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摘 要： 多媒体信息技术具有形象性、多变性、直观性、图文并茂等特点，在数学教学中适时适当运用多媒体，可激发学生的学习兴趣，充分激发他们的参与积极性和求知欲望，突出教学中的重点，突破教学中的难点，让学生通过多方位地观察研究，对所学知识、概念、图形理解透彻并灵活掌握。运用多媒体能为数学课堂增添动感、逼真、动态，使学生获得最佳的学习效果，但要注意使用的误区。
关键词： 小学数学课堂教学 多媒体技术 运用
一、合理运用多媒体教学，突破传统教学的限制，提高课堂教学效率。
多媒体辅助教学可以让静态抽象的概念和问题动态具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学概念通过声音、图像、动画变得生动活泼。多媒体是目前较先进的教学工具，但并非每节数学教学内容都需要，都适合。我们必须根据数学教学的特点和学生的实际，针对教材难以用语言表达又抽象的，课堂演示条件缺乏的，应该因材而定，适时播放，合理运用，发挥多媒体的优势，将所学知识化难为易，化抽象为直观。让学生在多媒体的帮助下抓住重点，分析问题，掌握难点，解决问题，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。除此之外，小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，枯燥乏味的“传道授业”往往会使学生学习兴趣降低，从而影响对知识的吸收。多媒体图文声像并茂，通过课件演示生动表现知识过程，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，无疑会收到很好的效果。
小学生缺乏生活经验，知识储备也很匮乏，他们往往习惯对事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。比如在7加几的教学中，我把7 4=11制成粉笔移动的课件，一个可装10支粉笔的盒子先装进7支粉笔，盒子外边放4支粉笔，求一共有几支粉笔？课件直观地显示盒子外边的3支粉笔移动到盒子里面，这样盒子中刚好装满10支粉笔，而外面还剩1支，这样很明显就可以看出共有11支粉笔。
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学就变得高效。”学生喜欢模仿，愿意表现，争强好胜，而多媒体具有形象性、趣味性的特点，能让学生体会到参与数学活动的乐趣，充分挖掘了学生情、意、智的内在潜能，激发了他们的求知欲，使他们乐于学数学，主动学数学，收到了良好的教学效果。
二、运用多媒体教学，帮助学生形成自己的知识体系，巩固教学成果。
通过多媒体教学逐步演示知识结构图表，让数学知识形成脉络，引导学生学会梳理知识，沟通知识之间的联系。多媒体教学将文本、图形、声音等资源相互结合，交叉使用，极大地提高了学生的学习兴趣。多媒体引入文本资源，使数学课堂教学中各多元互动更频繁；多媒体引入图形资源，使学生的理解更深入，情感体验到位，并大大提高学生的学习兴趣，为有效学习提供了保障；多媒体引入声音资源，可以丰富学生的情感体验，并积极促进数学课程与其他课程之间的整合，促使学生全面发展。让学生在快乐的生活中学习，在轻松的氛围中体验。以软件powerpoint为例，通过“飞入”、“百叶窗”、“闪烁”等效果的使用强调教学重点，加深学生的印象，引导学生自主进行探究，亲身参与知识的获取过程，并接受课程重点的强调，从而养成自己梳理知识要点的习惯，形成知识体系。
三、多媒体教学可以增加课堂的容量，遵循“以人为本”的原则，优化效果。
有些教师整节课从头到尾播放课件，用电脑的播放代替了老师的讲解，将“师生互动”变成了“老师放映，学生观看”的尴尬局面。课堂教学中应正确发挥多媒体的优势进行变题训练。如：教学求一个数是另一个数的十分之几应用题时可设计下面的一组试题：1.甲数是30，乙数是35，甲数是乙数的十分之几？乙数是甲数的十分之几？2.甲数比乙数少5，甲数是30，甲数是乙数的十分之几？3.乙数比甲数多5，甲数是30，甲数是乙数的十分之几？4.甲数比乙数少5，乙数是35，甲数是乙数的十分之几？5.乙数比甲数多5，乙数是25，甲数是乙数的十分之几？教学中，先从基本题1出发，讲完题1后再出示2—5题，分析这些题的数量关系及它们之间的联系与区别。通过这种变题训练，问题的提出十分自然，有助于学生提高审题能力及举一反三的能力，从而优化课堂教学效果。
四、多媒体使用要注意误区。
尽管多媒体技术有如此多的优势，但是如果忽略了多媒体教学与传统教学的辩证关系，忽略了学生模仿学习和必需的常规训练，最终只能适得其反。因此，教师才是最主要的引导者，多媒体教学只是锦上添花。但是，各种信息媒体误用、滥用等现象也随之产生。有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中——甚至一个小小的提问，造成多媒体独霸课堂，教师的主导地位被多媒体剥夺，学生的主体地位被多媒体霸占的局面。
如果课件本身追求内容花哨，形式繁琐，则很容易导致喧宾夺主，比如采用过多的影音辅助教学，容易分散学生的注意力，影响学生的学习效果。倘若教师在设计制作课件的时候过于重视形式，本想吸引学生，实际上却分散了学生的注意力，不能集中到教学上，对于教学内容的深层次内涵反而理解不深，影响了对整体教学内容的掌握。
在教学中我们不能盲目地使用多媒体，要根据教学目标和教学对象的特点，结合教学内容，教材重点、难点，以及学生的实际需要，适时、合理地运用多媒体。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体辅助教学的作用，使学生乐于投入到现实的、探索性的数学活动中，争取让每个学生都得到最好的发展。
参考文献：
[1]庞段敏·谈小学数学如何利用多媒体技术进行教学[J].吉林：中小学电教（下半月），2008（008）.
