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在多元学习中，评价的主要对象是学生和教师。因此，多元学习的评价内容主要研究如何建构促进学生和教师发展的评价体系。建构促进学生发展的评价体系主要包括以下四个环节：①明确评价内容和标准；②设计评价工具和方法；③收集和分析反映学生情况的数据和证据；④明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划。任何教育评价都必须建立在测量的基础上，多元学习的测量是建立在一定的方法和测量的内容上。
下面介绍几种多元学习的评价方法和具体操作。
问卷法评价设计与操作
问卷法评价就是依据评价者想评价的内容，用统一、严格设计的问卷来测量个体有关心理特征或行为态度的一种方法。在问卷法评价中，问题的设计非常重要，提出好问题，既是一种科学，又是一种艺术。问卷的设计要基于调查的目的及受测者的构成和数量。一般包括以下三个步骤。
1.问卷设计的准备
(1)你想评价什么？
(2)每个问题的清晰度如何，你检验过吗？
(3)在提出其他问题之前或收卷之前，学生是否有足够的时间回答问题？
(4)问题能否反映思考的不同水平和方式？
(5)开放式问题能否摆脱已有论据的限制，使被评价人自由思考？
2.问卷的编制
(1)收集测试项目；
(2)对样本的反应作探索性因素分析，考查被试者的反应与设计者构思的一致程度；
(3)设计问卷的具体题目。
3.问卷的分析报告
(1)学习效果如何？
(2)还有哪些不足之处？
(3)可以为今后的学习提供哪些建议？
访谈法评价设计与操作
访谈是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集（或者说“建构”）第一手资料的一种研究方法。它能够很好地收集学生的学习兴趣和动机等方面的资料。比如，可以了解到学生的价值观、情感感受和行为规范；了解学生已有的学习经验、学习习惯和方法；为对学生进行评价提供比较广阔、整体性的视野，从多角度对学生的学习过程进行比较深入、细致的描述；帮助教师和学生建立起彼此关心、相互信任的关系等。
1.访谈的准备
(1)确定访谈的对象、目标、内容、时间、地点；
(2)分析要进行评价的范围或者情景；
(3)建立访谈关系；
(4)设计访谈提纲。
例如，通过访谈询问学生完成体验学习的情况，来考查学生对体验学习的态度和策略，可以安排以下问题：你对教师布置的或教材中的体验学习作业满意吗？开展了哪些项目的体验学习？你是怎样进行这些项目学习的？当你在学习过程中遇到困难时，你是放弃还是寻求帮助？你得到过哪些人的帮助？除了教师布置的或教材中规定的体验学习项目以外，你还作了哪些与体验学习有关的项目等。
2.访谈法要注意的几个问题
(1)培养轻松自然的访谈氛围；
(2)积极地倾听；
(3)适度的追问；
(4)巧妙地回应。
3.访谈结果的处理
(1)“自下而上”的分析，也就是不经过预设，而是根据所收集到的关于学生学习方面的原始资料进行分析，进而进行归类、评价。
(2)“自上而下”的分析，又叫理论引导的分析，它事先对学生可能做出的学习描述进行分类，然后对获得的材料按照事先确定的类型进行归类、量化处理，分析学习的性质和特点。
纸笔测验评价的设计与操作
新课程的纸笔测验既要评价学生对学科知识的掌握情况，更要关注学生对科学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，重视对学生解决实际问题能力的考查和评价。在进行纸笔测验时要注意以下两个方面。
1.评价学生学科知识的掌握情况时要注意测验试题的层次性
学生掌握的学科知识，由低到高可分为三个层次：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识主要是指言语信息方面的知识，用于回答世界“是什么”的问题，即“知其然”的问题。与新课程标准中“知识”这一维度相对应，认知目标为识别（记忆、再认等），知识的形态为表层化的知识。教科书上知识的主要表现形式为陈述性知识。
程序性知识用于回答世界“为什么”的问题，即“知其所以然”的问题。与新课程标准中“技能”这一维度相对应，认知目标主要为理解（说明、转化、分析、解析和推断等），知识的形态为内化的知识。教科书上的运算法则、原理、规律、定理的运用，实验仪器的使用和实验操作等属于程序性知识。
