论文部分内容阅读
【摘要】江蘇省苏州工业园区斜塘学校针对当前小学财商教育缺乏指导性、系统性和协同性的现状，本着“为学生一生的幸福和发展奠基”的教育理念，引导学生自主参加财商教育实践活动，帮助学生树立正确的道德观、财富观，培养学生的财富思维和财商素养。
【关键词】财商教育；校本课程；财富观
【中图分类号】G41【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）15-0059-03
【作者简介】1.郭建芬，江苏省苏州工业园区斜塘学校（江苏苏州，215000）教导主任，高级教师，苏州市学科带头人；2.邹虹，江苏省苏州工业园区斜塘学校（江苏苏州，215000）教师，一级教师。
财商俗称“金融智商”（Financial Quotient），是指个人认识财富、创造财富、管理财富的综合能力，也是个人在社会生活中必备的生存能力之一。当今社会经济高度发展，具备一定的财商知识、财商观念是个体拥有幸福生活的必备条件之一。6到12岁是儿童财商教育的黄金时期，然而，当前我们对儿童财商的关注度不高，财商教育普遍缺失。
一方面，随着生活水平的提高，我国社会主义市场经济空前繁荣，学生在成长过程中接触到各种新的经济形态，如网购、拼团、砍价、打折等；另一方面，家长、学校乃至整个社会都较为忽视学生的财商教育，认为学生的主要任务是学习，而且小学生没有财富资本，也不需要创造财富，财商教育没有太大价值。
1.指导性不够。
中国青少年研究会公布的《2012中国少儿财商调研》白皮书针对6至12岁儿童及家长的统计显示：75.9%的儿童拥有一定数量的零花钱，24.1%的儿童表示自己没有零花钱；34.8%的儿童对自己花过的钱没有概念，只有15.6%的儿童能非常清楚地知道自己花过钱的数目，并能够记账。报告中还指出，有19%的儿童选择将剩余零花钱存入银行，将近70%的儿童选择放在家里保存或交给父母管理，更有11.1%的儿童选择全部花完。由以上数据分析我们可以看出，大部分小学生拥有一定数目的零花钱，但是学生的理财意识薄弱，可见当前小学生财商教育缺乏指导性。
2.系统性不强。
当前关于小学生财商教育在数学、道德与法治、综合实践等课程学习中有一些内容涉及，如苏教版《数学》一年级下册第五单元《元、角、分》，六年级上册的《纳税、利息、折扣》及六年级下册《制定旅游计划》；苏教版《道德与法治》四年级上册第三单元《聪明的消费者》，苏教版《综合实践》五年级下册《福布斯排行榜的研究》……但是，教材中关于财商教育的内容较为分散，财商教育呈现零碎化、片面化的特点，亟待构建系统化财商教育体系。
3.协同性不足。
家庭与学校对财商教育在认识上没有达成一致，家庭教育方面尤其缺失。有家长认为财商教育是有钱人的事，与自己无关；也有家长认为财商教育与学习是此消彼长的关系，孩子学习的时间都不够，根本没有时间培养孩子的财商；还有小部分家长认为财商教育让孩子从小向“钱”看，不利于孩子健康成长。
PISA财商素养评估显示，财商素养与许多学科素养都有一定的联系，其中与数学素养的相关系数高达0.83。数学学科教学不论是内容、技能、学习目标都与财商教育高度相关，因此将数学学科教学与财商教育相结合，是实现跨学科学习的一种有益尝试和探索。我校数学教研组分工合作，遵循循序渐进和学以致用原则，编写了斜塘学校小学生财商教育校本课程，见表1。