[2]安玉芹·科浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].河北：学周刊，2011（09）.
关键词： 小学数学课堂教学 多媒体技术 运用
一、合理运用多媒体教学，突破传统教学的限制，提高课堂教学效率。
多媒体辅助教学可以让静态抽象的概念和问题动态具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学概念通过声音、图像、动画变得生动活泼。多媒体是目前较先进的教学工具，但并非每节数学教学内容都需要，都适合。我们必须根据数学教学的特点和学生的实际，针对教材难以用语言表达又抽象的，课堂演示条件缺乏的，应该因材而定，适时播放，合理运用，发挥多媒体的优势，将所学知识化难为易，化抽象为直观。让学生在多媒体的帮助下抓住重点，分析问题，掌握难点，解决问题，吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。除此之外，小学生有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果，枯燥乏味的“传道授业”往往会使学生学习兴趣降低，从而影响对知识的吸收。多媒体图文声像并茂，通过课件演示生动表现知识过程，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，无疑会收到很好的效果。
小学生缺乏生活经验，知识储备也很匮乏，他们往往习惯对事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。比如在7加几的教学中，我把7 4=11制成粉笔移动的课件，一个可装10支粉笔的盒子先装进7支粉笔，盒子外边放4支粉笔，求一共有几支粉笔？课件直观地显示盒子外边的3支粉笔移动到盒子里面，这样盒子中刚好装满10支粉笔，而外面还剩1支，这样很明显就可以看出共有11支粉笔。
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学就变得高效。”学生喜欢模仿，愿意表现，争强好胜，而多媒体具有形象性、趣味性的特点，能让学生体会到参与数学活动的乐趣，充分挖掘了学生情、意、智的内在潜能，激发了他们的求知欲，使他们乐于学数学，主动学数学，收到了良好的教学效果。
二、运用多媒体教学，帮助学生形成自己的知识体系，巩固教学成果。
通过多媒体教学逐步演示知识结构图表，让数学知识形成脉络，引导学生学会梳理知识，沟通知识之间的联系。多媒体教学将文本、图形、声音等资源相互结合，交叉使用，极大地提高了学生的学习兴趣。多媒体引入文本资源，使数学课堂教学中各多元互动更频繁；多媒体引入图形资源，使学生的理解更深入，情感体验到位，并大大提高学生的学习兴趣，为有效学习提供了保障；多媒体引入声音资源，可以丰富学生的情感体验，并积极促进数学课程与其他课程之间的整合，促使学生全面发展。让学生在快乐的生活中学习，在轻松的氛围中体验。以软件powerpoint为例，通过“飞入”、“百叶窗”、“闪烁”等效果的使用强调教学重点，加深学生的印象，引导学生自主进行探究，亲身参与知识的获取过程，并接受课程重点的强调，从而养成自己梳理知识要点的习惯，形成知识体系。
三、多媒体教学可以增加课堂的容量，遵循“以人为本”的原则，优化效果。
有些教师整节课从头到尾播放课件，用电脑的播放代替了老师的讲解，将“师生互动”变成了“老师放映，学生观看”的尴尬局面。课堂教学中应正确发挥多媒体的优势进行变题训练。如：教学求一个数是另一个数的十分之几应用题时可设计下面的一组试题：1.甲数是30，乙数是35，甲数是乙数的十分之几？乙数是甲数的十分之几？2.甲数比乙数少5，甲数是30，甲数是乙数的十分之几？3.乙数比甲数多5，甲数是30，甲数是乙数的十分之几？4.甲数比乙数少5，乙数是35，甲数是乙数的十分之几？5.乙数比甲数多5，乙数是25，甲数是乙数的十分之几？教学中，先从基本题1出发，讲完题1后再出示2—5题，分析这些题的数量关系及它们之间的联系与区别。通过这种变题训练，问题的提出十分自然，有助于学生提高审题能力及举一反三的能力，从而优化课堂教学效果。
四、多媒体使用要注意误区。
尽管多媒体技术有如此多的优势，但是如果忽略了多媒体教学与传统教学的辩证关系，忽略了学生模仿学习和必需的常规训练，最终只能适得其反。因此，教师才是最主要的引导者，多媒体教学只是锦上添花。但是，各种信息媒体误用、滥用等现象也随之产生。有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中——甚至一个小小的提问，造成多媒体独霸课堂，教师的主导地位被多媒体剥夺，学生的主体地位被多媒体霸占的局面。
如果课件本身追求内容花哨，形式繁琐，则很容易导致喧宾夺主，比如采用过多的影音辅助教学，容易分散学生的注意力，影响学生的学习效果。倘若教师在设计制作课件的时候过于重视形式，本想吸引学生，实际上却分散了学生的注意力，不能集中到教学上，对于教学内容的深层次内涵反而理解不深，影响了对整体教学内容的掌握。
在教学中我们不能盲目地使用多媒体，要根据教学目标和教学对象的特点，结合教学内容，教材重点、难点，以及学生的实际需要，适时、合理地运用多媒体。只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体辅助教学的作用，使学生乐于投入到现实的、探索性的数学活动中，争取让每个学生都得到最好的发展。
参考文献：
[1]庞段敏·谈小学数学如何利用多媒体技术进行教学[J].吉林：中小学电教（下半月），2008（008）.
[2]安玉芹·科浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].河北：学周刊，2011（09）.