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摘要：低年级是智障儿童各种行为习惯养成的关键期，只有抓住这一黄金期，孩子们养成良好的行为习惯，才能顺利的加入到教育教学中，为今后的教育和康复做好准备，才能增长知识、获得技能、健全人格。实施中将个别教育训练与集体教育训练相结合，兼顾到学生的个别差异，以生活情境为主渠道，通过家校合作，在生活中泛化学生的行为，使学生形成良好的行为习惯，为融入社会生活打下良好的基础。
关键词：智障学生 行为习惯
英国教育家洛克认为“事实上一切教育都归为养成儿童良好习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯”。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人，培养健全人格。智障儿童具有心理调节功能弱，认知水平低，分析能力差，容易冲动，固执等特点，并且入学前绝大多数没有经过正规的教育，刚入学时有的听到上课铃不知道回教室，乱扔自己的学习用品，撕书……，这些不良习惯不纠正，他们就无法适应学校的集体生活，对他们的教育就无法实施。低年级是智障儿童各种行为习惯养成的关键期，只有抓住这一黄金期，孩子们养成良好的行为习惯，才能顺利的加入到教育教学中，为今后的教育和康复做好准备，增长知识、获得技能、健全人格。
一、个别化教育法，尊重差异，因材施教。
刚入学时，有的孩子大哭大闹；有的一刻也不在教室呆着，飞奔出教室；有的满教室乱爬者；有的尿裤子；有的见到走廊宣传栏或相框就破坏。入学一个月听见铃声没有反应，还是该做什么，做什么。看到这种情况，我心乱如麻，不知道该如何对待这帮孩子。经过分析，针对每个孩子的不同特点“对症下药”，找出最适合每个学生的教育措施。在平时的学习生活中，创造并寻找一切机会与学生相处，认真仔细地观察每个学生的言行举止，了解每个学生的个体差异，在此基础上，因人而异地采用不同的教育方法。
月月一名唐氏综合症孩子，脾气比较任性固执，不懂得遵守纪律，喜欢乱扔东西，课堂上大声叫喊、走来走去，不喜欢回自己的座位上。鉴于他这种情况，在我的课堂上，我会有意的忽视他的各种行为，任其自由活动，等他“活动”累了，我就让他坐到自己的位置上，如果他能坐的端正，就给予他语言和物质方面的奖励（奖励物是他喜欢的食物或者玩具。）另外我还发现他喜欢听儿歌，只要音乐响起来，他就能安静地坐下来仔细的听，发现他这个特点后，只要每一次有一点点进步，我都会鼓励他说：“月月，你这次能做在位置上五分钟，表现可真棒！下课老师专门为你放儿歌听。”这样经过一年的教育训练，月月基本上能懂得上课的时候坐到自己的位置上，并且偶尔会与老师主动交流。
二、集体教育法，使智障儿童在集体学习和活动中形成良好习惯。
1、.在学科教学中渗透养成教育。
课堂教学是养成教育的主渠道，而养成教育又是各科教学的重要组成部分，在教学时，结合教学内容对学生进行为规范教育、行为习惯培养。如美术课上，教育孩子彩笔不能乱涂乱画；做纸工时，有的孩子将纸屑扔了一地。及时对学生进行爱护环境的思想教育，让他们亲手把纸屑捡起送到垃圾桶里，抓住时机在课堂上渗透思想教育。
2、.行为训练，儿歌引路。
