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摘 要：国外的政产学研合作模式已经取得了很大的成功。我们应该借鉴国外的先进经验，推动我国政产学研合作模式的的创新。本文在分析了德国、美国以及日本等国的政产学研合作的先进模式的基础上提出了我国政产学研合作模式。
关键词：经验；政产学研合作；模式
一、德国政产学研合作模式研究
德国拥有全球最为发达的职业教育体系，政产学研合作的良好局面，造就了德国发达的技术工人培养体系。德国长期职业教育实践所形成的政产学研合作模式，也叫“双元制”，是指学生的学习生涯包括在企业里接受职业技能培训的部分，同时也包括在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的部分。德国双元制的长期存在，形成了非常显著的特点。
二、美国政产学研合作模式研究
（一）合作教育计划（Cooperative Education program）
美国国家合作教育委员会对合作教育的基本界定是：“合作教育是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的，合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任。
（二）技术准备计划（Tech-Prep programs）
為了将中等职业教育和高等职业教育更好地连接起来，美国政府于1990年通过了《卡尔D.帕金斯职业与应用技术法案》，在这项法案中，“技术准备计划”作为美国政府正式推行的职业教育计划被置于所有同类计划之首；1998年第三次修订的《卡尔D·帕金斯职业与应用技术法案》则奠定了“技术准备计划”在21世纪美国职业教育发展中的核心地位。美国政府希望通过“技术准备计划”整合就业、升学、终生发展、提高就业者的技术水平以及提升教育效率等多重目标，此计划是从教育体制、教学方法、课程设计等多方面对美国的职业教育进行改革。
（三）青年学徒制 （Youth Apprenticeship）
美国的合作教育计划已运转了多年，青年学徒制（Youth Apprenticeship）是美国职业教育中极具特色的一个制度，是职业人才培养的非常有效的方式。20世纪80年代，作为向欧洲国家学习的经验，青年学徒制（YA）被美国联邦政府认为是最有前途的职业教育形式而推广，其自的是为了沟通和协调中学、中学后教育机构与企业间的关系，使学生为中学后教育和未来的工作做准备。
三、日本政产学研合作模式研究
日本产学官共同合作人才培养的主要方式有几种：一是产业界的一部分企业由高职院校提供财政资助，通过捐款、捐赠等，帮助学校建立新的实训技术设备或通过购买实现实训基地水平的提升，为学生实践教学取得更好成绩奠定基础。二是企业与学校签订协议，就协议中的某个专业人才培养教育，由企业向学校提供资金。三是企业与学校之间的人员交流。学校人员向企业流动的趋势是显而见。如政产学研合作中学校学生到企业顶岗实习。顶岗实习不仅是学生实践能力的培养，也是学校负担的进一步改善。四是高校通过举办公开讲座或学术探讨，讲授经营管理与生产合作管理等。在此情况下，学校邀请企业的相关人员参加，既增加了二者的交流，更实在为企业技术人员、管理人员提供改善知识结构的机会。五是学生定期地进行实习或毕业论文设计工作，其实习地点为企业某一车间或生产环节。通过这种类型的实训，可以使学生充分了解企业活动规律，了解社会人才流动规律，继而科学规划自身的职业规划，提高了就业的成功率，而且也提高学生整个人职业生涯取得成功的就生。
四、国外政产学研合作模式对我国的启示
（一）建立才培养实训基地
政产学研合作人才培养实训基地的重要性，是由现代人才培养的目标所决定的，并受到用人单位的用人要求影响。进入现代社会以来，社会分工越来越细，从企业来看，由于分工越来越细，其岗位设置也是一个萝卜一个坑，对于新进入的人员，企业管理者更希望他是一个能够迅速上手的熟练工。这样一来，不仅可以降低企业的员工培训成本，还可以实现最快速度地为企业创造效益。从学校来看，学生就业成功率越来越成为一个学校人才培养质量的衡量标准。如果没有较强的实践能力，用人单位对毕业生的满意度将大幅降低。人才培养实训基地的建立为学生从学校到企业的对接提供了平台。
（二）职业导向设置专业
专业设置要体现经济发展与产业结构变化。即专业设置要与企业、行业的普遍需求、满足相当长时间内职业发展的需求。以职业分析为导向，进而指导专业设置的科学方式。其具体做法就是通过职业分析，将一个或若干个社会职业作为一个职业群，继而针对这一职业群体设置一个专业，最终保证教育与产业发展的同步。
（三）课堂教育以职业教育为目标
高职院校课堂教育是实现教学目标的重要环节，承担着提高学生实践能力的重要职能。课堂教育以职业教育为目标是新时期发挥高校教育资源优势，适应企业用人需求的新途径。学校的课堂教育内容以学生的职业教育目标为基础来进行设置，增强其课堂教育的有效性。大大改善学校教育的实践操作能力教学水平，促进政产学研合作。
（二）注重“双师型“师资队伍的培养
在职业教育发达的国家，在这些政产学研合作开展十分成功的地区，始终坚持师资培养的创新。学校在教学上的优势主要体现在理论教学上，在实践教学上，由于缺乏相应的操作实践经验，难以与企业技术人员相比。双师型的教师取得了某种专业和技术资格，借助他们的丰富实践经验，为校政产学研合作的教学水平提升服务。
参考文献：
[1]刘力.美国产学研合作模式及成功经验[J].教育发展研究，2006，（4A）.
