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◆摘 要：电子读物是一种全新的文化与文明传承工具，它与传统的读物有所不同，具有高科技性与交互性等特点，较成功地吸引了当下幼儿的注意。笔者选择了成都市某幼儿园为例，从师幼认识、选择和使用电子读物的情况，环境条件创设，家长的态度和行为等方面调查大班幼儿使用电子读物的现状，分析影响因素，提出对大班幼儿使用电子读物的建议。
◆关键词：电子读物;使用现状;幼儿
一、绪论
传统儿童纸质读物包括可以阅读的文字故事、图画书、立体书籍等，电子读物是一种区别于传统以纸张为载体的利用计算机技术将文字、声音、影像等信息通过数码方式记录在以光、电、磁为介质的设备中， 借助于特计算机或类似设备使使用并可复制发型的大众传播体。目前电子读物的类型有电子图书、电子期刊、电子报纸和软件读物。
本研究选择成都市的两所幼儿园6个大班的教师、幼儿、家长为研究对象，通过问卷、访谈、观察等方法从幼儿使用电子读物的内容形式、环境条件、态度看法、指导方法等方面进行了调查。
二、调查结果
（一）教师对大班幼儿使用电子读物的认同度较高，使用电子读物教育目的性强，内容丰富
基于问卷看到，教师对大班幼儿使用电子读物认同度较高，根据班级教学安排，调整使用电子读物频率。100%的教师会使用电子读物服务集教活动， 91%的教师使用电子读物给幼儿观看绘本故事，学习古典诗词，进行儿童科学启蒙，50%的教师使用电子读物让幼儿欣赏儿童戏剧、舞蹈，29.1%的教师放动画片给幼儿观看。
（二）教师和幼儿使用电子读物方式灵活，在内容和时间安排上有选择和侧重
通过访谈了解，教师和幼儿在早期阅读方面倾向选择电子读物，但又不囿于电子读物，而是电子和传统纸质读物并举，在内容和时间安排上有所选择和侧重。在早操和集体教学活动中，大多数教师和幼儿都喜欢接受电子读物方式，眼、耳、口、手、乃至全身参与活动之中;餐前活动有50%的教师选择播放动画片，音乐剧，音乐玩游戏，讲故事，结合纸质版书籍阅读活动;下午的游戏则基本没有使用电子读物。
（三）幼儿使用电子读物的环境较为集中，条件有所差异
在观察中发现，班级阅读区在活动室内，区角一面靠墙一面靠窗，里面放着适合幼儿年龄阶段的书籍，书籍的数量充足并且种类丰富。阅读区每次只能容纳3-4名幼儿同时阅读。多媒体设备安装在进门的墙面上，电子读物通过多媒体设备展现。在集教活动中教师利用多媒体以及录音机等设备，选择使用U盘，投屏等方式实现幼儿的电子阅读。
（四）家长对幼儿使用电子读物持支持态度，愿意投入，也有担忧
从调查中看出，有70%的家长认为大班幼儿应该使用电子读物，并对电子读物的作用予以肯定。有30%的家长认为电子读物只起了一定作用。100%的家长都愿意为幼儿提供适合的电子读物，教师根据家长为幼儿选择的电子读物进行收集，分类，整理，使幼儿园电子读物更加丰富和多样化，使幼儿也有了更多的选择空间，但是也有不少家長担忧孩子对电子读物产生依赖，影响视力和正常的学习。
三、分析与讨论
（一）教师的年龄，教龄与幼儿电子读物的使用频率呈正相关
分析发现，年龄45岁以上的教师使用电子读物的频率比45岁以下的教师使用电子读物的频率小得多，并且，45岁以上的教师，年龄越大，使用电子读物的次数越少;教龄10年以上，年龄45岁以下的教师，在电子读物内容的选择上更多样化，更全面。
（二）幼儿园物质条件和环境影响幼儿对电子读物的选择和阅读效果
每个班级有阅读区、有电子读物设备，而且每个班级之间交换使用，实现电子读物设备的功能最大化。体现经济性的特点。既能够帮助教师更好的教学又具有启发性，能够引发幼儿思考，培养幼儿的思维能力和主动探索的能力，促进幼儿的想象力和创造力。
