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摘 要：体验视域下，幼儿园音乐教学致力于关注幼儿本身，通过幼儿自身的音乐基础使其获得新的音乐体验。但目前幼儿园音乐教学中存在教学内容不满足幼儿的情感层面、教学方法缺乏创造性等问题。要解决这一问题，需要幼儿教学了解幼儿的需求，将体验式教学合理的应用于现代幼儿园教学，以提高幼儿音乐教学的时效性。
关键词：体验视域；幼儿园；音乐教学；现状；策略
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0008-01
音乐是世界上最美的语言，幼儿阶段，音乐教学有助于培养孩子的兴趣，从而提高其对音乐的感受能力。基于幼儿阶段的特点，增加教学体验具有积极意义。
一、体验视域下幼儿园音乐教学现状分析
（一）教学内容的选择与幼儿的情感需求不符
幼儿阶段，培养音乐情感具有重要意义。幼儿阶段，孩子对于音乐只有模糊的认识，因此，幼儿教师在这一阶段要尽量选择可以激发幼儿兴趣的音乐内容。可选择旋律清晰、易于理解的内容。从教学实际出发，目前多数幼儿园的音乐教学内容千篇一律，不能站在幼儿的角度选择教学内容。使得教学内容无法满足幼儿的情感需求。长此以往，幼儿对于音乐的兴趣消失，导致其在日后的音乐基础较差，不能对其生活产生积极的影响。
（二）音乐教学缺乏创新，忽视幼儿自主性的发挥
体验视域强调幼儿的生命体验，这种教学方式符合幼儿的心理发展。但目前的幼儿园则忽视了这一教学方式的重要性，而是采取刻板的教学方式，灵活性较差。毕竟幼儿的思维和音乐基础不如成年人，因此，幼儿阶段教师应从孩子的情感出发，致力于其自主性的发挥。而我国的幼儿音乐教育则过早的强调音乐素养培训，音乐教学过分强调分数、学历，这种教学方式影响了家长对于音乐学习的看法，以及教师的教学方法，对幼儿阶段的音乐情感培养造成很大影响。基于此，如何激发幼儿对于音乐的想象力是幼儿阶段音乐教学的重要目的之一。
（三）幼儿音乐教学忽视幼儿的差异性
幼儿的认知水平具有差异，并且相对于成年人来说，其兴趣难于发现。现阶段，音乐教学无论是在内容上，还是方法上，都忽视了幼儿的差异性。教师往往按照统一的标准要求和评判幼儿，并且过分关注音乐学习的结果。另一方面，教师忽视了幼儿的生命体验，将关注点放在幼儿园管理上和知识培养上，但去忽视了幼儿的音乐情感培养。这种教学方式忽视了学生的音乐审美观念形成，也使得孩子对于音乐的兴趣不高，不能感受音乐的独特魅力。因此，应从幼儿音乐教学存在的问题出发对其进行改革。
二、体验教学视域下的幼儿园音乐教学策略
实践证明，体验式教学有助于激发幼儿对于音乐的兴趣，从而更好的培养其音乐情感。因此，从体验视域下分析，应对目前状态下的幼儿音乐教学策略进行适当调整。其具体实施过程如下：
（一）选择符合幼儿心理和情感的教学内容
歌曲欣赏是幼儿阶段的重要教学内容之一。因此，歌曲内容的选择对于幼儿音乐情感的培养具有重要意义，其主要内容包括歌词形式和歌词内容的选择。幼儿阶段，孩子的语言系统尚未完全形成，因此选择趣味性、可以激发幼儿情感的教学内容是幼儿教师的主要任务。针对幼儿的特点，可选择歌词和旋律简单的内容，并配合多媒体视频等手段，通过视觉感官配合音乐学习。边唱边做是增强幼儿节奏感的重要手段。另外，在速度上，应具有一定的变化，以防止幼儿进入睡眠状态。节奏不宜过于复杂，尽量将其控制在二分音符、四分音符和八分音符上。根据幼儿的年龄，可开展大班或小班教学，选择弱起的歌曲，开展节奏练习适当培养其气息练习。在速度上，职业高中教师还应选择快慢结合的方式，选择柔美的音乐可以陶冶幼儿的音乐情操，而选择快速的歌曲则比容容易使幼儿处于兴奋状态，提高其对音乐的兴趣。