智障学生理解能力、语言表达能力差，智龄明显低于实际年龄。儿歌中的道理更容易让他们明白。儿歌短小简洁明快，韵律感强、琅琅上口，而且每个儿歌都有其特定的简洁的意义，贴近学生的生活。在诵读中学，在学中诵读，不知不觉中行为得到规范和强化。例如：，上课铃声响时，带孩子们边拍手边念：“上课铃声响，赶快进课堂，书和文具盒，摆在桌子上”，在儿歌的带动下，学生会由喧闹变为安静，马上坐好，准备上课。在课中如果发现学生坐姿不对，又可以用下面的儿歌进行诱导：（师）腰伸直，（生）手放好。（师）挺起胸，（生）抬起头，两眼向前看。
3、.丰富多彩的集体活动。
行为培养不同于文化知识的学习，不能单靠老师的说教，因为学生的行为表现是通过活动展现出来的，因此需要通过活动去进行教育与引导。以活动为载体，让学生通过亲身体验而领悟正确的行为习惯。如“我是校园文明小明星” “小小卫生监督员” 等主题活动，融教育于活动之中。
三、生活情境训练法，
使学生知道在具体的情景中该如何去做，逐渐养成良好的习惯，为社会生活打下良好基础。。
儿童教育专家陈鹤琴先生曾经说过：“生活即教育”。实际生活中蕴藏着许多教育契机，及时抓住这些稍纵即逝的点滴，作为教育训练的着眼点，更有利于智障儿童养成良好的行为习惯。
1、.通过生活情景法，帮助学生养成良好的行为习惯。
智障儿童由于在生理上、心理上的缺陷，他们的注意力都很差，记忆水平很弱，接受新知识的能力缓慢，所以对他们行为习惯的培养，单凭老师的说教是不够的，还必须通过大量的实践活动来实现。许多事情只有在他们亲身体验后才能得到认知，然后进行反复训练，才能达到的自觉的行为。例如，“您好！” “再见”“请进”等礼貌用语，每天在具体的环境中指导、训练每个孩子。利用班会模拟其他一些生活场景，让学生学会礼貌用语并养成良好的文明礼貌行为。
2、.在生活情境训练中，要发挥榜样的率先垂范作用。
通过榜样的表率作用使养成教育变得“可见、可学、可仿、可行”。
（1）伙伴的示范作用：
智障儿童具有较强的模仿能力，在日常生活中，及时表扬学生的良好行为。不仅要口头表扬，适当的增加一些物质奖励，特别是食物，会引起其他同学极大的兴趣，争相模仿。
（2）教师的示范作用：
“润物细无声”充分发挥教师的榜样引领作用，以行导行。当地面有纸屑时，我总是第一个捡起，然后扔进垃圾桶对孩子们说“看我多棒！我为班级环境贡献了力量。谁能和我一样”。孩子们高兴地把纸屑捡起来。
（3）家长的示范作用：
在班级中会有，语言表达不清，但是骂人的话，说的却是很清楚的孩子。调查中会发现，家庭中肯定有一个人经常说这句话。智障孩子不会隐藏，不分场合、不分对象是谁，想说的时候就大声的说出来。一定要让家长意识到自己的言行对孩子的示范作用是非常重要的，要正确引导孩子的言行。
四、家校配合训练法，在实践中学习、巩固、泛化。
作为智障学生的教师，在与家长相处的过程中，发现大部分家长对孩子的期望值过低，把孩子完全交给老师，回家后几乎不闻不问；有一部分家庭因为孩子的缺陷，家庭矛盾重重，家庭成员相互抱怨，孩子得不到父母的关注；还有少数家长想参与孩子的教育，但不懂特殊教育，家长的眼中看不到孩子的未来，对孩子不报任何希望。
家长是我们教育孩子的合作伙伴，不应该是个旁观者，更多的应该是活动的参与者，孩子的支持者，活动中的引导者。由于智障学生的特殊性，很多行为习惯，需要不断的强化，不然就会回到原点。开展送教上门活动，教师走进家庭，更好的了解孩子生活背景、家庭教育情况，孩子很多生活習惯、学习习惯都可以追本溯源。教师和家长好良好的沟通，能够更好的制定个别教育计划，在家校合作的影响下统一地、连续地让孩子得到健康地发展。