增强财商教育的效果，需要学校、家庭、社会三方共同配合，形成教育合力。首先，在学校层面，我们大胆尝试一些财商教育的校本化实践，如合理设置财商课程并开辟财商实践基地。我们学校将数学学科和综合实践学科融合，充分利用课堂和校园活动场所，进行财商教育拓展与实践活动。例如，在学校“百蔬园”种植成果义卖活动中，学生们想尽办法推销产品，在促销活动中积累购物经验。其次，在家庭层面，引导家长配合学校开展财商教育。例如，亲子共读财商教育启蒙书籍《小狗钱钱》；开展家长单位一日体验小活动，让学生知道父母赚钱养家的艰辛；开展“我是家庭小会计”记账展示活动等。最后，在社会层面，我们利用社会资源建设财商教育实践基地，组织学生开展财商教育实践活动。
1.学生的社会责任感增强。
参加爱心义卖，家长单位一日体验等活动后，学生在活动感言中都提到“财富来之不易，要珍惜财富，利用积累的财富做更有意义的事”“要珍惜家长的劳动成果，在家做力所能及的家务”等等。在校园生活中，我们惊喜地发现学生能做到离开教室主动关灯，上课结束后主动关闭电脑等。
2.学生的消费行为更理智。
通过财商教育课程，学生们的消费行为越来越理智。学校的问卷调查分析显示，经过财商教育系列课程学习之后，学生们的消费行为趋于理性，在学校组织的各种校外实践活动中，不再热衷于购买玩具、零食等，一些学生在购物时还学会了比价和讨价还价。
3.学生学会了规划和管理财富。
“凡事预则立，不预则废。”通过一系列财商教育课程的学习，学生能合理规划管理自己的零花钱了。例如，大多数学生能做到将压岁钱分为三部分，一部分用于购买文具、书籍等学习用品，一部分购买零食、玩具、电影票等，还有一部分进行理财投资。一些学生还将这种规划管理能力迁移到学习中。
当然，我们关于财商教育的研究还处在起步阶段，还有很多不足，例如，财商教育仍停留在基础知识和基本技能层面，学校与家庭、社会协同不够等，这些问题需要我们进一步研究。
[1]刘婷.关于儿童财商游戏教育模式的实践与研究[J].教育现代化，2018，5（46）：239-240.
[2]黄娇艳.“财商启蒙”课程的开发与实施[J].上海教育科研，2019（8）：70-74.
【关键词】财商教育；校本课程；财富观
【中图分类号】G41【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）15-0059-03
【作者简介】1.郭建芬，江苏省苏州工业园区斜塘学校（江苏苏州，215000）教导主任，高级教师，苏州市学科带头人；2.邹虹，江苏省苏州工业园区斜塘学校（江苏苏州，215000）教师，一级教师。
财商俗称“金融智商”（Financial Quotient），是指个人认识财富、创造财富、管理财富的综合能力，也是个人在社会生活中必备的生存能力之一。当今社会经济高度发展，具备一定的财商知识、财商观念是个体拥有幸福生活的必备条件之一。6到12岁是儿童财商教育的黄金时期，然而，当前我们对儿童财商的关注度不高，财商教育普遍缺失。
一、小学生财商教育的现状
一方面，随着生活水平的提高，我国社会主义市场经济空前繁荣，学生在成长过程中接触到各种新的经济形态，如网购、拼团、砍价、打折等；另一方面，家长、学校乃至整个社会都较为忽视学生的财商教育，认为学生的主要任务是学习，而且小学生没有财富资本，也不需要创造财富，财商教育没有太大价值。
1.指导性不够。
中国青少年研究会公布的《2012中国少儿财商调研》白皮书针对6至12岁儿童及家长的统计显示：75.9%的儿童拥有一定数量的零花钱，24.1%的儿童表示自己没有零花钱；34.8%的儿童对自己花过的钱没有概念，只有15.6%的儿童能非常清楚地知道自己花过钱的数目，并能够记账。报告中还指出，有19%的儿童选择将剩余零花钱存入银行，将近70%的儿童选择放在家里保存或交给父母管理，更有11.1%的儿童选择全部花完。由以上数据分析我们可以看出，大部分小学生拥有一定数目的零花钱，但是学生的理财意识薄弱，可见当前小学生财商教育缺乏指导性。
