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摘要：随着我国职业教育改革的不断深化，各高职院校纷纷以项目化教学为切入点，对各专业的课程进行教学模式的升级转型。我们以深圳职业技术学院的高级综合俄语课程为例，阐述了该课程的项目化教学的探索与思考。
关键词：高职俄语;项目化教学;综合俄语
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）18-0081-02
近年来，在高职院校的教育改革持续进行的背景下，俄语专业课程改革也在积极迎合时代的新要求、新趋势。高职教育是以就业为导向的，因此教学设计和实施应该以职业能力培养为目标，培养符合工作实际需求的技能应用型人才。对于专业课，我们要根据不同岗位需要达到的职业目标与能力要求，以及职业岗位需求和工作流程来选取课程内容，并以模拟实际工作的方式来授课[1]。项目化教学的本质就是根据职业能力的要求，提炼岗位的能力与素质要求，构建课程体系，选择与组织相关的教学内容，符合职业教育的理念与目标[2]。因此，在课程改革过程中我们一直充分贯彻项目化课程的理念。
目前，俄语专业的课程项目化在各高校逐渐普及，对教学效果有一定的提升作用。在进行综合俄语课程项目化的实践过程中，我们对学生的学情进行了充分的分析，对综合俄语课程体系进行宏观层面和微观层面的設计，针对不同的教学阶段积极地探索可行的具体教学方案。下面我们以高级综合俄语课程中城市介绍这一项目的教学实践进行介绍并提出几点思考。
1教学分析
目前，我国开设俄语专业的高职院校不多，俄语教学体系尚未完善，学生的综合知识水平普遍偏低，在这种情况下，传统的教学组织方式难以满足学生的需求，对学生提高专业水平起到的作用不大[3]。因此，高职院校的俄语专业教学团队必须充分考虑学生的特点，因材施教，利用最新的教育信息技术，贯彻先进的教学理念，才能使学生的潜力得到充分发挥。
在以学生为中心的教学理念指导下，我们在学情方面要首先考虑学生的因素。我们的学生思维活跃、乐于分享、喜欢接受新事物，但是有时相对耐心不足、个别学生的学习习惯不佳。对于大多数高职院校的学生来说，高考的失利使他们对自己的学习能力失去了信心，高考后全新的状态让他们放松了自己，难以恢复中学的学习状态[4]。经观察发现，当学生的努力付出得到他人认同时，自信心明显增强，并且在清晰的任务指令和方法指导下，能灵活运用所学知识、举一反三。在当下的教学改革过程中，各种日新月异的教学技术应用使学生在手机、电脑进行线上教学的相关活动时，有时容易分心。根据学生们的这些特点我们在下面的教学设计中都注重突出学生的创新性和自主性，技术的应用也要适度。
结合本专业的人才培养目标，本课程“高级综合俄语”定位为应用外语专业人才（俄语方向）的专业必修课，属专业核心课程。学生在接触该课程之前，已达中级俄语专业水平。我们的课程目标是使学生以实际社会生活话题为素材，进行多种语言技能综合训练，提升学生的语篇交际能力，引导他们进行独立思考并准确地完成富有逻辑性的连贯语表达，培养学生分析问题和解决问题的工作能力和思辨能力。
其中，我们将本课程分为4大教学模块，以话题为基础，第一模块以城市话题为中心，第二模块以中俄双方的民族性格、文化特色的异同比较为中心，第三模块以旅行、工作、学习经历话题为中心，第四模块以网络应用的利弊与建议为中心。这四个模块之中，城市介绍和文化介绍偏重学生的说明能力，经历分享偏重叙述能力，网络应用偏重思辨能力，说明、叙述、思辨是语言实践应用、跨文化交流时最基础的三个方面，因此我们构建了上述的教学整体框架。
在本教程里我们采用的参考教材是外研社出版的大学俄语4，该教材由学生用书、教学参考书和练习手册等组成，配套完备。前序课程的综合俄语系列课程同样使用此套教材。课文取材新颖，题材丰富，图文并茂，语言地道纯正，富有时代气息。其中既有传统的城市和知名人物介绍，也有具有迫切现实意义的生态问题，有人文情怀的内容，也有科技发展的点滴。教材将词汇、语法等语言知识和听说读写译五项基本技能训练有机结合。其中，围绕课文主题集中设置了各种思考题、讨论题、辩论题是教材的一大特色之一。