（二）音乐教学要强调幼儿的自主性发挥
要发挥音乐教学中幼儿的自主性，首先应提高歌唱活动的直观性。针对幼儿阶段的认知思维，应进行反复的练习，将抽象的乐谱直观化，将幼儿带入一定的音乐情境。另外，还应开展与音乐教学相关的游戏，在这一过程中，职业高中教师应致力于音乐与游戏的有机结合，而不是在音乐之后再开展游戏。幼儿阶段，激发学生的兴趣对于幼儿的音乐学习来说十分重要，只有激发起主观能动性，才能使其参与到音乐教学中，从而培养其音乐情感，实施体验教学的主要问题在于关注幼儿生命本身。因此，音乐教学应具有创造性，发挥学生的创造能力，教师还应具有包容性，允许幼儿在音乐学习中配合动作和表演，并通过孩子的动作判断其对音乐的理解程度，调整教学方法，进行有针对性的培养。分享是孩子的主要特点，教师应鼓励孩子之间进行交流，通过良性的对比激发其对于歌曲学习的兴趣，促进共同发展。
（三）幼儿音乐教学评价应强调幼儿的差异性
幼儿音乐教学评价包括歌曲活动评价、打击乐器演奏评价和韵律活动评价。幼儿阶段，音乐活动评价主要包括过程性评价与发展性评价。幼儿阶段的特点和理解能力决定了音乐教学的主要目的在于培养兴趣，获得快乐为主。因此，音乐评价也应从这个角度出发，弱化甚至是消除技术评价，而是直接关注音乐对于孩子情感的影响，尊重孩子的差异性，从对个方面进行合理的评价。
三、总结
幼儿的知识水平、认识能力都处于初级阶段。因此，音乐教学应致力于培养兴趣和情感，从这个角度出发，体验教学具有实用性。目前，幼儿音乐教学的内容和方式上存在诸多的不合理因素，要解决这一问题，则应本着体验教学的思想使孩子融入到音乐教学中，提高音乐教学的效率。
参考文献：
[1]梅娜.浅谈体验教学法在中职音乐课堂教学的实施策略[J].通俗歌曲，2015，（04）.
[2]李奕.浅析体验式教学在幼儿音乐教学中的应用[J].当代教育论坛（教学研究），2010，（08）.
关键词：体验视域；幼儿园；音乐教学；现状；策略
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）12-0008-01
音乐是世界上最美的语言，幼儿阶段，音乐教学有助于培养孩子的兴趣，从而提高其对音乐的感受能力。基于幼儿阶段的特点，增加教学体验具有积极意义。
一、体验视域下幼儿园音乐教学现状分析
（一）教学内容的选择与幼儿的情感需求不符
幼儿阶段，培养音乐情感具有重要意义。幼儿阶段，孩子对于音乐只有模糊的认识，因此，幼儿教师在这一阶段要尽量选择可以激发幼儿兴趣的音乐内容。可选择旋律清晰、易于理解的内容。从教学实际出发，目前多数幼儿园的音乐教学内容千篇一律，不能站在幼儿的角度选择教学内容。使得教学内容无法满足幼儿的情感需求。长此以往，幼儿对于音乐的兴趣消失，导致其在日后的音乐基础较差，不能对其生活产生积极的影响。
（二）音乐教学缺乏创新，忽视幼儿自主性的发挥
体验视域强调幼儿的生命体验，这种教学方式符合幼儿的心理发展。但目前的幼儿园则忽视了这一教学方式的重要性，而是采取刻板的教学方式，灵活性较差。毕竟幼儿的思维和音乐基础不如成年人，因此，幼儿阶段教师应从孩子的情感出发，致力于其自主性的发挥。而我国的幼儿音乐教育则过早的强调音乐素养培训，音乐教学过分强调分数、学历，这种教学方式影响了家长对于音乐学习的看法，以及教师的教学方法，对幼儿阶段的音乐情感培养造成很大影响。基于此，如何激发幼儿对于音乐的想象力是幼儿阶段音乐教学的重要目的之一。
