论文部分内容阅读
随着新一轮深化普通高中课程改革的进行，选修课程的研究与开发已经成为许多学校教科研的重点和热点，如何有效、合理地选择地方文化内容直接开发为选修课程，或者把地方文化作为精神、理念、价值观等隐性内容融入校本课程，对突出校园文化特色、拓展选修课程资源、传承地方文化等有着重大意义。
一、从地方文化中寻找选修课程资源
绍兴市近几年的学生综合实践活动获奖成果显示，有相当一部分课题属于地方文化范畴。针对大量出现的地方文化类学生成果，笔者对学生进行访问、调查，结果发现，学生之所以会去选择与地方文化相关的课题进行探究，主要有以下几方面的考虑：
（一）对传统文化有神秘感，比较感兴趣
有些传统文化较有神秘感，能引起学生的兴趣。比如绍兴是一个戏曲之乡，不乏戏曲题材，学生往往会去关注一些平时比较少见的表演形式，如现在舞台上已经很少见的绍剧的鬼戏，自从2012年《绍兴晚报》进行了报道以后，一下子涌现了七八个鬼戏题材的课题。又如绍兴地方小吃“奶油小攀”，地道的绍兴人都知道，现代人更称其为绍兴土生土长的“蛋挞”，它曾经是好多学生放学路上难以割舍的味道，可是其制作过程学生却不了解。这一类题材，学生也会比较感兴趣。
（二）对传统文化相关资料的获取较为容易
学生在综合实践活动过程中，资料的获取至关重要。资料的获取有很多途径，如图书馆查阅、网络下载、问卷调查、访谈等。关于传统文化，除了有大量的图书文献可以供学生查阅外，问卷调查、人物访谈是一种很好的途径，通过走街串巷获得的第一手资料，往往具有较高的真实性，而且来源于民间，接地气。
（三）对地方文化有切身感受
尽管有些传统文化离现代人越来越远，但是毕竟在平时的生活中还是多多少少有所接触，清明、端午、过年之类的民俗文化，名人、古迹之类的历史文化，会时不时地出现在学生的生活中。加上近几年传统文化大有复兴的趋势，为学生的社会实践活动提供了一个很好的环境。
二、地方文化选修课程教材的开发
在大量的地方文化选材中，如何选择合适的内容、角度，把其中可以为教学所用的素材纳入选修课程的开发体系，进行课程开发，是关键所在。
（一）地方文化选修课程的内容
根据对学生获奖成果的分类，地方文化类综合实践活动的主题在内容上主要有以下几类：
1.历史遗迹类
绍兴有很多历史遗迹，如古巷、古桥、古墓等。这些古迹的背后，都有着丰富的历史、人文资源。相关成果如《绍兴古巷屋檐研究》《桥乡夕拾》。
2.地方名人类
绍兴又是名人之乡，近的有鲁迅、周恩来、蔡元培……远的有勾践、西施、曹娥……大量的历史名人也是丰富的课程资源。相关成果如《鲁迅故里新型发展模式》《绍兴历史名人——越王勾践》。
3.民俗风情类
衣食住行、婚丧嫁娶，无不蕴含着大量的人文资源。相关成果如《绍兴农家传统用具研究》《探寻书圣故里之瑰宝——嵊州金庭镇民俗的调查研究》。
4.方言、艺术类
绍兴是一个戏曲之乡，越剧、绍剧、新昌调腔、诸暨乱弹、鹦哥戏、平湖调、宣卷调、词调……大量的戏曲曲艺，既有丰富的艺术资源，又包含着各种方言词汇、民俗文化。相关成果如《绍剧鬼戏中的女吊、男吊、无常》。
5.地方特产类
绍兴不光有着各种各样的小吃，还有丰富的手工艺特产，各种特产的来源、制作、传说，就是很好的课程资源。相关成果如《走近绍兴传统小吃——探究奶油小攀的制作及推广》《深山飘茶香——绍兴日铸茶的传承与革新》。
6.民间体育类
扎根在民间的体育活动，有着明显的地域特色，有些以纯粹的体育形式存在，有些被其他艺术形式所借鉴并独放异彩。相关成果如《绍剧鬼戏中的女吊、男吊、无常》（男吊在舞台上的“七十二吊”的表演，就是借鉴于民间体育发展演化而来的）。
这些地方文化既有看得见摸得着的名胜古迹、历史文化遗产、地方特产等偏于外显的内容，又有传统精神、社会风俗、思维习惯、道德传统和价值观等偏于内隐的文化内涵，都可以作为选修课程资源进行开发。
（二）地方文化选修课程教材的编写
教材是课程形态最重要的组成部分。地方文化选修教材主要的价值生成应体现在传承地方文化知识、弘扬优秀的地方文化、培养学生的地方文化素养、促进学生个性发展上。为此，在教材编写过程中，始终需要关注以下几点：
1.突出地方特色
