摘 要：在小学英语课堂教学中，教师提问策略艺术的高低在很大程度上决定了课堂教学效益的高低，而教学实践中，很多教师缺乏提问的技巧和艺术，造成了效益的低下。因此，本文提出总结了“只重其形，缺少真正的言语信息；毫无梯度，缺少相应的逻辑层次；提问单一，缺少有效的思维启发；被动接受，缺少主动的质疑意识”四种症状，并逐一给出自身的解读和建议，从而提升英语课堂教学效益。
　　关键词：增强信息；互动交流；课堂提问；诊断报告
　　据笔者观察，英语课堂教学的提问至少存在以下四个方面的问题，以待我们在教学实践中加以改正。
　　一、只重其形，缺少真正的言语信息
　　【症状扫描】在听课时，我们常常会听到教师这样的提问：What’s your name？Do you want to sing a song？……这些问题看似是在进行课堂提问，但很显然这些问题所包含的信息元素和学生的思维含量是非常之少的，有的甚至是教师明明已经知道答案，却还在故意设问，不仅造成了课堂教学时间的浪费，还让学生形成懒于思考的陋习。而教师也并不关心学生是如何回答的，导致了师生的问答始终难以对接，课堂也就逐渐丧失了生命气息。
　　【对症下药】教师应该努力避免毫无质量的零散问答，在课堂教学中尽量将学生只要回答“Yes”或者“No”的问题剔除。在教学实践中，教师可以创设相应的情境平台，让每一次的教师提问都能借助相应的情境，使得学生能够设身处地，有思考的依靠。
　　二、毫无梯度，缺少相应的逻辑层次
　　【症状扫描】不少英语课堂中，教师的发问既多又碎，如同连珠炮一般，学生的回答也都是应景之作，无需经过任何深入思考就匆匆作答，短平快的缺点非常明显，整个课堂看似热闹非凡，其实毫无内涵可讲。造成这一尴尬格局的原因在于，教师没有对学生的实际能力和内在需求进行深入细致的考量，提出的问题也就失去了应有的逻辑原理，毫无梯度可言。
　　【对症下药】事实上，学生在阅读任何一种语篇内容时，都必须依照由整体到部分，再由部分回归到整体的过程。而在英语语篇阅读时，其道理同样也是如此。因此，教师的设问就不能涉及一些关乎信息细节的问题。而要将问题聚焦在整体语篇过程中，提出高屋建瓴的问题。而在进入部分感知时，则可涉猎具有中心价值的细节问题，从而引领学生精把握英语语篇的价值，但也必须依据一定的顺序而行，才能发挥其应有的价值和意义。
　　三、提问单一，缺少有效的思维启发
　　【症状扫描】在很多时候，教师在英语课堂教学中常常会提出一些封闭性的问题，这些问题给予学生思考的空间并不广泛，学生在回答中也只能限于相对孤立的短语过程中。表面上看，学生回答得如火如荼，但其真正促进学生深入思考的价值并不是很大，学生的思维能力也得不到根本性的改善，英语实践能力也难以得到有效提升。
　　【对症下药】英语教师的问题要能够让学生的回答能够尽可能地使用较高频率的语言词汇，在激活学生思维的基础上调整学生的思维认知，从而充分激活学生认知能力，在回答过程中强化学生聆听、阅读、说话等诸多能力的提升。因此，在英语课堂教学中，教师的问题并在于多少，而要在于精，起到历练思维、组织语言的效用。
　　四、被动接受，缺少主动的质疑意识
　　【症状扫描】新课程改革再次确立了学生是课堂教学的主体这一重要理念，因此任何一种教学策略的选择都必须围绕着学生进行，而课堂提问也不例外。但在教学实践中，很多教师无视学生主动质疑的权利，总是将课堂提问的权利紧紧攥在自己的手中，很多问题既不能考虑到学生的认知实际，也无法考虑到学生的兴趣。学生也就只能在被动回答问题中进行学习思考，学生的积极性也就得不到有效提升。
　　【对症下药】针对这一情况，教师首先要改变相应理念，创设民主轻松的氛围，让学生敢于提问，并结合教学内容的实际情况，给予学生方法的指导，让学生善于提问，借此培养学生主动质疑的意识和习惯。教师对学生提出的问题进行相应的指导、整合处理，从而使其真正契合学生的认知需要，以提问成就学生的思考认知。
　　课堂提问是课堂重要的组织形式，是每个学生由自身思维走进英语课堂的有效途径。作为英语教师，要想改变课堂教学的质态，就应该首先从自身的问题入手，真正提升学生的认知效益。
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）