个问题你们有什么其他意见吗？或者是大家对这幅画还有哪些看法，一起来说一说好吗？”教室里顿时活跃起来，大家纷纷讨论。
“我认为没有必要，你们看画上面已经有了被吹斜了的草，就说明有西风在吹了，不需要再在河流里面画上波纹，那样只会多此一举，画蛇添足。”“这幅画我觉得还要加上送行的人比较好，这样显示出离别的凄凉。”“我认为不好，送行的人说明游子还有人关心，但是诗中的意思是‘断肠人在天涯’，怎么可能会有人送行呢？”“我觉得小桥旁边的门关着很好，说明这一家人都在家团聚，会让游子更加思念家乡的人。”“不过我认为还是要开门，家人都太思念游子了，希望他赶紧回来，开门就表示正在等他回来，在远方的游子一想到家中有人在等他，也会更加思念亲人，想要回家。”
只是课堂上一个学生的简单的疑问，便引发出如此多的思考，学生的思考能力和理解能力都得到了大幅提升，课堂气氛也空前活跃。教师在面对学生的质疑时，不要一味地去判断这是对还是错，应该让学生们更多地去思考、去观察，只有存在求异思维和批判精神的学生才能有更大的发展潜力。
四、 成效与思考
“学成于思，思起于疑”，只有精心地设计科学的课堂提问，让卓有成效的提问贯穿于整个课堂之中，使得提问达到最优化的程度，才能构建高效的课堂。总之，教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节。作为语文教师，我们应该认真预设课堂问题，提升学生思考能力；注重引导学生提问，启发学生主动思考。在课堂“问题导学”的教学过程中，教师的教学行为是联系学生学习效果的一个重要的纽带，它承载着教师个体特有的教学理念，直接影响和引导着学生的学习行为，有较强的灵活性和生成性，这使得在传统教学中教师理所当然地成为课堂教学的主体。本文在语文课堂教学的基础上，阐述“问题导学”教学形式的方法与特征，以期为提高初中语文课堂教学行为有效性提供一些有价值的参考。
一、 初中语文课堂教学中“问题导学”的概念
张楚庭先生曾谈到：“教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”因此可以得知，归根到底“问题导学”的核心思想应当是“问”，也就是将提出和设计问题放在第一位，这涉及教学内容和课程的选择、设计和开发；其次是“导”，即教学方法或教学论是为了优化教学内容而设定的。在“问题导学”的教学中，教师要做到有的放矢，在此过程中并非简单地达到目标即可，关键在于是不是有着“导学”的水平和艺术，学生有没有在教师的引导中真正学习到了课堂知识点，进行了思维发散。其中的“学”也有多种意义，可以是教师带领的学，可以是学生们互帮互助的讨论的学，也可以是自己主动的学，这几种“学”需要教师根据学生的具体情况，有针对性地进行“导”，从而融合在一起才能达到最佳的学习效果。在本文中，“问题导学”包含两个层面的含义，一是教师在授课过程中通过预设问题来引导学生思考，二是学生对课堂内容的发问，表明他们已经融入到教学情境中去，对于学生产生的疑惑，教师也应当加以深化。
二、初中语文课堂教学的“问题导学”发展现状
在语文教学过程中，应该更加注重课堂效率，通过课堂提问来提高教学质量。要想保证语文教学的健康发展，必须加大对“问题导学”的研究力度，探求解决方法。笔者认为，当前的课堂“问题导学”教学暴露出来的问题表现在以下几个方面。
（一） 提问过于注重形式，问题设置不科学