2.系统性不强。
当前关于小学生财商教育在数学、道德与法治、综合实践等课程学习中有一些内容涉及，如苏教版《数学》一年级下册第五单元《元、角、分》，六年级上册的《纳税、利息、折扣》及六年级下册《制定旅游计划》；苏教版《道德与法治》四年级上册第三单元《聪明的消费者》，苏教版《综合实践》五年级下册《福布斯排行榜的研究》……但是，教材中关于财商教育的内容较为分散，财商教育呈现零碎化、片面化的特点，亟待构建系统化财商教育体系。
3.协同性不足。
家庭与学校对财商教育在认识上没有达成一致，家庭教育方面尤其缺失。有家长认为财商教育是有钱人的事，与自己无关；也有家长认为财商教育与学习是此消彼长的关系，孩子学习的时间都不够，根本没有时间培养孩子的财商；还有小部分家长认为财商教育让孩子从小向“钱”看，不利于孩子健康成长。
二、小学生财商教育的校本化实践
PISA财商素养评估显示，财商素养与许多学科素养都有一定的联系，其中与数学素养的相关系数高达0.83。数学学科教学不论是内容、技能、学习目标都与财商教育高度相关，因此将数学学科教学与财商教育相结合，是实现跨学科学习的一种有益尝试和探索。我校数学教研组分工合作，遵循循序渐进和学以致用原则，编写了斜塘学校小学生财商教育校本课程，见表1。
增强财商教育的效果，需要学校、家庭、社会三方共同配合，形成教育合力。首先，在学校层面，我们大胆尝试一些财商教育的校本化实践，如合理设置财商课程并开辟财商实践基地。我们学校将数学学科和综合实践学科融合，充分利用课堂和校园活动场所，进行财商教育拓展与实践活动。例如，在学校“百蔬园”种植成果义卖活动中，学生们想尽办法推销产品，在促销活动中积累购物经验。其次，在家庭层面，引导家长配合学校开展财商教育。例如，亲子共读财商教育启蒙书籍《小狗钱钱》；开展家长单位一日体验小活动，让学生知道父母赚钱养家的艰辛；开展“我是家庭小会计”记账展示活动等。最后，在社会层面，我们利用社会资源建设财商教育实践基地，组织学生开展财商教育实践活动。
三、小学生财商教育校本化实践的阶段性成效
1.学生的社会责任感增强。
参加爱心义卖，家长单位一日体验等活动后，学生在活动感言中都提到“财富来之不易，要珍惜财富，利用积累的财富做更有意义的事”“要珍惜家长的劳动成果，在家做力所能及的家务”等等。在校园生活中，我们惊喜地发现学生能做到离开教室主动关灯，上课结束后主动关闭电脑等。
2.学生的消费行为更理智。
通过财商教育课程，学生们的消费行为越来越理智。学校的问卷调查分析显示，经过财商教育系列课程学习之后，学生们的消费行为趋于理性，在学校组织的各种校外实践活动中，不再热衷于购买玩具、零食等，一些学生在购物时还学会了比价和讨价还价。
3.学生学会了规划和管理财富。
“凡事预则立，不预则废。”通过一系列财商教育课程的学习，学生能合理规划管理自己的零花钱了。例如，大多数学生能做到将压岁钱分为三部分，一部分用于购买文具、书籍等学习用品，一部分购买零食、玩具、电影票等，还有一部分进行理财投资。一些学生还将这种规划管理能力迁移到学习中。
当然，我们关于财商教育的研究还处在起步阶段，还有很多不足，例如，财商教育仍停留在基础知识和基本技能层面，学校与家庭、社会协同不够等，这些问题需要我们进一步研究。
【参考文献】
[1]刘婷.关于儿童财商游戏教育模式的实践与研究[J].教育现代化，2018，5（46）：239-240.
[2]黄娇艳.“财商启蒙”课程的开发与实施[J].上海教育科研，2019（8）：70-74.