（三）家长的学历、年龄影响幼儿电子阅读内容和形式
受抚养者年龄、学历等多因素的影响，在挑选电子读物的时候，往往会受自己的主观意识影响，并且，有一半以上的家长，在周末或其他空闲时间，会陪伴幼儿阅读电子读物，使幼儿能够在舒适的环境中，更好的体会到电子读物所带来的愉快感。
四、思考与建议
（一）幼儿教师方面
1.进一步创设良好的班级阅读环境，制定明确具体的阅读规则。可以扩建，美化阅读区，放一些盆景或者播放优美的轻音乐等让幼儿在安静优美的环境中，情绪稳定，专心阅读。在幼儿单独使用电子读物设备时，明确规定幼儿使用电子读物设备的时长，阅读时的姿势等。
2.进一步丰富电子读物的内容和形式。选择多种符合幼儿阅读的电子读物内容，而且要经常更新以持续激发幼儿的阅读兴趣，满足幼儿的阅读需要。
3.进一步加强家园合作，一是定期对教师和家长开展电子设备使用和电子读物阅读方法的培训，以达到合理有效的使用电子设备进行电子阅读。二是要充分利用各种资源，引导幼儿自由科学地选择读物。
（二）家长方面
1.选择电子读物以幼儿兴趣为主。家长在选择电子读物时最需要关注的是读物的内容和形式是否符合孩子的经验水平和阅读兴趣。
2.选择电子读物的内容和形式多样化，在亲子阅读中以身作则。无论绘本故事，图画书，童话故事等文学类儿童读物还是幼小衔接等益智类儿童读物;无论声频、声画结合、动态的读物，还是纸质和电子相结合的读物，都可以为孩子选择。在开展亲子阅读过程中，家长在阅读行为、时间、方式上都应成为孩子模仿和学习的榜样。
3.选择电子读物可以听取教师建议。一方面，家长可向幼儿教师咨询选择电子读物的内容和形式。另一方面，家长可交流对电子读物的理解，真正实现家园合作和沟通，选择出最适合幼儿发展的电子读物，共同促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]美国梅里亚姆-韦伯斯特公司.梅里亚姆-韦伯斯特大学词典[M].梅里亚姆-韦伯斯特公司，1996.
[2]柳斌杰.电子出版物出版管理规定[M].新闻出版总署，2015.
◆关键词：电子读物;使用现状;幼儿
一、绪论
传统儿童纸质读物包括可以阅读的文字故事、图画书、立体书籍等，电子读物是一种区别于传统以纸张为载体的利用计算机技术将文字、声音、影像等信息通过数码方式记录在以光、电、磁为介质的设备中， 借助于特计算机或类似设备使使用并可复制发型的大众传播体。目前电子读物的类型有电子图书、电子期刊、电子报纸和软件读物。
本研究选择成都市的两所幼儿园6个大班的教师、幼儿、家长为研究对象，通过问卷、访谈、观察等方法从幼儿使用电子读物的内容形式、环境条件、态度看法、指导方法等方面进行了调查。
二、调查结果
（一）教师对大班幼儿使用电子读物的认同度较高，使用电子读物教育目的性强，内容丰富
基于问卷看到，教师对大班幼儿使用电子读物认同度较高，根据班级教学安排，调整使用电子读物频率。100%的教师会使用电子读物服务集教活动， 91%的教师使用电子读物给幼儿观看绘本故事，学习古典诗词，进行儿童科学启蒙，50%的教师使用电子读物让幼儿欣赏儿童戏剧、舞蹈，29.1%的教师放动画片给幼儿观看。
（二）教师和幼儿使用电子读物方式灵活，在内容和时间安排上有选择和侧重
通过访谈了解，教师和幼儿在早期阅读方面倾向选择电子读物，但又不囿于电子读物，而是电子和传统纸质读物并举，在内容和时间安排上有所选择和侧重。在早操和集体教学活动中，大多数教师和幼儿都喜欢接受电子读物方式，眼、耳、口、手、乃至全身参与活动之中;餐前活动有50%的教师选择播放动画片，音乐剧，音乐玩游戏，讲故事，结合纸质版书籍阅读活动;下午的游戏则基本没有使用电子读物。