基于上述的教学分析，我们对其中的模块一“城市介绍”作出了以下的教学设计。
2教学设计
在涉外实践中，无论是日常交流还是商务往来，城市的介绍都是一个必然的话题，因此具有极强的现实性。我们的教学内容包括地理历史知识：莫斯科的起源、发展及现状;莫斯科地铁的历史与现状。旅游知识：莫斯科红场的各个著名旅游景点。语法知识：定语表达法、定语从句。词汇成语：与城市话题相关的常用词汇及固定搭配。其中，教学重点落在语法知识和词汇成语知识方面。
对应此模块的教学内容，我们的教学目标包括：使学生通过基础课文的精读，熟悉莫斯科城市和莫斯科地铁的发展与特色;通过重点句篇的分析学习，让学生掌握城市话题相关的常用词汇、成语、句式;使学生学会仿照所学课文的篇章脉络，应用所学词汇句式，能作城市介绍;使学生养成良好的分享与合作的习惯，掌握完成项目任务的基本能力。
针对教学目标，我们设置四个在教学过程中的任务：预、析、做、评。发布课前任务、学生预习并完成练习;针对学生预习练习情况，分析重点难点;老师发布项目任务，学生自主完成;相互点评、分享心得。这四个任务循序渐进，相辅相成，在整个教学模块中多次重复强化。
通过完成上述具体任务，实现教学中的实践目标：模拟旅游场景，学生从莫斯科的城市介绍能举一反三、正确迁移所学语言知识技能，对其他城市的进行丰富、有趣、专业、准确的城市介绍。
3教学过程
在课前准备的环节中，我们设置了趣配音的任务。为了确保学生先接受标准示范朗读输入，我们规定学生先听完课文标准录音，方可上传作业。为了促进单词记忆，学生在手机上自主使用微信小程序背单词，选择对应词库，轻松背单词，记录生词及记忆数据，方便随时复习。 在语法内容教学方面，通过思维导图软件，理顺语法脉络。把重点语法讲解配合思维导图录制成微课，让学生自主学习，反复研读，并完成相应的题目练习。完成练习后学生在讨论区发布错题难题，老师回复点评。
课堂准备与课堂实施紧密相连，课堂上包括以下六个具体环节。作业点评、答疑讲解、习题抢答、小组讨论、成果展示、分享互动。
具体而言，作业点评环节由老师对课前预习布置的配音作业进行展示和点评，提高学生的语音水平。然后，对学生预习时提出的问题进行归类，着重分析共同问题。对预习和答疑的结果进行检验，在网络教学平台上发布习题，让学生进行抢答，活跃课堂气氛。以上三个环节循序渐进地夯实了学生自主学习的成果，做到了查缺补漏，加深理解和记忆。从而为下一步实践操作打下理论储备基础。
接下来便是课堂实施的重头戏，首先由学生分小组对课文篇章结构进行讨论，做成思维导图，掌握城市介绍的说明要点和逻辑脉络。每个小组选取感兴趣的国内任一城市，仿照课文，用俄语写一篇城市或地铁介绍，并寻找图片视频等资料，制成视频或ppt，在课堂上进行展示。其他学生对展示小组进行提问和点评，展示小组进行现场答辩、分享经验。同时，老师和其他学生利用学习通的评分功能进行打分。
学生的成绩综合学生互评、老师评分和自评三方面，同时结合学习过程表现与学习成果的打分。
4总结与反思
该课程以项目化教学为依托，使用翻转课堂模式，把线上和线下教学有机结合，符合学生的思维和学习习惯。在传统课堂中，学生是知识的被动接受者，翻转课堂上学生则是主动的知识构建者，后者使教学效率提高，增强了学生在课上课下的学习效果[5]。
在课程考核上，也必须符合项目化的本质精神，即以項目化成果的评价为主体。由于传统的课程考核主要是笔试，尤其是期末考试，这样的考核方式与学生未来职业技能实际应用距离甚远，容易造成学生实践能力偏低的后果。同时，平时成绩的占比低难以调动学生的竞争意识和积极性[6]。因此，本课程的考核方式注重从结果导向转变为过程导向，提升学生的实际应用能力。这一考核方式在实际应用中也收到了良好的教学效果，颇受学生的欢迎。