目前，在新课改的背景下，语文教学方式内容更加丰富，教师不再像过去那样把课文分析当成重点，而是引导学生去领悟和体会；教师不再只是僵硬地分解课文，而是让学生从整体上来把握；教师不再像过去那样提前设定好课堂内容，而是注重与学生的互动交流。但是却出现了两个极端：课堂教学太过注重形式，而忽视了教育的本质；有的教师为了达到形式新颖、外表热闹的效果，过去是“满堂灌”，现在则成了“满堂问”。有的教师让语文课表面上看起来非常热闹，问到课堂上热火朝天也不肯罢休，表面上看有合作讨论也有探索研究，影像音图都非常全面，让人感觉没有不断回答问题的表演就无法显示学生的主体地位，课堂上不展开讨论学生就不能彼此合作，就不是实施新的教学方式。提问过多看似活跃了课堂气氛、激发了同学的情绪，但从问题理解和掌握的本质而言，基本起不到多大作用。相反，抛出的密集问题，还会引起同学们的逆反心理。
（二） 对问题生搬硬套，教学方式生硬
不可否认的是， “问题导学”的教学方式形式丰富，模式新颖，方法独特，让教师和学生都感到耳目一新，对新生事物充满好奇和热情。很多教师都非常喜欢模仿这种教学方式，语文课堂教学也发生了很大的变化。教师在“预设问题”时各显神通，有的教师把课堂变成了舞台，有的教师尝试让课堂教学变成一次快乐的旅行，有的教师以学生为上帝，对学生采取商讨和赞扬的态度，以学生为教师，与学生交朋友，希望在“提问”中展现与学生们合作交流的伙伴关系。可是，这些教学方式大多都是生搬硬套，注重形式却忽略了实际效果，究其原因，是由于教师自身的思考比较片面和缺乏理性造成的。这样的教学方法不仅没有取得好的效果，反而浪费了时间，不利于培养学生的学习能力。
（三） 问题难易不均，没有因材施教
“问题导学”是教师有目的地根据班上学生学习能力而创设的一种教学情境，从而让师生之间能够进行互动和交流，最终达到激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，让学生们真正融入到课堂教学内容中来的一种教学手段。不过，教师在预设问题时很容易把握不住问题提问的难度，有时教师的问题预设过于简单，达不到启发学生思考、引导学生思维延伸的目的，效果不佳；有的教师将问题的难度设置得过大，超出了学生的认知水平，从而让课堂陷入了僵局，反而让学生们不知所措。
三、 初中语文课堂教学中“问题导学”的实践探索
要想“导”好，必须“问”好，“问题导学”要有成效，必先将问题设计好。好的问题对学生思维的深入展开、引起学生认知需要等具有重要的推动作用。语文教师在设计问题时，一定要结合学生的心理特征和他们的思维方式，同时不仅是教师要提问，学生在课堂中也会向老师和同学发问。教师合适的问题有利于提高学生的学习兴趣，让学生学习更加积极，能主动参与课堂讨论，课堂气氛也会变得更加轻松和愉快，有助于教学效果的提高；而学生的发问说明他们成为了课堂的主导者，已经学会了如何积极思考问题，这时教师就要加以适当引导，帮助他们更加深入地探索。
（一）预设课堂问题，提升学生的思考能力
1. 注重提问过程——循序渐进引导学生思考
在学习新的一课之前，教师要在充分理解教材、考虑学生的前提下，用心设计一些问题，这些问题一定要以教学大纲为中心，抓住教材的难点和重点，既让学生明白是什么，也让学生明白为什么。并且问题与问题之间要相互关联，从浅到深，启发学生一步一步深入作品所创设的情境，让学生产生一种渐至佳境的愉悦感受。以《变色龙》为例，教师可以按照以下次序设计问题：①奥楚蔑洛夫的个性是怎样的？②他具有哪些“善变”的特征？③虽然他变来变去，但是没有变的那一点是什么？④他为什么一而再，再而三地变来变去？⑤作者塑造这样一个形象的目的何在？这样一系列丝丝入扣、由易及难的问题，既能够让学生深化理解，也能让学生集中注意力，积极主动地进行思考。因此，设计问题是教师备课的一项重要内容，可以使课堂提问变得更有针对性和目的性。 