策略性知识能回答“怎么办”和“如何做”的问题。与新课程标准中的“过程与方法”这一维度相对应，知识的形态为知识的升华，这类知识是教科书上不具备的，需要学生通过自己对已学过知识进行类比，或在学习新知识的过程中与获取旧知识的方法进行比较，或解决某一问题时总结与解决另一问题相类似的思维方法等，学生对以上学习经验进行体验获得感悟，形成一种学习的策略。
要克服纸笔测验只注重陈述性知识，忽视程序性和策略性知识的倾向。
2.在试题的设计上要充分发挥各种题型的功能
纸笔测验以试题为载体，试题以题型为表现形式。纸笔测验试题的题型分为两类：选择题和非选择题。选择题信息量大、题干内容涉及知识的范围大，对学生的知识面、思维的敏捷性等方面有良好的考查效果，且答案的客观性使评卷产生的误差减小，但由于答案不能反映学生答题的过程，对学生的思维过程和解题严密性、合理性的考查都不够，也不利于开放性试题的设计；非选择题与选择题的优缺点正好相反。因此，这两类题型在选拔性考试中的功能是相互补充的。
纸笔测验要通过实际情景的、综合性和开放性问题的书面考查，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又突出对学生解决实际问题能力的有效测量，还应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。
学习档案评价
1.学生档案袋评价的内容
学生档案袋有多种形式，按照建立档案袋的对象可分为学生自己建立的档案袋（如课程标准中提及的）和教师为对学生进行评价建立的档案袋两类，后者包括前者的所有内容；按照学习的时限可分为学年学习档案（见图1）、学期学习档案和单元学习档案（见表1）。
2.档案袋评价应注意的问题
教师要对收集到的数据和证据进行分析，形成对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生当前的学习情况。在评价过程中要注意以下问题：应选取具有典型性、针对性的数据和材料进行分析；应对各种测评手段的数据进行综合分析，以全面描述学生的发展情况；如果有纵向的数据（前一阶段、学段），则应包括倾向分析；如果可以获得其他组（班级、年级、学校）的对比数据，则应通过横向比较来分析学生的发展情况。
活动表现评价
活动表现评价是建立在对传统的纸笔测验进行批判的基础上的。研究认为，传统的纸笔评价方法至少有以下三点不足：①测验内容关注低水平知识、孤立的内容与技能；②测验仅测出结果，没有考虑学习者的思维与问题解决的技能；③客观选择题比例高，并不能测量出学习者在真实世界中的理解应用能力。与传统的纸笔测验相比，活动表现评价至少有下述三个优点：①涉及较高水平的思维与问题解决能力；②可促使所获得的知识和能力在实际中应用；③力求让学生表现出创造、设计能力。
活动表现评价是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品质量的体系。它将学习与活动结合起来，令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。这种评价要求学生实际完成某种任务或一系列任务，如编故事、演讲、做试验、操作仪器、辩论、调查、实验设计、制作概念图等，从中表现出他们在理解与技能上的成就。这种评价的根本特点是力求在真实的活动情境中测量出学生的行为表现。因此，活动表现评价的设计力求反映出活动过程中学生的所想、所做与课程目标要求的差异。
由于活动的形式多种多样，以下就以“鲜果中维生素C的还原性”这一探究实验活动来展示活动表现评价的案例设计。（见表2）
维生素C是一种水溶性的维生素（其水溶液呈酸性），其化学式为C6H8O6，人体缺乏它容易得坏血症，故称为抗坏血酸。维生素C容易被空气中的氧气氧化（2C6H8O6＋O2→2C6H6O6＋2H2O）。新鲜的水果、蔬菜、乳制品中都富含维生素C，如新鲜的橙汁中维生素C的含量在500mg/L左右。结合你日常生活和学习，探究鲜果中维生素C的还原性。
活动结束后学生的自我评价：
(1)你对此类活动感兴趣吗？这次活动你的感觉如何？
(2)动手以前和活动过程中，你是否感到有困难之处？困难在什么地方？你如何解决的？
(3)在整个活动过程中你是（）