智障学生接受能力较弱，在行为的培养与塑造方面，每个训练的内容都要细化，采用回放方式学习，强化学生记忆。不断向学生灌输积极因素，鼓励强化学生的好习惯，预防学生可能出现的不良倾向，给学生打预防针，这包括熏陶、感化、启发、采取一些少儿喜欢的、容易接受的鼓励方式。对学生已经出现的消极倾向，要及时进行矫正，引导。对于良好行为及时进行表扬和奖励，使学生能从中得到愉悦的情感体验。
关键词：智障学生 行为习惯
英国教育家洛克认为“事实上一切教育都归为养成儿童良好习惯，往往自己的幸福归于自己的习惯”。教育的核心不只是传授知识，而是学会做人，培养健全人格。智障儿童具有心理调节功能弱，认知水平低，分析能力差，容易冲动，固执等特点，并且入学前绝大多数没有经过正规的教育，刚入学时有的听到上课铃不知道回教室，乱扔自己的学习用品，撕书……，这些不良习惯不纠正，他们就无法适应学校的集体生活，对他们的教育就无法实施。低年级是智障儿童各种行为习惯养成的关键期，只有抓住这一黄金期，孩子们养成良好的行为习惯，才能顺利的加入到教育教学中，为今后的教育和康复做好准备，增长知识、获得技能、健全人格。
一、个别化教育法，尊重差异，因材施教。
刚入学时，有的孩子大哭大闹；有的一刻也不在教室呆着，飞奔出教室；有的满教室乱爬者；有的尿裤子；有的见到走廊宣传栏或相框就破坏。入学一个月听见铃声没有反应，还是该做什么，做什么。看到这种情况，我心乱如麻，不知道该如何对待这帮孩子。经过分析，针对每个孩子的不同特点“对症下药”，找出最适合每个学生的教育措施。在平时的学习生活中，创造并寻找一切机会与学生相处，认真仔细地观察每个学生的言行举止，了解每个学生的个体差异，在此基础上，因人而异地采用不同的教育方法。
月月一名唐氏综合症孩子，脾气比较任性固执，不懂得遵守纪律，喜欢乱扔东西，课堂上大声叫喊、走来走去，不喜欢回自己的座位上。鉴于他这种情况，在我的课堂上，我会有意的忽视他的各种行为，任其自由活动，等他“活动”累了，我就让他坐到自己的位置上，如果他能坐的端正，就给予他语言和物质方面的奖励（奖励物是他喜欢的食物或者玩具。）另外我还发现他喜欢听儿歌，只要音乐响起来，他就能安静地坐下来仔细的听，发现他这个特点后，只要每一次有一点点进步，我都会鼓励他说：“月月，你这次能做在位置上五分钟，表现可真棒！下课老师专门为你放儿歌听。”这样经过一年的教育训练，月月基本上能懂得上课的时候坐到自己的位置上，并且偶尔会与老师主动交流。
二、集体教育法，使智障儿童在集体学习和活动中形成良好习惯。
1、.在学科教学中渗透养成教育。
课堂教学是养成教育的主渠道，而养成教育又是各科教学的重要组成部分，在教学时，结合教学内容对学生进行为规范教育、行为习惯培养。如美术课上，教育孩子彩笔不能乱涂乱画；做纸工时，有的孩子将纸屑扔了一地。及时对学生进行爱护环境的思想教育，让他们亲手把纸屑捡起送到垃圾桶里，抓住时机在课堂上渗透思想教育。
2、.行为训练，儿歌引路。
智障学生理解能力、语言表达能力差，智龄明显低于实际年龄。儿歌中的道理更容易让他们明白。儿歌短小简洁明快，韵律感强、琅琅上口，而且每个儿歌都有其特定的简洁的意义，贴近学生的生活。在诵读中学，在学中诵读，不知不觉中行为得到规范和强化。例如：，上课铃声响时，带孩子们边拍手边念：“上课铃声响，赶快进课堂，书和文具盒，摆在桌子上”，在儿歌的带动下，学生会由喧闹变为安静，马上坐好，准备上课。在课中如果发现学生坐姿不对，又可以用下面的儿歌进行诱导：（师）腰伸直，（生）手放好。（师）挺起胸，（生）抬起头，两眼向前看。