现在的语文教学，许多教师不再看重循序渐进的学习过程，基本的知识也很少讲解，因为他们都错误地认为，如果课堂教学中还是用老方法，是教学方法的倒退。通常情况下，教师采取的方法都是让学生来朗读一遍课文，然后就开始自由交流，交流合作已经成为了新风尚。但是，因为学生对课文的阅读并不充分，对课文的理解同样也不全面，比较肤浅，有时候表面上的初读形成的认识甚至是错误的。所以，教给学生基本知识和学习技能不仅不能忽略，而且要认真对待提问的过程，只有从基础开始一步步加深难度，才能学好语文。不过我们仍然要改变过去的教学方法，不是为了灌输知识和技能而教学，而是为了教会学生怎样来运用这些技能和知识。
2. 因材施教——不同学生设置不同难度问题
课堂上要对所有学生进行提问，提问的内容要从低到高，级级推进，提问时对学生要有选择性，不能只对数量较少的优秀生或者表现欲较强的学生进行提问，不能让他们过多地占据课堂时间。教师提出的问题，可以是个别同学作答，也可以是小组代表进行回答，或者让学生抢答；另外，教师可以按照问题设计的难易程度让层次不等的学生作答，可以让“尖子生”回答一些难度、深度和广度都较大的难题；让“中等生”回答一些层次稍高的问题，让“学困生”回答一些较容易的问题。比方说《最后一课》这篇小说，先让学生对课文中的人物形象和主要内容进行一下大体的了解，然后对课文的精彩结尾展开热烈讨论，可以设计下面一些问题：①为什么要说韩麦尔先生“使出全身的力量”，难道用粉笔写字很吃力吗？②是什么使得韩麦尔先生“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”？③这篇小说以动作描写来结尾，有哪些好处？上面这组问题循序渐进，难度逐级加大，这样能够刺激学生加强自主思考能力，加快对课文的理解和消化，有助于学生逻辑思维能力的提高。
语文课堂面对的是不同层次水平的学生，如果课堂上的问题都是同样难度和内容的，势必成绩好的学生难以得到进一步提升，成绩较差的学生根本无法理解课堂内容。语文的“提问教学”就是要面对不同学生的特点，有针对性地因材施教，才能让不同潜质的同学的思维得到启发。
3. 灵活多变——在细节上铺陈预设
课堂中的语文教学变幻莫测，学生就问题作出的回答也存在不同。假如有答非所问、不能作答或者没法作答等状况出现，教师要平静以待。在提问的时候，教师一定要充分利用现有的教育机制，按照语文课堂教学过程中遇到的一些情况变化有目的地提问，绝不能机械地照搬照抄课前备课时设计好的问题，也不能对学生不断地提问，或者追问学生一定要得到满意回答。在提问的时候，要多设计些铺垫性、疏导性的问题，并适时对提问次序进行一些调整。以《故乡》这课为例，讲到描写闰土少年时的肖像这一段落时，我向同学们展示了几幅少年肖像图，设计了一个问题：大家觉得闰土是个什么样的孩子？学生们不知道怎么作答，我一闪念，让他们寻找细节：“一顶小毡帽戴在头上，脖颈套着个银色项圈，圆圆的脸蛋是紫色的。”接着提问：“通过肖像描写，表明了什么？”学生们纷纷举手进行抢答，这样一来，问题自然而然地就解决了。
比方说，学习《狼》这篇课文的时候，由于学生们都没有见过狼，教师可以放映几张狼的图片，以便让学生在外观上对狼有个初步印象，从而可以更好地开展教学。在展示多媒体时，教师便可以问：“同学们，你们仔细观察图片，看看狼假装睡觉的样子是什么样的？分别从姿势和神态等方面回答好吗？然后我们再从课文中了解它为什么要‘假寐’。”这样，在学生们先行思考之下，让学生了解前狼假寐的姿势是“其一犬坐于前”，神态是“目似瞑，意暇甚”，目的是“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”。