地方文化资源具有很强的地域性特点，各地地方文化资源在种类、存在状态和结构上都有很大差异，因此地方文化资源的开发利用要因地制宜，从具体实际出发，发挥地域优势，强化地方特色。以选修课程教材《绍兴地方文化》中的《十全食美》为例，鉴于绍兴人对“霉”字情有独钟，霉干菜、霉千张、霉毛豆、霉豆腐等，不胜枚举，它是绍兴烹饪的一张金名片，所以教材内容就抓住这一特色，做足“霉”字文章，其结构如表1所示。
表1
2.体现学生主体
地方文化是个体生长、发育的摇篮，不但与学生的学习、生活密切联系，而且本身对他们的成长、发展起着重要影响。地方文化选修课程的开发，实质上是回归个体生活世界的重要体现，也是回归学生生活、促进学生个性发展的需要。曾有学生选择“越医”为题材开展综合实践活动，进行了一段时间后，发现中医药题材对于学生来说，专业性太强，能做的纯粹就是现有资料的堆积。如果把这样的内容编入教材，仅仅是作为知识的载体，根本不能激发学生参与对话。其实，我们完全可以以绍兴当地的中草药为切入口，结合市场上流行的野菜热，寻找两者的交集，开展对如《走近野菜——绍兴地区常见野菜食用价值及菜品开发》之类的研究，研究重心为野菜的食用方法和药用价值，课程表现形式可以结合时令让学生自由选择内容，进行识别、采摘、处理野菜的实践活动。把这样的内容编入教材，既能唤醒学生的生活经验，又能满足学生的文化需求和个性发展。
3.符合教师实际
地方文化素材在学生周围比比皆是，课程开发不仅要注意挑选学生有兴趣的资源，而且还要关注教师的兴趣、能力，有时可以通过教师的兴趣、爱好来培养学生的兴趣、爱好。如笔者在指导学生开展《绍剧鬼戏中的女吊、男吊、无常》活动时，有学生提出的课题是“绍剧的表演艺术”，但是不知道如何着手。在指导过程中，笔者刻意摒弃了专业的戏曲知识讲授，离开戏曲表演的共性，抓住“绍兴人复仇的声音”（鲁迅语）这一关键点，选择了绍剧舞台上非常有代表性的三个人物女吊、男吊和无常为研究对象，激发学生兴趣，并通过分析女吊和无常的唱词、欣赏绍剧的舞台表演、采访绍剧名家等多种形式，把绍剧表演艺术的特点清晰地呈现了出来。地方文化选修课程教材《绍兴地方文化》中的《曲韵悠长》内容（如表2）就是根据这样的指导思想确定的。
对大量的戏曲文化资源进行筛选，选取有着浓重绍兴烙印的内容编入教材，并配以适合学生的实践活动（如近距离欣赏、与名家面对面交流、即兴模仿表演、舞台特技揭秘等），在激发学生兴趣的同时，也有助于促进指导教师自身专业的发展。
一、从地方文化中寻找选修课程资源
绍兴市近几年的学生综合实践活动获奖成果显示，有相当一部分课题属于地方文化范畴。针对大量出现的地方文化类学生成果，笔者对学生进行访问、调查，结果发现，学生之所以会去选择与地方文化相关的课题进行探究，主要有以下几方面的考虑：
（一）对传统文化有神秘感，比较感兴趣
有些传统文化较有神秘感，能引起学生的兴趣。比如绍兴是一个戏曲之乡，不乏戏曲题材，学生往往会去关注一些平时比较少见的表演形式，如现在舞台上已经很少见的绍剧的鬼戏，自从2012年《绍兴晚报》进行了报道以后，一下子涌现了七八个鬼戏题材的课题。又如绍兴地方小吃“奶油小攀”，地道的绍兴人都知道，现代人更称其为绍兴土生土长的“蛋挞”，它曾经是好多学生放学路上难以割舍的味道，可是其制作过程学生却不了解。这一类题材，学生也会比较感兴趣。
（二）对传统文化相关资料的获取较为容易
学生在综合实践活动过程中，资料的获取至关重要。资料的获取有很多途径，如图书馆查阅、网络下载、问卷调查、访谈等。关于传统文化，除了有大量的图书文献可以供学生查阅外，问卷调查、人物访谈是一种很好的途径，通过走街串巷获得的第一手资料，往往具有较高的真实性，而且来源于民间，接地气。
（三）对地方文化有切身感受
尽管有些传统文化离现代人越来越远，但是毕竟在平时的生活中还是多多少少有所接触，清明、端午、过年之类的民俗文化，名人、古迹之类的历史文化，会时不时地出现在学生的生活中。加上近几年传统文化大有复兴的趋势，为学生的社会实践活动提供了一个很好的环境。
二、地方文化选修课程教材的开发
在大量的地方文化选材中，如何选择合适的内容、角度，把其中可以为教学所用的素材纳入选修课程的开发体系，进行课程开发，是关键所在。
（一）地方文化选修课程的内容
根据对学生获奖成果的分类，地方文化类综合实践活动的主题在内容上主要有以下几类：
1.历史遗迹类
