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新的《语文课程标准》也明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
几乎所有的老师都认为早读课是一堂很重要的课，对提高学生的语文素养有帮助，但对如何组织上好早读课却很迷茫，或者根本就没想过这个问题。学校对这堂课也缺乏管理，仅仅是看老师到没到岗而已。而学生呢，有的在自由读的时候，不知道该读什么才好，一会儿读读这，一会儿读读那，最后什么都没读好；有的感觉早读内容单一枯燥，大多是课文内容，已经反复读过多遍，让人乏味；早读时学生的学习方式以读为主，而没有听、说、写等方式的参与；大多数学生缺少读的热情。
由此看来，学生学习的主体地位没有确立及早读课无论从朗读任务、朗读目标、朗读内容、朗读方式还是学习方式等方面表现出的单一性是导致早读课效率低下的主要原因，而老师对早读缺乏科学的指导是问题的关键。
查阅资料，了解到：一节课堂的管理包括目标的管理，内容的管理，过程的管理，方法的管理和评价的管理。早读课的有效管理是指教师对学生所读内容加以正确引导，对读的方法进行合理的指导，对读的过程给予恰当的控制，并通过尽可能恰当的评价，以达到最佳的早读效果。下边主要是对早读课目标、内容及方式方法的探讨，以达到有效提高早读课的效率。
一、每节早读课都先确立明确的目标，并予以恰当的方法指导
早读课的目标一定要简洁明了，同时注重细节要求。学生们有了明确的目标，他们就有了努力的方向，读时就热情高涨。目标的设置不是随意的，那么，确定怎样的目标才适宜呢？首先是遵循学生的认知规律，所确定的目标是绝大多数学生通过努力可实现的。过高的目标，经过努力很难达到，这样会使学生形成过度焦虑，进而会挫伤他们的积极性；过低的目标，不费吹灰之力就能达到，这不能激起人的兴奋，同样也会使他们的积极性削弱。
教师在早读之前把本次早读的具体任务和需要达到的目标写在黑板上，如：“背诵《陋室铭》，做到默写时准确无误。”同时给学生以一定方法的指导。以《陋室铭》为例，让学生在脑海中自然回顾诗人的行文思路：“山水类比引出陋室——陋室不陋，惟吾德馨——环境清幽——交往之人博学——生活高雅——以圣贤自况——孔子名言”，于是学生只用花几分钟时间就能够背诵出来了，接下来的工作就是落实关键字词的书写了。如果时间上可能，再组织一次全班范围的默写，评出优胜者，这节早读课应该是很完满的结束了。
制定早读课目标并且书写在黑板上，现在大部分老师都能做到，关键是初中现在是义务教育，又都是平行班，可以说学生水平是参差不齐，很容易出现这样的情况：同样一个目标有的学生15分钟就完成了，有的学生30分钟还做不好。一节课如果顾了这些同学，就顾不了那些同学，早读课的效率就降低了。怎么办？这时候我们可以制订分层目标：把一个班按照学生学习的水平和能力分成三个组或四个组，最好的组目标最高，任务最多，往后依次任务递减，然后选组长督促检查，这样每个同学都最大效率地利用了时间，几乎每个同学都有成就感，早读的积极性很高。我们在初三（1）班试用了这种目标制定法，一个月来效果很好。这个方法特别适用于学生水平参差不齐，两极分化严重的班级。
如果班级学生水平比较平均，班级气氛沉闷，学生年级较高，不愿大声读书，而早读课时间又长，容易产生疲倦的话，可以制定阶段目标。就是把40分钟分成两个阶段，第一阶段制定一个目标，例如背一首七言律诗，要求他们用李阳疯狂英语的读书法“三最一口气”，做到“最清晰、最快速、最大声”，一口气读十来分钟，所谓“一鼓作气”，估计他们就可以完成目标了。然后休息几分钟，再进行下一个目标。两个目标尽量有主有次，有读有背，避免单一。
二、合理安排朗读内容，把课内与课外结合起来
一般情况下，早读课上学生读的内容都是课本上的。课本上的选文都是历代名篇，确实值得我们去涵咏，但不是每篇课文都需要在早读课反复读背，一些理性很强的作品，通过默读冥想效果会更好些。另外，早读课上反复读某一篇文章，学生们会产生厌烦的情绪，从而降低了早读的效果。一般情况下，人对新鲜的东西比较感兴趣。鉴于此，我认为应精选一些课外的文章让学生读背，一方面可提高他们的阅读兴趣，另一方面可扩大他们的积累，通过更多文章的积累可提高他们的语感能力。