在细节上铺陈教学内容，教师可以增加一些情境教学，充分利用图片等表现手法，通过生动、直观的画面把课文的相关内容表达出来，将抽象复杂的内容形象化、简单化，不断增加学生对所学知识的感知力。细节上的“提问”是一门艺术，现在的课堂与以往的课堂有了很大的变化，教师的教课工具不再局限于粉笔和黑板，学生越来越难以接受课堂上教师在上面一味地讲、学生在下面盲目地听的“填鸭式”教学，所以在细节上的提问更要时刻注意。前苏联著名教育家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”
（二） 引导学生提问，启发学生主动思考
夸美纽斯是捷克非常有名的教育学家，他指出兴趣非常重要，兴趣能够营造良好的教学氛围，不仅能够提高学生学习的积极性，而且还能整体提高课堂的教学效果。所以，在引导学生提问时，设计合理的情景去启发他们，有利于提高学生的学习积极性。如果教师能够在引导学生提问的过程中激发学生兴趣，让学生喜欢学习，而不再是讨厌学习，教学效果肯定会有很大的提高。
学生的主动发问是他们进行思考的起点，他们在课堂中发现问题后往往希望能够引起大家的关注和思考，但是在很多时候，学生的问题往往会引发课堂争议，这时教师就要加以适当引导，将问题的内容铺陈开来，引发更加深入的探讨，这时课堂效率才会得到进一步的提升。
笔者在教学生学完《天净沙·秋思》后，引入了《秋思》的插图，让学生们各自谈谈对插图的理解。结果一个学生直接说道：“老师，我觉得《秋思》这幅画画得并不好。”教室里顿时鸦雀无声，陷入了沉寂。笔者示意这位学生继续谈谈自己的看法。他说：“课本中写到‘古道西风瘦马’，但是我们来看这幅画，西风吹过却没有在流水中体现波纹，是不是不合理呢？”笔者示意他坐下后，说道：“同学们，刚才这个问题你们有什么其他意见吗？或者是大家对这幅画还有哪些看法，一起来说一说好吗？”教室里顿时活跃起来，大家纷纷讨论。
“我认为没有必要，你们看画上面已经有了被吹斜了的草，就说明有西风在吹了，不需要再在河流里面画上波纹，那样只会多此一举，画蛇添足。”“这幅画我觉得还要加上送行的人比较好，这样显示出离别的凄凉。”“我认为不好，送行的人说明游子还有人关心，但是诗中的意思是‘断肠人在天涯’，怎么可能会有人送行呢？”“我觉得小桥旁边的门关着很好，说明这一家人都在家团聚，会让游子更加思念家乡的人。”“不过我认为还是要开门，家人都太思念游子了，希望他赶紧回来，开门就表示正在等他回来，在远方的游子一想到家中有人在等他，也会更加思念亲人，想要回家。”
只是课堂上一个学生的简单的疑问，便引发出如此多的思考，学生的思考能力和理解能力都得到了大幅提升，课堂气氛也空前活跃。教师在面对学生的质疑时，不要一味地去判断这是对还是错，应该让学生们更多地去思考、去观察，只有存在求异思维和批判精神的学生才能有更大的发展潜力。
四、 成效与思考
“学成于思，思起于疑”，只有精心地设计科学的课堂提问，让卓有成效的提问贯穿于整个课堂之中，使得提问达到最优化的程度，才能构建高效的课堂。总之，教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节。作为语文教师，我们应该认真预设课堂问题，提升学生思考能力；注重引导学生提问，启发学生主动思考。在课堂“问题导学”的教学过程中，教师的教学行为是联系学生学习效果的一个重要的纽带，它承载着教师个体特有的教学理念，直接影响和引导着学生的学习行为，有较强的灵活性和生成性，这使得在传统教学中教师理所当然地成为课堂教学的主体。本文在语文课堂教学的基础上，阐述“问题导学”教学形式的方法与特征，以期为提高初中语文课堂教学行为有效性提供一些有价值的参考。