A.小组分工协作
B.个人独立思考，个人动手完成
C.一人操作，一人提供帮助
D.先独立思考和操作，再互相讨论
今后如果继续合作，你认为应该在哪些方面进行改进？
(4)活动过程中你停顿过吗？为什么停顿？
(5)整个活动过程中，你是否向老师询问一些自己把握不准的问题？问题是什么？你对老师的回答满意吗？
(6)你认为这次活动做得怎么样？试着再提出与维生素C有关的几个问题。
下面介绍几种多元学习的评价方法和具体操作。
问卷法评价设计与操作
问卷法评价就是依据评价者想评价的内容，用统一、严格设计的问卷来测量个体有关心理特征或行为态度的一种方法。在问卷法评价中，问题的设计非常重要，提出好问题，既是一种科学，又是一种艺术。问卷的设计要基于调查的目的及受测者的构成和数量。一般包括以下三个步骤。
1.问卷设计的准备
(1)你想评价什么？
(2)每个问题的清晰度如何，你检验过吗？
(3)在提出其他问题之前或收卷之前，学生是否有足够的时间回答问题？
(4)问题能否反映思考的不同水平和方式？
(5)开放式问题能否摆脱已有论据的限制，使被评价人自由思考？
2.问卷的编制
(1)收集测试项目；
(2)对样本的反应作探索性因素分析，考查被试者的反应与设计者构思的一致程度；
(3)设计问卷的具体题目。
3.问卷的分析报告
(1)学习效果如何？
(2)还有哪些不足之处？
(3)可以为今后的学习提供哪些建议？
访谈法评价设计与操作
访谈是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集（或者说“建构”）第一手资料的一种研究方法。它能够很好地收集学生的学习兴趣和动机等方面的资料。比如，可以了解到学生的价值观、情感感受和行为规范；了解学生已有的学习经验、学习习惯和方法；为对学生进行评价提供比较广阔、整体性的视野，从多角度对学生的学习过程进行比较深入、细致的描述；帮助教师和学生建立起彼此关心、相互信任的关系等。
1.访谈的准备
(1)确定访谈的对象、目标、内容、时间、地点；
(2)分析要进行评价的范围或者情景；
(3)建立访谈关系；
(4)设计访谈提纲。
例如，通过访谈询问学生完成体验学习的情况，来考查学生对体验学习的态度和策略，可以安排以下问题：你对教师布置的或教材中的体验学习作业满意吗？开展了哪些项目的体验学习？你是怎样进行这些项目学习的？当你在学习过程中遇到困难时，你是放弃还是寻求帮助？你得到过哪些人的帮助？除了教师布置的或教材中规定的体验学习项目以外，你还作了哪些与体验学习有关的项目等。
2.访谈法要注意的几个问题
(1)培养轻松自然的访谈氛围；
(2)积极地倾听；
(3)适度的追问；
(4)巧妙地回应。
3.访谈结果的处理
(1)“自下而上”的分析，也就是不经过预设，而是根据所收集到的关于学生学习方面的原始资料进行分析，进而进行归类、评价。
(2)“自上而下”的分析，又叫理论引导的分析，它事先对学生可能做出的学习描述进行分类，然后对获得的材料按照事先确定的类型进行归类、量化处理，分析学习的性质和特点。
纸笔测验评价的设计与操作
新课程的纸笔测验既要评价学生对学科知识的掌握情况，更要关注学生对科学现象和有关科学问题的理解与认识的发展，重视对学生解决实际问题能力的考查和评价。在进行纸笔测验时要注意以下两个方面。
1.评价学生学科知识的掌握情况时要注意测验试题的层次性
学生掌握的学科知识，由低到高可分为三个层次：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识主要是指言语信息方面的知识，用于回答世界“是什么”的问题，即“知其然”的问题。与新课程标准中“知识”这一维度相对应，认知目标为识别（记忆、再认等），知识的形态为表层化的知识。教科书上知识的主要表现形式为陈述性知识。
程序性知识用于回答世界“为什么”的问题，即“知其所以然”的问题。与新课程标准中“技能”这一维度相对应，认知目标主要为理解（说明、转化、分析、解析和推断等），知识的形态为内化的知识。教科书上的运算法则、原理、规律、定理的运用，实验仪器的使用和实验操作等属于程序性知识。
策略性知识能回答“怎么办”和“如何做”的问题。与新课程标准中的“过程与方法”这一维度相对应，知识的形态为知识的升华，这类知识是教科书上不具备的，需要学生通过自己对已学过知识进行类比，或在学习新知识的过程中与获取旧知识的方法进行比较，或解决某一问题时总结与解决另一问题相类似的思维方法等，学生对以上学习经验进行体验获得感悟，形成一种学习的策略。