本课程的教学效果亮点主要有：（1）师生积极互动，做到以生为本。在俄语教学过程中师生地位应当是平等的，彼此沟通、相互启发和激励[7]。学生在教师的指导下，积极主动参与，大部分学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。（2）适量有效训练，任务现实性强，课堂训练切合实际，符合学生兴趣，激发了学生的积极性。（3）学习重点突出，启发创新思维。教学主题鲜明，充分发挥了学生的自主创新思维，把语言知识转化为实际应用能力。
综合俄语课程的项目化教学我们仍在不断地探索实践中，当中也会遇到各种各样的挑战。例如，对翻转课堂的课下学生自主学习部分，教师要思考，如何把任务的难度设置得适应学生的不同水平，以防止太难或太容易导致学生自主完成动力不足。另外，讲解语法部分的微课又应当如何设计得有趣生动，使学生对视频里的教学内容做到真正的理解吸收，而非过目则忘。同时，还有一些家长并不认可让多媒体电子设备介入孩子的学习，担心网络视频会增加孩子的学习时间，影响视力，所以教师在安排线上学习内容时要注意适量，以免给学生的身心造成过大负担。（杨伟杰，2013）上述这些挑战需要我们在教学过程中不断思考和调整教学策略，只有真正做到因材施教，才能使综合俄语课程项目化取得实在的教育改革成果。
参考文献
[1]陈玮.应用俄语专业高职特色课程项目化教学：课程体系改革的思考[J].中国科教创新导刊，2011（13）：88.
[2]龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究[J].职业教育研究，2009（2）：147-148.
[3]吕轶.分层教学法在高职俄语教学中的应用[J].广西教育学院学报，2015（6）：156-158.
[4]李艳红.高职院校商务俄语翻译课程的项目化教学研究[J].年轻人，2019（25）：25.
[5]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理（理论版）， 2013（10）：93-95.
[6]王敏.高校应用俄语专业综合俄语课程考核方式改革初探[J].科教文汇，2013（32）：32-33.
[7]刘茂媛.关于高职俄语教学改革的思考[J].吉林省教育学院学报，2010，26（2）：121-122.
（责编：杨梅）
关键词：高职俄语;项目化教学;综合俄语
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2021）18-0081-02
近年来，在高职院校的教育改革持续进行的背景下，俄语专业课程改革也在积极迎合时代的新要求、新趋势。高职教育是以就业为导向的，因此教学设计和实施应该以职业能力培养为目标，培养符合工作实际需求的技能应用型人才。对于专业课，我们要根据不同岗位需要达到的职业目标与能力要求，以及职业岗位需求和工作流程来选取课程内容，并以模拟实际工作的方式来授课[1]。项目化教学的本质就是根据职业能力的要求，提炼岗位的能力与素质要求，构建课程体系，选择与组织相关的教学内容，符合职业教育的理念与目标[2]。因此，在课程改革过程中我们一直充分贯彻项目化课程的理念。
目前，俄语专业的课程项目化在各高校逐渐普及，对教学效果有一定的提升作用。在进行综合俄语课程项目化的实践过程中，我们对学生的学情进行了充分的分析，对综合俄语课程体系进行宏观层面和微观层面的設计，针对不同的教学阶段积极地探索可行的具体教学方案。下面我们以高级综合俄语课程中城市介绍这一项目的教学实践进行介绍并提出几点思考。
1教学分析
目前，我国开设俄语专业的高职院校不多，俄语教学体系尚未完善，学生的综合知识水平普遍偏低，在这种情况下，传统的教学组织方式难以满足学生的需求，对学生提高专业水平起到的作用不大[3]。因此，高职院校的俄语专业教学团队必须充分考虑学生的特点，因材施教，利用最新的教育信息技术，贯彻先进的教学理念，才能使学生的潜力得到充分发挥。