（三）幼儿音乐教学忽视幼儿的差异性
幼儿的认知水平具有差异，并且相对于成年人来说，其兴趣难于发现。现阶段，音乐教学无论是在内容上，还是方法上，都忽视了幼儿的差异性。教师往往按照统一的标准要求和评判幼儿，并且过分关注音乐学习的结果。另一方面，教师忽视了幼儿的生命体验，将关注点放在幼儿园管理上和知识培养上，但去忽视了幼儿的音乐情感培养。这种教学方式忽视了学生的音乐审美观念形成，也使得孩子对于音乐的兴趣不高，不能感受音乐的独特魅力。因此，应从幼儿音乐教学存在的问题出发对其进行改革。
二、体验教学视域下的幼儿园音乐教学策略
实践证明，体验式教学有助于激发幼儿对于音乐的兴趣，从而更好的培养其音乐情感。因此，从体验视域下分析，应对目前状态下的幼儿音乐教学策略进行适当调整。其具体实施过程如下：
（一）选择符合幼儿心理和情感的教学内容
歌曲欣赏是幼儿阶段的重要教学内容之一。因此，歌曲内容的选择对于幼儿音乐情感的培养具有重要意义，其主要内容包括歌词形式和歌词内容的选择。幼儿阶段，孩子的语言系统尚未完全形成，因此选择趣味性、可以激发幼儿情感的教学内容是幼儿教师的主要任务。针对幼儿的特点，可选择歌词和旋律简单的内容，并配合多媒体视频等手段，通过视觉感官配合音乐学习。边唱边做是增强幼儿节奏感的重要手段。另外，在速度上，应具有一定的变化，以防止幼儿进入睡眠状态。节奏不宜过于复杂，尽量将其控制在二分音符、四分音符和八分音符上。根据幼儿的年龄，可开展大班或小班教学，选择弱起的歌曲，开展节奏练习适当培养其气息练习。在速度上，职业高中教师还应选择快慢结合的方式，选择柔美的音乐可以陶冶幼儿的音乐情操，而选择快速的歌曲则比容容易使幼儿处于兴奋状态，提高其对音乐的兴趣。
（二）音乐教学要强调幼儿的自主性发挥
要发挥音乐教学中幼儿的自主性，首先应提高歌唱活动的直观性。针对幼儿阶段的认知思维，应进行反复的练习，将抽象的乐谱直观化，将幼儿带入一定的音乐情境。另外，还应开展与音乐教学相关的游戏，在这一过程中，职业高中教师应致力于音乐与游戏的有机结合，而不是在音乐之后再开展游戏。幼儿阶段，激发学生的兴趣对于幼儿的音乐学习来说十分重要，只有激发起主观能动性，才能使其参与到音乐教学中，从而培养其音乐情感，实施体验教学的主要问题在于关注幼儿生命本身。因此，音乐教学应具有创造性，发挥学生的创造能力，教师还应具有包容性，允许幼儿在音乐学习中配合动作和表演，并通过孩子的动作判断其对音乐的理解程度，调整教学方法，进行有针对性的培养。分享是孩子的主要特点，教师应鼓励孩子之间进行交流，通过良性的对比激发其对于歌曲学习的兴趣，促进共同发展。
（三）幼儿音乐教学评价应强调幼儿的差异性
幼儿音乐教学评价包括歌曲活动评价、打击乐器演奏评价和韵律活动评价。幼儿阶段，音乐活动评价主要包括过程性评价与发展性评价。幼儿阶段的特点和理解能力决定了音乐教学的主要目的在于培养兴趣，获得快乐为主。因此，音乐评价也应从这个角度出发，弱化甚至是消除技术评价，而是直接关注音乐对于孩子情感的影响，尊重孩子的差异性，从对个方面进行合理的评价。
三、总结
幼儿的知识水平、认识能力都处于初级阶段。因此，音乐教学应致力于培养兴趣和情感，从这个角度出发，体验教学具有实用性。目前，幼儿音乐教学的内容和方式上存在诸多的不合理因素，要解决这一问题，则应本着体验教学的思想使孩子融入到音乐教学中，提高音乐教学的效率。
参考文献：
[1]梅娜.浅谈体验教学法在中职音乐课堂教学的实施策略[J].通俗歌曲，2015，（04）.
[2]李奕.浅析体验式教学在幼儿音乐教学中的应用[J].当代教育论坛（教学研究），2010，（08）.