3、.丰富多彩的集体活动。
行为培养不同于文化知识的学习，不能单靠老师的说教，因为学生的行为表现是通过活动展现出来的，因此需要通过活动去进行教育与引导。以活动为载体，让学生通过亲身体验而领悟正确的行为习惯。如“我是校园文明小明星” “小小卫生监督员” 等主题活动，融教育于活动之中。
三、生活情境训练法，
使学生知道在具体的情景中该如何去做，逐渐养成良好的习惯，为社会生活打下良好基础。。
儿童教育专家陈鹤琴先生曾经说过：“生活即教育”。实际生活中蕴藏着许多教育契机，及时抓住这些稍纵即逝的点滴，作为教育训练的着眼点，更有利于智障儿童养成良好的行为习惯。
1、.通过生活情景法，帮助学生养成良好的行为习惯。
智障儿童由于在生理上、心理上的缺陷，他们的注意力都很差，记忆水平很弱，接受新知识的能力缓慢，所以对他们行为习惯的培养，单凭老师的说教是不够的，还必须通过大量的实践活动来实现。许多事情只有在他们亲身体验后才能得到认知，然后进行反复训练，才能达到的自觉的行为。例如，“您好！” “再见”“请进”等礼貌用语，每天在具体的环境中指导、训练每个孩子。利用班会模拟其他一些生活场景，让学生学会礼貌用语并养成良好的文明礼貌行为。
2、.在生活情境训练中，要发挥榜样的率先垂范作用。
通过榜样的表率作用使养成教育变得“可见、可学、可仿、可行”。
（1）伙伴的示范作用：
智障儿童具有较强的模仿能力，在日常生活中，及时表扬学生的良好行为。不仅要口头表扬，适当的增加一些物质奖励，特别是食物，会引起其他同学极大的兴趣，争相模仿。
（2）教师的示范作用：
“润物细无声”充分发挥教师的榜样引领作用，以行导行。当地面有纸屑时，我总是第一个捡起，然后扔进垃圾桶对孩子们说“看我多棒！我为班级环境贡献了力量。谁能和我一样”。孩子们高兴地把纸屑捡起来。
（3）家长的示范作用：
在班级中会有，语言表达不清，但是骂人的话，说的却是很清楚的孩子。调查中会发现，家庭中肯定有一个人经常说这句话。智障孩子不会隐藏，不分场合、不分对象是谁，想说的时候就大声的说出来。一定要让家长意识到自己的言行对孩子的示范作用是非常重要的，要正确引导孩子的言行。
四、家校配合训练法，在实践中学习、巩固、泛化。
作为智障学生的教师，在与家长相处的过程中，发现大部分家长对孩子的期望值过低，把孩子完全交给老师，回家后几乎不闻不问；有一部分家庭因为孩子的缺陷，家庭矛盾重重，家庭成员相互抱怨，孩子得不到父母的关注；还有少数家长想参与孩子的教育，但不懂特殊教育，家长的眼中看不到孩子的未来，对孩子不报任何希望。
家长是我们教育孩子的合作伙伴，不应该是个旁观者，更多的应该是活动的参与者，孩子的支持者，活动中的引导者。由于智障学生的特殊性，很多行为习惯，需要不断的强化，不然就会回到原点。开展送教上门活动，教师走进家庭，更好的了解孩子生活背景、家庭教育情况，孩子很多生活習惯、学习习惯都可以追本溯源。教师和家长好良好的沟通，能够更好的制定个别教育计划，在家校合作的影响下统一地、连续地让孩子得到健康地发展。
智障学生接受能力较弱，在行为的培养与塑造方面，每个训练的内容都要细化，采用回放方式学习，强化学生记忆。不断向学生灌输积极因素，鼓励强化学生的好习惯，预防学生可能出现的不良倾向，给学生打预防针，这包括熏陶、感化、启发、采取一些少儿喜欢的、容易接受的鼓励方式。对学生已经出现的消极倾向，要及时进行矫正，引导。对于良好行为及时进行表扬和奖励，使学生能从中得到愉悦的情感体验。