在以学生为中心的教学理念指导下，我们在学情方面要首先考虑学生的因素。我们的学生思维活跃、乐于分享、喜欢接受新事物，但是有时相对耐心不足、个别学生的学习习惯不佳。对于大多数高职院校的学生来说，高考的失利使他们对自己的学习能力失去了信心，高考后全新的状态让他们放松了自己，难以恢复中学的学习状态[4]。经观察发现，当学生的努力付出得到他人认同时，自信心明显增强，并且在清晰的任务指令和方法指导下，能灵活运用所学知识、举一反三。在当下的教学改革过程中，各种日新月异的教学技术应用使学生在手机、电脑进行线上教学的相关活动时，有时容易分心。根据学生们的这些特点我们在下面的教学设计中都注重突出学生的创新性和自主性，技术的应用也要适度。
结合本专业的人才培养目标，本课程“高级综合俄语”定位为应用外语专业人才（俄语方向）的专业必修课，属专业核心课程。学生在接触该课程之前，已达中级俄语专业水平。我们的课程目标是使学生以实际社会生活话题为素材，进行多种语言技能综合训练，提升学生的语篇交际能力，引导他们进行独立思考并准确地完成富有逻辑性的连贯语表达，培养学生分析问题和解决问题的工作能力和思辨能力。
其中，我们将本课程分为4大教学模块，以话题为基础，第一模块以城市话题为中心，第二模块以中俄双方的民族性格、文化特色的异同比较为中心，第三模块以旅行、工作、学习经历话题为中心，第四模块以网络应用的利弊与建议为中心。这四个模块之中，城市介绍和文化介绍偏重学生的说明能力，经历分享偏重叙述能力，网络应用偏重思辨能力，说明、叙述、思辨是语言实践应用、跨文化交流时最基础的三个方面，因此我们构建了上述的教学整体框架。
在本教程里我们采用的参考教材是外研社出版的大学俄语4，该教材由学生用书、教学参考书和练习手册等组成，配套完备。前序课程的综合俄语系列课程同样使用此套教材。课文取材新颖，题材丰富，图文并茂，语言地道纯正，富有时代气息。其中既有传统的城市和知名人物介绍，也有具有迫切现实意义的生态问题，有人文情怀的内容，也有科技发展的点滴。教材将词汇、语法等语言知识和听说读写译五项基本技能训练有机结合。其中，围绕课文主题集中设置了各种思考题、讨论题、辩论题是教材的一大特色之一。
基于上述的教学分析，我们对其中的模块一“城市介绍”作出了以下的教学设计。
2教学设计
在涉外实践中，无论是日常交流还是商务往来，城市的介绍都是一个必然的话题，因此具有极强的现实性。我们的教学内容包括地理历史知识：莫斯科的起源、发展及现状;莫斯科地铁的历史与现状。旅游知识：莫斯科红场的各个著名旅游景点。语法知识：定语表达法、定语从句。词汇成语：与城市话题相关的常用词汇及固定搭配。其中，教学重点落在语法知识和词汇成语知识方面。
对应此模块的教学内容，我们的教学目标包括：使学生通过基础课文的精读，熟悉莫斯科城市和莫斯科地铁的发展与特色;通过重点句篇的分析学习，让学生掌握城市话题相关的常用词汇、成语、句式;使学生学会仿照所学课文的篇章脉络，应用所学词汇句式，能作城市介绍;使学生养成良好的分享与合作的习惯，掌握完成项目任务的基本能力。
针对教学目标，我们设置四个在教学过程中的任务：预、析、做、评。发布课前任务、学生预习并完成练习;针对学生预习练习情况，分析重点难点;老师发布项目任务，学生自主完成;相互点评、分享心得。这四个任务循序渐进，相辅相成，在整个教学模块中多次重复强化。
通过完成上述具体任务，实现教学中的实践目标：模拟旅游场景，学生从莫斯科的城市介绍能举一反三、正确迁移所学语言知识技能，对其他城市的进行丰富、有趣、专业、准确的城市介绍。
3教学过程
在课前准备的环节中，我们设置了趣配音的任务。为了确保学生先接受标准示范朗读输入，我们规定学生先听完课文标准录音，方可上传作业。为了促进单词记忆，学生在手机上自主使用微信小程序背单词，选择对应词库，轻松背单词，记录生词及记忆数据，方便随时复习。 在语法内容教学方面，通过思维导图软件，理顺语法脉络。把重点语法讲解配合思维导图录制成微课，让学生自主学习，反复研读，并完成相应的题目练习。完成练习后学生在讨论区发布错题难题，老师回复点评。