人教版语文教材在每一单元的前面都有导言部分，明确地指出了本单元学习的主题和要求，我们可以依据这个单元主题和要求来确定安排早读课的内容。
例如第二册第二单元是以散文诗为主，如《雪》、《海燕》等，内容覆盖非常宽，但无一例外都是托物寓意的名篇，怎么样才能让学生了解并掌握托物言志、借景抒情的表现方法，逐步培养学生通过写物来寄托自己思想感情或寓以一定哲理的写作能力？很明显，仅靠学习课内的几篇文章是远远不够的。在学完《雪》之后，我就为学生印发了茅盾的《白杨礼赞》、余光中的《莲恋莲》、林希的《石缝间的生命》、冯骥才的《黄山绝壁松》等文学名篇，让学生在早读时朗读并动笔将感悟写下来，同时再加入老师自己的分析。在赏析与感悟的过程中，学生加深了对托物寓意的理解，更有学生写下了“寻常事物在多情的笔下，也能激起心灵之声”的感言。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，相信学生的语文能力、人文素养一定会有所提高。
还有文言文单元，我们可以增添一些文质兼美的著名诗文，如王勃的《滕王阁序》、苏轼的《赤壁赋》、白居易的《琵琶行》等，让学生诵读，提高他们的文言感知能力，又为以后高中的学习打下了一定基础。如果把这些课外精选的文章编辑成册，还可以成为校本课程的课本，何乐而不为？
三、在形式上追求创新，富于变化，以激发学生朗读的兴趣和热情
为激发学生的朗读兴趣和热情，还可采用灵活多变的读法。例如在学初一语文上册第三单元“感受自然”时，我们首先确定以“春之声”为主题进行散文朗诵比赛，布置学生寻找“朗诵材料”。事先组建评委会，制定朗诵评分细则，然后在早读课时抽出二十分钟安排四位学生朗诵，比赛结束后，评选出最佳朗诵者。这样既可改变早读课的单调与枯燥，拓宽学生的阅读范围，也可训练学生胆量和口才，又能使学生更深刻地体味掌握朗诵的特点，更加深了学生对春生机勃发，给人以温暖与希望的感悟与情趣。
在学习马致远的《天净沙·秋思》这一课时，课前让学生抓住关键词作简笔画，并加入自己的想象与联想为简笔画配上自己的文字说明，填补作者留下的艺术空白。在早读课时，就抽查几位学生，让他们有感情地把自己的文字说明朗诵出来，并由学生自我点评。事实证明，学生课前准备得非常充分，整个早读课都沉浸在“满腔的愁怨”与“流浪的辛酸”中。
形式上追求创新，富于变化，目的就在于激发学生朗读的兴趣和热情。早读时，我们可以经常地运用以下一些方法：
1.声情并茂的示范读。
文章不是无情物，每一篇文章，作者都是“情动而辞发，动情而缀文”，读者理应“披文入情”。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师仔细揣摩，认真体味，在琅琅读书声中为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生品味文中的文字美、语言美、情感美，因为语言文字具有只可意会不可言传的特点，引导学生通过语言得到美的熏陶。也可使学生受到老师情绪感染，入情入境地朗读，使音与情融为一体。
2.诗情画意的配乐读。
文学与音乐有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。如在读杜甫的《石壕吏》时，可播放古典音乐《江河水》，在音乐中朗读能更好体味出社会衰败时人民的凄惨辛酸，与诗人无力回天的苦痛与伤神。在诵读《醉翁亭记》时，可播放古琴独奏曲《高山流水》，使学生领会诗人眼中的诗情画意与秀丽多姿。
3.日积月累的扩充读。
中考作文新的评分标准要求，语言要有文采。为了适应新要求，每天早读课之前，我们可以安排学生在黑板上摘抄优美语段，美文共赏，作为早读一部分。学生为此就必须去广泛阅读，有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句。这样可以督促学生主动去博览群书，变“要我读”为“我要读”。让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理。让学生看到自己的价值，品尝自己成功的喜悦，从而对读书产生浓厚的兴趣；正如叶圣陶先生说：“把教师的要求转变成学生的需要是改变教学的最高境界。”语文能力的形成是靠平时点滴的积累，众多早读的经历过程就是语文能力点滴积累的过程，我们绝不能让四十分钟在浑浑噩噩中度过，要向四十分钟要效益。