（三）幼儿使用电子读物的环境较为集中，条件有所差异
在观察中发现，班级阅读区在活动室内，区角一面靠墙一面靠窗，里面放着适合幼儿年龄阶段的书籍，书籍的数量充足并且种类丰富。阅读区每次只能容纳3-4名幼儿同时阅读。多媒体设备安装在进门的墙面上，电子读物通过多媒体设备展现。在集教活动中教师利用多媒体以及录音机等设备，选择使用U盘，投屏等方式实现幼儿的电子阅读。
（四）家长对幼儿使用电子读物持支持态度，愿意投入，也有担忧
从调查中看出，有70%的家长认为大班幼儿应该使用电子读物，并对电子读物的作用予以肯定。有30%的家长认为电子读物只起了一定作用。100%的家长都愿意为幼儿提供适合的电子读物，教师根据家长为幼儿选择的电子读物进行收集，分类，整理，使幼儿园电子读物更加丰富和多样化，使幼儿也有了更多的选择空间，但是也有不少家長担忧孩子对电子读物产生依赖，影响视力和正常的学习。
三、分析与讨论
（一）教师的年龄，教龄与幼儿电子读物的使用频率呈正相关
分析发现，年龄45岁以上的教师使用电子读物的频率比45岁以下的教师使用电子读物的频率小得多，并且，45岁以上的教师，年龄越大，使用电子读物的次数越少;教龄10年以上，年龄45岁以下的教师，在电子读物内容的选择上更多样化，更全面。
（二）幼儿园物质条件和环境影响幼儿对电子读物的选择和阅读效果
每个班级有阅读区、有电子读物设备，而且每个班级之间交换使用，实现电子读物设备的功能最大化。体现经济性的特点。既能够帮助教师更好的教学又具有启发性，能够引发幼儿思考，培养幼儿的思维能力和主动探索的能力，促进幼儿的想象力和创造力。
（三）家长的学历、年龄影响幼儿电子阅读内容和形式
受抚养者年龄、学历等多因素的影响，在挑选电子读物的时候，往往会受自己的主观意识影响，并且，有一半以上的家长，在周末或其他空闲时间，会陪伴幼儿阅读电子读物，使幼儿能够在舒适的环境中，更好的体会到电子读物所带来的愉快感。
四、思考与建议
（一）幼儿教师方面
1.进一步创设良好的班级阅读环境，制定明确具体的阅读规则。可以扩建，美化阅读区，放一些盆景或者播放优美的轻音乐等让幼儿在安静优美的环境中，情绪稳定，专心阅读。在幼儿单独使用电子读物设备时，明确规定幼儿使用电子读物设备的时长，阅读时的姿势等。
2.进一步丰富电子读物的内容和形式。选择多种符合幼儿阅读的电子读物内容，而且要经常更新以持续激发幼儿的阅读兴趣，满足幼儿的阅读需要。
3.进一步加强家园合作，一是定期对教师和家长开展电子设备使用和电子读物阅读方法的培训，以达到合理有效的使用电子设备进行电子阅读。二是要充分利用各种资源，引导幼儿自由科学地选择读物。
（二）家长方面
1.选择电子读物以幼儿兴趣为主。家长在选择电子读物时最需要关注的是读物的内容和形式是否符合孩子的经验水平和阅读兴趣。
2.选择电子读物的内容和形式多样化，在亲子阅读中以身作则。无论绘本故事，图画书，童话故事等文学类儿童读物还是幼小衔接等益智类儿童读物;无论声频、声画结合、动态的读物，还是纸质和电子相结合的读物，都可以为孩子选择。在开展亲子阅读过程中，家长在阅读行为、时间、方式上都应成为孩子模仿和学习的榜样。
3.选择电子读物可以听取教师建议。一方面，家长可向幼儿教师咨询选择电子读物的内容和形式。另一方面，家长可交流对电子读物的理解，真正实现家园合作和沟通，选择出最适合幼儿发展的电子读物，共同促进幼儿的全面发展。
参考文献
[1]美国梅里亚姆-韦伯斯特公司.梅里亚姆-韦伯斯特大学词典[M].梅里亚姆-韦伯斯特公司，1996.
[2]柳斌杰.电子出版物出版管理规定[M].新闻出版总署，2015.