课堂准备与课堂实施紧密相连，课堂上包括以下六个具体环节。作业点评、答疑讲解、习题抢答、小组讨论、成果展示、分享互动。
具体而言，作业点评环节由老师对课前预习布置的配音作业进行展示和点评，提高学生的语音水平。然后，对学生预习时提出的问题进行归类，着重分析共同问题。对预习和答疑的结果进行检验，在网络教学平台上发布习题，让学生进行抢答，活跃课堂气氛。以上三个环节循序渐进地夯实了学生自主学习的成果，做到了查缺补漏，加深理解和记忆。从而为下一步实践操作打下理论储备基础。
接下来便是课堂实施的重头戏，首先由学生分小组对课文篇章结构进行讨论，做成思维导图，掌握城市介绍的说明要点和逻辑脉络。每个小组选取感兴趣的国内任一城市，仿照课文，用俄语写一篇城市或地铁介绍，并寻找图片视频等资料，制成视频或ppt，在课堂上进行展示。其他学生对展示小组进行提问和点评，展示小组进行现场答辩、分享经验。同时，老师和其他学生利用学习通的评分功能进行打分。
学生的成绩综合学生互评、老师评分和自评三方面，同时结合学习过程表现与学习成果的打分。
4总结与反思
该课程以项目化教学为依托，使用翻转课堂模式，把线上和线下教学有机结合，符合学生的思维和学习习惯。在传统课堂中，学生是知识的被动接受者，翻转课堂上学生则是主动的知识构建者，后者使教学效率提高，增强了学生在课上课下的学习效果[5]。
在课程考核上，也必须符合项目化的本质精神，即以項目化成果的评价为主体。由于传统的课程考核主要是笔试，尤其是期末考试，这样的考核方式与学生未来职业技能实际应用距离甚远，容易造成学生实践能力偏低的后果。同时，平时成绩的占比低难以调动学生的竞争意识和积极性[6]。因此，本课程的考核方式注重从结果导向转变为过程导向，提升学生的实际应用能力。这一考核方式在实际应用中也收到了良好的教学效果，颇受学生的欢迎。
本课程的教学效果亮点主要有：（1）师生积极互动，做到以生为本。在俄语教学过程中师生地位应当是平等的，彼此沟通、相互启发和激励[7]。学生在教师的指导下，积极主动参与，大部分学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。（2）适量有效训练，任务现实性强，课堂训练切合实际，符合学生兴趣，激发了学生的积极性。（3）学习重点突出，启发创新思维。教学主题鲜明，充分发挥了学生的自主创新思维，把语言知识转化为实际应用能力。
综合俄语课程的项目化教学我们仍在不断地探索实践中，当中也会遇到各种各样的挑战。例如，对翻转课堂的课下学生自主学习部分，教师要思考，如何把任务的难度设置得适应学生的不同水平，以防止太难或太容易导致学生自主完成动力不足。另外，讲解语法部分的微课又应当如何设计得有趣生动，使学生对视频里的教学内容做到真正的理解吸收，而非过目则忘。同时，还有一些家长并不认可让多媒体电子设备介入孩子的学习，担心网络视频会增加孩子的学习时间，影响视力，所以教师在安排线上学习内容时要注意适量，以免给学生的身心造成过大负担。（杨伟杰，2013）上述这些挑战需要我们在教学过程中不断思考和调整教学策略，只有真正做到因材施教，才能使综合俄语课程项目化取得实在的教育改革成果。
参考文献
[1]陈玮.应用俄语专业高职特色课程项目化教学：课程体系改革的思考[J].中国科教创新导刊，2011（13）：88.
[2]龙芳.高职项目化教学课程考核模式研究[J].职业教育研究，2009（2）：147-148.
[3]吕轶.分层教学法在高职俄语教学中的应用[J].广西教育学院学报，2015（6）：156-158.
[4]李艳红.高职院校商务俄语翻译课程的项目化教学研究[J].年轻人，2019（25）：25.
[5]杨伟杰.翻转课堂：转变与挑战[J].教学与管理（理论版）， 2013（10）：93-95.
[6]王敏.高校应用俄语专业综合俄语课程考核方式改革初探[J].科教文汇，2013（32）：32-33.
[7]刘茂媛.关于高职俄语教学改革的思考[J].吉林省教育学院学报，2010，26（2）：121-122.
（责编：杨梅）