4.恰当运用多种检测手段，把读背和检测结合起来。
学生是有惰性的，学生朗读的质量，朗读的效率，还需要有一定的检测手段作保证。实践证明教师在早读的开始就明确告知学生检测方式或惩罚方式，会使学生对早读产生动力。检测手段具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。如《桃花源记》这篇文章共309字，我要求学生用一个星期的晨读时间背诵，首先，说明了检查方法，将全班分成八个小组，每组七到八个人，检查由组长负责打分，最后总结各小组的总分，评出获冠亚军的小组。这种做法达到全体动员，培养了集体主义精神，既鼓励同学们积极背诵的乐趣，又培养学生学习的积极性，增强大家对文本的体会和理解。
另外，把检测与比赛结合在一起效果会更好。我曾用分小组背诗比赛的方式来检测《杜甫诗三首》背诵效果，同学们背诗时热火朝天，比赛时绝大多数同学表现很好，一节早读课三首诗全部会背，课下，同学们很是惊叹自己有如此强的记忆能力。
为了更好地落实诵读的效果，还可以在阶段性的单元测试中适当地命些有关早读课诵读内容的试题，虽然分值不大，但对促进学生提高早读课的诵读效果还是很有帮助的。
上边第四方面说的其实是教学评价方面的措施。教学评价是教学过程中一个不可或缺的基本环节，它对学习活动具有反馈、调控、改进等功能，因此，早读课也需要利用教学评价来保证效果。把读背与检测完整的结合作为对早读课教学评价的主要手段，每节早读课可留五分钟左右的时间来检测学生达成目标的情况，教师要帮助未达标同学分析原因，并就如何达标作指导。早读课达标的检测可通过多种方式进行，如背诵、默写、答问等方式皆可。评价主体也可灵活多样，可以老师检测全班同学，也可以同桌之间相互检测，还可以让同学们自测，我们觉得后两种检测效果更好，在检测中能够充分发挥他们的主体性。
总之，要上好一节早读课，就如同要上好一节正课一样，不仅仅是上课时的管理、组织问题，更要经过课前充分的准备，包括平时教学经验和总结的点滴积累。
（作者单位：安徽省合肥市一六八中学）
几乎所有的老师都认为早读课是一堂很重要的课，对提高学生的语文素养有帮助，但对如何组织上好早读课却很迷茫，或者根本就没想过这个问题。学校对这堂课也缺乏管理，仅仅是看老师到没到岗而已。而学生呢，有的在自由读的时候，不知道该读什么才好，一会儿读读这，一会儿读读那，最后什么都没读好；有的感觉早读内容单一枯燥，大多是课文内容，已经反复读过多遍，让人乏味；早读时学生的学习方式以读为主，而没有听、说、写等方式的参与；大多数学生缺少读的热情。
由此看来，学生学习的主体地位没有确立及早读课无论从朗读任务、朗读目标、朗读内容、朗读方式还是学习方式等方面表现出的单一性是导致早读课效率低下的主要原因，而老师对早读缺乏科学的指导是问题的关键。
查阅资料，了解到：一节课堂的管理包括目标的管理，内容的管理，过程的管理，方法的管理和评价的管理。早读课的有效管理是指教师对学生所读内容加以正确引导，对读的方法进行合理的指导，对读的过程给予恰当的控制，并通过尽可能恰当的评价，以达到最佳的早读效果。下边主要是对早读课目标、内容及方式方法的探讨，以达到有效提高早读课的效率。
一、每节早读课都先确立明确的目标，并予以恰当的方法指导
早读课的目标一定要简洁明了，同时注重细节要求。学生们有了明确的目标，他们就有了努力的方向，读时就热情高涨。目标的设置不是随意的，那么，确定怎样的目标才适宜呢？首先是遵循学生的认知规律，所确定的目标是绝大多数学生通过努力可实现的。过高的目标，经过努力很难达到，这样会使学生形成过度焦虑，进而会挫伤他们的积极性；过低的目标，不费吹灰之力就能达到，这不能激起人的兴奋，同样也会使他们的积极性削弱。
教师在早读之前把本次早读的具体任务和需要达到的目标写在黑板上，如：“背诵《陋室铭》，做到默写时准确无误。”同时给学生以一定方法的指导。以《陋室铭》为例，让学生在脑海中自然回顾诗人的行文思路：“山水类比引出陋室——陋室不陋，惟吾德馨——环境清幽——交往之人博学——生活高雅——以圣贤自况——孔子名言”，于是学生只用花几分钟时间就能够背诵出来了，接下来的工作就是落实关键字词的书写了。如果时间上可能，再组织一次全班范围的默写，评出优胜者，这节早读课应该是很完满的结束了。