[2]王永生.技术进步及其组织——日本的经验与中国的实践[M].北京：中国发展出版社，1999：101
作者简介：代冬芳（1979.12-），女，馆员，研究方向：经济管理、国际贸易。
关键词：经验；政产学研合作；模式
一、德国政产学研合作模式研究
德国拥有全球最为发达的职业教育体系，政产学研合作的良好局面，造就了德国发达的技术工人培养体系。德国长期职业教育实践所形成的政产学研合作模式，也叫“双元制”，是指学生的学习生涯包括在企业里接受职业技能培训的部分，同时也包括在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的部分。德国双元制的长期存在，形成了非常显著的特点。
二、美国政产学研合作模式研究
（一）合作教育计划（Cooperative Education program）
美国国家合作教育委员会对合作教育的基本界定是：“合作教育是把课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来的一种结构性教育策略，学生工作的领域是与其学业或职业目标相关的，合作教育通过把理论与实践结合起来提供渐进的经验。合作教育是学生、教育机构和雇主间的一种伙伴关系，参与的各方有自己特定的责任。
（二）技术准备计划（Tech-Prep programs）
為了将中等职业教育和高等职业教育更好地连接起来，美国政府于1990年通过了《卡尔D.帕金斯职业与应用技术法案》，在这项法案中，“技术准备计划”作为美国政府正式推行的职业教育计划被置于所有同类计划之首；1998年第三次修订的《卡尔D·帕金斯职业与应用技术法案》则奠定了“技术准备计划”在21世纪美国职业教育发展中的核心地位。美国政府希望通过“技术准备计划”整合就业、升学、终生发展、提高就业者的技术水平以及提升教育效率等多重目标，此计划是从教育体制、教学方法、课程设计等多方面对美国的职业教育进行改革。
（三）青年学徒制 （Youth Apprenticeship）
美国的合作教育计划已运转了多年，青年学徒制（Youth Apprenticeship）是美国职业教育中极具特色的一个制度，是职业人才培养的非常有效的方式。20世纪80年代，作为向欧洲国家学习的经验，青年学徒制（YA）被美国联邦政府认为是最有前途的职业教育形式而推广，其自的是为了沟通和协调中学、中学后教育机构与企业间的关系，使学生为中学后教育和未来的工作做准备。
三、日本政产学研合作模式研究
日本产学官共同合作人才培养的主要方式有几种：一是产业界的一部分企业由高职院校提供财政资助，通过捐款、捐赠等，帮助学校建立新的实训技术设备或通过购买实现实训基地水平的提升，为学生实践教学取得更好成绩奠定基础。二是企业与学校签订协议，就协议中的某个专业人才培养教育，由企业向学校提供资金。三是企业与学校之间的人员交流。学校人员向企业流动的趋势是显而见。如政产学研合作中学校学生到企业顶岗实习。顶岗实习不仅是学生实践能力的培养，也是学校负担的进一步改善。四是高校通过举办公开讲座或学术探讨，讲授经营管理与生产合作管理等。在此情况下，学校邀请企业的相关人员参加，既增加了二者的交流，更实在为企业技术人员、管理人员提供改善知识结构的机会。五是学生定期地进行实习或毕业论文设计工作，其实习地点为企业某一车间或生产环节。通过这种类型的实训，可以使学生充分了解企业活动规律，了解社会人才流动规律，继而科学规划自身的职业规划，提高了就业的成功率，而且也提高学生整个人职业生涯取得成功的就生。
四、国外政产学研合作模式对我国的启示
（一）建立才培养实训基地
政产学研合作人才培养实训基地的重要性，是由现代人才培养的目标所决定的，并受到用人单位的用人要求影响。进入现代社会以来，社会分工越来越细，从企业来看，由于分工越来越细，其岗位设置也是一个萝卜一个坑，对于新进入的人员，企业管理者更希望他是一个能够迅速上手的熟练工。这样一来，不仅可以降低企业的员工培训成本，还可以实现最快速度地为企业创造效益。从学校来看，学生就业成功率越来越成为一个学校人才培养质量的衡量标准。如果没有较强的实践能力，用人单位对毕业生的满意度将大幅降低。人才培养实训基地的建立为学生从学校到企业的对接提供了平台。
（二）职业导向设置专业
专业设置要体现经济发展与产业结构变化。即专业设置要与企业、行业的普遍需求、满足相当长时间内职业发展的需求。以职业分析为导向，进而指导专业设置的科学方式。其具体做法就是通过职业分析，将一个或若干个社会职业作为一个职业群，继而针对这一职业群体设置一个专业，最终保证教育与产业发展的同步。
（三）课堂教育以职业教育为目标
高职院校课堂教育是实现教学目标的重要环节，承担着提高学生实践能力的重要职能。课堂教育以职业教育为目标是新时期发挥高校教育资源优势，适应企业用人需求的新途径。学校的课堂教育内容以学生的职业教育目标为基础来进行设置，增强其课堂教育的有效性。大大改善学校教育的实践操作能力教学水平，促进政产学研合作。
（二）注重“双师型“师资队伍的培养
在职业教育发达的国家，在这些政产学研合作开展十分成功的地区，始终坚持师资培养的创新。学校在教学上的优势主要体现在理论教学上，在实践教学上，由于缺乏相应的操作实践经验，难以与企业技术人员相比。双师型的教师取得了某种专业和技术资格，借助他们的丰富实践经验，为校政产学研合作的教学水平提升服务。
参考文献：
[1]刘力.美国产学研合作模式及成功经验[J].教育发展研究，2006，（4A）.
[2]王永生.技术进步及其组织——日本的经验与中国的实践[M].北京：中国发展出版社，1999：101
作者简介：代冬芳（1979.12-），女，馆员，研究方向：经济管理、国际贸易。