要克服纸笔测验只注重陈述性知识，忽视程序性和策略性知识的倾向。
2.在试题的设计上要充分发挥各种题型的功能
纸笔测验以试题为载体，试题以题型为表现形式。纸笔测验试题的题型分为两类：选择题和非选择题。选择题信息量大、题干内容涉及知识的范围大，对学生的知识面、思维的敏捷性等方面有良好的考查效果，且答案的客观性使评卷产生的误差减小，但由于答案不能反映学生答题的过程，对学生的思维过程和解题严密性、合理性的考查都不够，也不利于开放性试题的设计；非选择题与选择题的优缺点正好相反。因此，这两类题型在选拔性考试中的功能是相互补充的。
纸笔测验要通过实际情景的、综合性和开放性问题的书面考查，既了解学生掌握有关知识、技能和方法的程度，又突出对学生解决实际问题能力的有效测量，还应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。
学习档案评价
1.学生档案袋评价的内容
学生档案袋有多种形式，按照建立档案袋的对象可分为学生自己建立的档案袋（如课程标准中提及的）和教师为对学生进行评价建立的档案袋两类，后者包括前者的所有内容；按照学习的时限可分为学年学习档案（见图1）、学期学习档案和单元学习档案（见表1）。
2.档案袋评价应注意的问题
教师要对收集到的数据和证据进行分析，形成对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生当前的学习情况。在评价过程中要注意以下问题：应选取具有典型性、针对性的数据和材料进行分析；应对各种测评手段的数据进行综合分析，以全面描述学生的发展情况；如果有纵向的数据（前一阶段、学段），则应包括倾向分析；如果可以获得其他组（班级、年级、学校）的对比数据，则应通过横向比较来分析学生的发展情况。
活动表现评价
活动表现评价是建立在对传统的纸笔测验进行批判的基础上的。研究认为，传统的纸笔评价方法至少有以下三点不足：①测验内容关注低水平知识、孤立的内容与技能；②测验仅测出结果，没有考虑学习者的思维与问题解决的技能；③客观选择题比例高，并不能测量出学习者在真实世界中的理解应用能力。与传统的纸笔测验相比，活动表现评价至少有下述三个优点：①涉及较高水平的思维与问题解决能力；②可促使所获得的知识和能力在实际中应用；③力求让学生表现出创造、设计能力。
活动表现评价是用来评估学生完成任务的过程、结果和产品质量的体系。它将学习与活动结合起来，令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。这种评价要求学生实际完成某种任务或一系列任务，如编故事、演讲、做试验、操作仪器、辩论、调查、实验设计、制作概念图等，从中表现出他们在理解与技能上的成就。这种评价的根本特点是力求在真实的活动情境中测量出学生的行为表现。因此，活动表现评价的设计力求反映出活动过程中学生的所想、所做与课程目标要求的差异。
由于活动的形式多种多样，以下就以“鲜果中维生素C的还原性”这一探究实验活动来展示活动表现评价的案例设计。（见表2）
维生素C是一种水溶性的维生素（其水溶液呈酸性），其化学式为C6H8O6，人体缺乏它容易得坏血症，故称为抗坏血酸。维生素C容易被空气中的氧气氧化（2C6H8O6＋O2→2C6H6O6＋2H2O）。新鲜的水果、蔬菜、乳制品中都富含维生素C，如新鲜的橙汁中维生素C的含量在500mg/L左右。结合你日常生活和学习，探究鲜果中维生素C的还原性。
活动结束后学生的自我评价：
(1)你对此类活动感兴趣吗？这次活动你的感觉如何？
(2)动手以前和活动过程中，你是否感到有困难之处？困难在什么地方？你如何解决的？
(3)在整个活动过程中你是（）
A.小组分工协作
B.个人独立思考，个人动手完成
C.一人操作，一人提供帮助
D.先独立思考和操作，再互相讨论
今后如果继续合作，你认为应该在哪些方面进行改进？
(4)活动过程中你停顿过吗？为什么停顿？
(5)整个活动过程中，你是否向老师询问一些自己把握不准的问题？问题是什么？你对老师的回答满意吗？
(6)你认为这次活动做得怎么样？试着再提出与维生素C有关的几个问题。