制定早读课目标并且书写在黑板上，现在大部分老师都能做到，关键是初中现在是义务教育，又都是平行班，可以说学生水平是参差不齐，很容易出现这样的情况：同样一个目标有的学生15分钟就完成了，有的学生30分钟还做不好。一节课如果顾了这些同学，就顾不了那些同学，早读课的效率就降低了。怎么办？这时候我们可以制订分层目标：把一个班按照学生学习的水平和能力分成三个组或四个组，最好的组目标最高，任务最多，往后依次任务递减，然后选组长督促检查，这样每个同学都最大效率地利用了时间，几乎每个同学都有成就感，早读的积极性很高。我们在初三（1）班试用了这种目标制定法，一个月来效果很好。这个方法特别适用于学生水平参差不齐，两极分化严重的班级。
如果班级学生水平比较平均，班级气氛沉闷，学生年级较高，不愿大声读书，而早读课时间又长，容易产生疲倦的话，可以制定阶段目标。就是把40分钟分成两个阶段，第一阶段制定一个目标，例如背一首七言律诗，要求他们用李阳疯狂英语的读书法“三最一口气”，做到“最清晰、最快速、最大声”，一口气读十来分钟，所谓“一鼓作气”，估计他们就可以完成目标了。然后休息几分钟，再进行下一个目标。两个目标尽量有主有次，有读有背，避免单一。
二、合理安排朗读内容，把课内与课外结合起来
一般情况下，早读课上学生读的内容都是课本上的。课本上的选文都是历代名篇，确实值得我们去涵咏，但不是每篇课文都需要在早读课反复读背，一些理性很强的作品，通过默读冥想效果会更好些。另外，早读课上反复读某一篇文章，学生们会产生厌烦的情绪，从而降低了早读的效果。一般情况下，人对新鲜的东西比较感兴趣。鉴于此，我认为应精选一些课外的文章让学生读背，一方面可提高他们的阅读兴趣，另一方面可扩大他们的积累，通过更多文章的积累可提高他们的语感能力。
人教版语文教材在每一单元的前面都有导言部分，明确地指出了本单元学习的主题和要求，我们可以依据这个单元主题和要求来确定安排早读课的内容。
例如第二册第二单元是以散文诗为主，如《雪》、《海燕》等，内容覆盖非常宽，但无一例外都是托物寓意的名篇，怎么样才能让学生了解并掌握托物言志、借景抒情的表现方法，逐步培养学生通过写物来寄托自己思想感情或寓以一定哲理的写作能力？很明显，仅靠学习课内的几篇文章是远远不够的。在学完《雪》之后，我就为学生印发了茅盾的《白杨礼赞》、余光中的《莲恋莲》、林希的《石缝间的生命》、冯骥才的《黄山绝壁松》等文学名篇，让学生在早读时朗读并动笔将感悟写下来，同时再加入老师自己的分析。在赏析与感悟的过程中，学生加深了对托物寓意的理解，更有学生写下了“寻常事物在多情的笔下，也能激起心灵之声”的感言。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，相信学生的语文能力、人文素养一定会有所提高。
还有文言文单元，我们可以增添一些文质兼美的著名诗文，如王勃的《滕王阁序》、苏轼的《赤壁赋》、白居易的《琵琶行》等，让学生诵读，提高他们的文言感知能力，又为以后高中的学习打下了一定基础。如果把这些课外精选的文章编辑成册，还可以成为校本课程的课本，何乐而不为？
三、在形式上追求创新，富于变化，以激发学生朗读的兴趣和热情
为激发学生的朗读兴趣和热情，还可采用灵活多变的读法。例如在学初一语文上册第三单元“感受自然”时，我们首先确定以“春之声”为主题进行散文朗诵比赛，布置学生寻找“朗诵材料”。事先组建评委会，制定朗诵评分细则，然后在早读课时抽出二十分钟安排四位学生朗诵，比赛结束后，评选出最佳朗诵者。这样既可改变早读课的单调与枯燥，拓宽学生的阅读范围，也可训练学生胆量和口才，又能使学生更深刻地体味掌握朗诵的特点，更加深了学生对春生机勃发，给人以温暖与希望的感悟与情趣。
在学习马致远的《天净沙·秋思》这一课时，课前让学生抓住关键词作简笔画，并加入自己的想象与联想为简笔画配上自己的文字说明，填补作者留下的艺术空白。在早读课时，就抽查几位学生，让他们有感情地把自己的文字说明朗诵出来，并由学生自我点评。事实证明，学生课前准备得非常充分，整个早读课都沉浸在“满腔的愁怨”与“流浪的辛酸”中。