绍兴有很多历史遗迹，如古巷、古桥、古墓等。这些古迹的背后，都有着丰富的历史、人文资源。相关成果如《绍兴古巷屋檐研究》《桥乡夕拾》。
2.地方名人类
绍兴又是名人之乡，近的有鲁迅、周恩来、蔡元培……远的有勾践、西施、曹娥……大量的历史名人也是丰富的课程资源。相关成果如《鲁迅故里新型发展模式》《绍兴历史名人——越王勾践》。
3.民俗风情类
衣食住行、婚丧嫁娶，无不蕴含着大量的人文资源。相关成果如《绍兴农家传统用具研究》《探寻书圣故里之瑰宝——嵊州金庭镇民俗的调查研究》。
4.方言、艺术类
绍兴是一个戏曲之乡，越剧、绍剧、新昌调腔、诸暨乱弹、鹦哥戏、平湖调、宣卷调、词调……大量的戏曲曲艺，既有丰富的艺术资源，又包含着各种方言词汇、民俗文化。相关成果如《绍剧鬼戏中的女吊、男吊、无常》。
5.地方特产类
绍兴不光有着各种各样的小吃，还有丰富的手工艺特产，各种特产的来源、制作、传说，就是很好的课程资源。相关成果如《走近绍兴传统小吃——探究奶油小攀的制作及推广》《深山飘茶香——绍兴日铸茶的传承与革新》。
6.民间体育类
扎根在民间的体育活动，有着明显的地域特色，有些以纯粹的体育形式存在，有些被其他艺术形式所借鉴并独放异彩。相关成果如《绍剧鬼戏中的女吊、男吊、无常》（男吊在舞台上的“七十二吊”的表演，就是借鉴于民间体育发展演化而来的）。
这些地方文化既有看得见摸得着的名胜古迹、历史文化遗产、地方特产等偏于外显的内容，又有传统精神、社会风俗、思维习惯、道德传统和价值观等偏于内隐的文化内涵，都可以作为选修课程资源进行开发。
（二）地方文化选修课程教材的编写
教材是课程形态最重要的组成部分。地方文化选修教材主要的价值生成应体现在传承地方文化知识、弘扬优秀的地方文化、培养学生的地方文化素养、促进学生个性发展上。为此，在教材编写过程中，始终需要关注以下几点：
1.突出地方特色
地方文化资源具有很强的地域性特点，各地地方文化资源在种类、存在状态和结构上都有很大差异，因此地方文化资源的开发利用要因地制宜，从具体实际出发，发挥地域优势，强化地方特色。以选修课程教材《绍兴地方文化》中的《十全食美》为例，鉴于绍兴人对“霉”字情有独钟，霉干菜、霉千张、霉毛豆、霉豆腐等，不胜枚举，它是绍兴烹饪的一张金名片，所以教材内容就抓住这一特色，做足“霉”字文章，其结构如表1所示。
表1
2.体现学生主体
地方文化是个体生长、发育的摇篮，不但与学生的学习、生活密切联系，而且本身对他们的成长、发展起着重要影响。地方文化选修课程的开发，实质上是回归个体生活世界的重要体现，也是回归学生生活、促进学生个性发展的需要。曾有学生选择“越医”为题材开展综合实践活动，进行了一段时间后，发现中医药题材对于学生来说，专业性太强，能做的纯粹就是现有资料的堆积。如果把这样的内容编入教材，仅仅是作为知识的载体，根本不能激发学生参与对话。其实，我们完全可以以绍兴当地的中草药为切入口，结合市场上流行的野菜热，寻找两者的交集，开展对如《走近野菜——绍兴地区常见野菜食用价值及菜品开发》之类的研究，研究重心为野菜的食用方法和药用价值，课程表现形式可以结合时令让学生自由选择内容，进行识别、采摘、处理野菜的实践活动。把这样的内容编入教材，既能唤醒学生的生活经验，又能满足学生的文化需求和个性发展。
3.符合教师实际
地方文化素材在学生周围比比皆是，课程开发不仅要注意挑选学生有兴趣的资源，而且还要关注教师的兴趣、能力，有时可以通过教师的兴趣、爱好来培养学生的兴趣、爱好。如笔者在指导学生开展《绍剧鬼戏中的女吊、男吊、无常》活动时，有学生提出的课题是“绍剧的表演艺术”，但是不知道如何着手。在指导过程中，笔者刻意摒弃了专业的戏曲知识讲授，离开戏曲表演的共性，抓住“绍兴人复仇的声音”（鲁迅语）这一关键点，选择了绍剧舞台上非常有代表性的三个人物女吊、男吊和无常为研究对象，激发学生兴趣，并通过分析女吊和无常的唱词、欣赏绍剧的舞台表演、采访绍剧名家等多种形式，把绍剧表演艺术的特点清晰地呈现了出来。地方文化选修课程教材《绍兴地方文化》中的《曲韵悠长》内容（如表2）就是根据这样的指导思想确定的。
对大量的戏曲文化资源进行筛选，选取有着浓重绍兴烙印的内容编入教材，并配以适合学生的实践活动（如近距离欣赏、与名家面对面交流、即兴模仿表演、舞台特技揭秘等），在激发学生兴趣的同时，也有助于促进指导教师自身专业的发展。