形式上追求创新，富于变化，目的就在于激发学生朗读的兴趣和热情。早读时，我们可以经常地运用以下一些方法：
1.声情并茂的示范读。
文章不是无情物，每一篇文章，作者都是“情动而辞发，动情而缀文”，读者理应“披文入情”。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师仔细揣摩，认真体味，在琅琅读书声中为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生品味文中的文字美、语言美、情感美，因为语言文字具有只可意会不可言传的特点，引导学生通过语言得到美的熏陶。也可使学生受到老师情绪感染，入情入境地朗读，使音与情融为一体。
2.诗情画意的配乐读。
文学与音乐有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。如在读杜甫的《石壕吏》时，可播放古典音乐《江河水》，在音乐中朗读能更好体味出社会衰败时人民的凄惨辛酸，与诗人无力回天的苦痛与伤神。在诵读《醉翁亭记》时，可播放古琴独奏曲《高山流水》，使学生领会诗人眼中的诗情画意与秀丽多姿。
3.日积月累的扩充读。
中考作文新的评分标准要求，语言要有文采。为了适应新要求，每天早读课之前，我们可以安排学生在黑板上摘抄优美语段，美文共赏，作为早读一部分。学生为此就必须去广泛阅读，有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句。这样可以督促学生主动去博览群书，变“要我读”为“我要读”。让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理。让学生看到自己的价值，品尝自己成功的喜悦，从而对读书产生浓厚的兴趣；正如叶圣陶先生说：“把教师的要求转变成学生的需要是改变教学的最高境界。”语文能力的形成是靠平时点滴的积累，众多早读的经历过程就是语文能力点滴积累的过程，我们绝不能让四十分钟在浑浑噩噩中度过，要向四十分钟要效益。
4.恰当运用多种检测手段，把读背和检测结合起来。
学生是有惰性的，学生朗读的质量，朗读的效率，还需要有一定的检测手段作保证。实践证明教师在早读的开始就明确告知学生检测方式或惩罚方式，会使学生对早读产生动力。检测手段具有多样性、灵活性：或单个抽查、或集体背诵、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动等，这样做一方面督促学生朗读或背诵，另一方面增强学生背诵或朗读的兴趣。如《桃花源记》这篇文章共309字，我要求学生用一个星期的晨读时间背诵，首先，说明了检查方法，将全班分成八个小组，每组七到八个人，检查由组长负责打分，最后总结各小组的总分，评出获冠亚军的小组。这种做法达到全体动员，培养了集体主义精神，既鼓励同学们积极背诵的乐趣，又培养学生学习的积极性，增强大家对文本的体会和理解。
另外，把检测与比赛结合在一起效果会更好。我曾用分小组背诗比赛的方式来检测《杜甫诗三首》背诵效果，同学们背诗时热火朝天，比赛时绝大多数同学表现很好，一节早读课三首诗全部会背，课下，同学们很是惊叹自己有如此强的记忆能力。
为了更好地落实诵读的效果，还可以在阶段性的单元测试中适当地命些有关早读课诵读内容的试题，虽然分值不大，但对促进学生提高早读课的诵读效果还是很有帮助的。
上边第四方面说的其实是教学评价方面的措施。教学评价是教学过程中一个不可或缺的基本环节，它对学习活动具有反馈、调控、改进等功能，因此，早读课也需要利用教学评价来保证效果。把读背与检测完整的结合作为对早读课教学评价的主要手段，每节早读课可留五分钟左右的时间来检测学生达成目标的情况，教师要帮助未达标同学分析原因，并就如何达标作指导。早读课达标的检测可通过多种方式进行，如背诵、默写、答问等方式皆可。评价主体也可灵活多样，可以老师检测全班同学，也可以同桌之间相互检测，还可以让同学们自测，我们觉得后两种检测效果更好，在检测中能够充分发挥他们的主体性。
总之，要上好一节早读课，就如同要上好一节正课一样，不仅仅是上课时的管理、组织问题，更要经过课前充分的准备，包括平时教学经验和总结的点滴积累。
（作者单位：安徽省合肥市一六八中学）