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摘要：在小学数学教学中，学生数学作业完成的效果与学生自身数学学习的情况息息相关。但就传统的小学数学作业布置而言，老师在教学中普遍采用的是“一刀切”的教学模式，忽视了学生之间的个体差异性，严重制约、影响了作业的效果。基于此，从尊重学生差异，优化作业分层设计出发，结合当下小学数学作业分层教学的设计进行阐述说明。
关键词：小学数学;作业分层
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学作业布置的环节，不仅起到了检测学生学习成果的作用，同时也是教学当中一个不可缺少的部分，是促进学生知识形成以及数学素养提升的关键。教师在教学过程中，应当注重作业布置的层次性，结合学生学习上存在的差异，对作业的难易程度进行设计，从而满足不同学生的发展需求。在作业布置的过程中，应当着眼学生的最近发展区，促进学生可以有效地完成作业，并且也不至于给学生带来太大的压力，不仅可以激发学生的潜能，同时还可以进一步增加学生学习的自信心。
一、数学作业设计当中存在的问题
1、作业问题。在目前的小学数学教学过程当中，很多的教师仍然在作业的布置当中保留着传统的作业布置模式和内容，还有一些教师虽然在作业上面已经有了一定的改动，注重到了其科学性的重要性，但是由于以往长时间传统模式作业形式的影响，学生也很难能够及时转变自己的习惯和学习方式，导致作业内容无法符合学生的需求。针对此类问题主要体现在教师还是过于注重对于已学知识的巩固，忽略了对新知识的学习，作业内容中主要包含的还是对旧知识的复习，没有涉及到新知识的渗透，从而也没有实现作业中温故知新价值的体现，也没有重视学生的差异。2、教学流程问题。作业在实际的教学当中需要教师能够对其中的过程和流程进行有效的整合与优化，从而让学生能够在前置性作业完成的过程当中，明确新知识的重难点内容，提升学生对新知识的掌握与学习。而当前的作业布置中，虽然有一些教师已经能够意识到作业的正确理念和方式，明确了应该要进行旧知识的复习，新知识的学习，而在课堂教学实践过程中，教师的教学流程依然按照传统的方式进行开展，这也导致了很多作业不能统一完成，影响了作业价值和作用的有效体现。
二、小学数学作业分层布置的具体措施
（1）深入了解学生，合理分层
就小学数学作业的分层布置而言，教师在教学中应该结合学生在课堂上的表现以及学习成绩深入了解学生（如学习能力、个性、学习习惯、学习兴趣等等）。基于每位学生个体差异（如有的学生做作业容易走神，开小差，完成速度较慢;有的学生由于智力等因素，完成作业非常困难等等），在进行分层的时候需要综合考虑每位学生实际情况，将学生合理分为三个层次即a、b、c，真正做到自己心中有数，心中有层。需要注意的是，这样的分层并不意味着就一成不变了，数学老师可以实施动态管理，在教学中要做到密切关注学生的学习进展情况，根据学生的实际情况进行分层级别的调整。其中学生的实际情况、个体差异，数学老师都应综合考虑到，以确保每位学生在进行数学学习中都能完成自己能力内的事情，不断提高其数学学习成绩。另外，数学老师不管是在给a层次的学生设立目标时，还是在给b、c层次的学生设立目标时，都应符合其现状，让他们都能“蹦一蹦就够得着”，让学生在数学学习中可以找到自信以及进步的方向，不断促进学生数学学习成绩的提升。
（2）强化学生的实践能力，设计多样化的作业
数学学科的知识在学生的实际生活中具有很强的应用性，教师在作业设计中可以充分利用数学这一实用性的特点，通过多样化的方式来实现数学作业的设计，在增强学生对于数学知识运用能力的同时，还能够激发学生完成作业的积极性。以往的作业形式大多以背诵、抄写、朗读等方式为主，这对于学生的数学能力和运用能力并没有太大的提升，也无法让学生大胆地学习数学，课后作业未起到真正的作用。教师可以让学生能够在实践当中，切实掌握对于数学的运用能力，提升数学学习的实效性，做到学以致用。举例来说，在教学《面积》时，教师可以让学生回家之后对家中的小面积进行数学的计算，发现生活当中的面积，这样一来还能够使学生将课程所学内容进行充分的利用。
（3）及时总结得失
客观评价a、b、c三个层次的学生在完成作业后，并不意味着这就结束了，而是還应及时小结出当天的知识点、解题方法等等，以为后续作业更好的“铺路”。同时对于小学数学教师来说，在教学中还应积极鼓励c层次学生积极动脑，主动思考，尝试做提高作业，b层次学生尝试做a层次学生的作业，注意的是，在此过程中，不管结果如何，只要这些学生大胆尝试了，老师都应及时给予其表扬，这样才能使这些学生越来越自信，越来越对作业感兴趣。另外，对于a、b、c这三个不同层次的学生，教师在评价时需做到客观性、公正性，既不能应付了事，随意评价几句，又不能评价不当，过分评价，这都会严重伤及学生，所以在评价时，不管是结果，还是学习过程，都是老师应考虑的。对于a层次学生的评价，应把侧重点放于其与他人不同的解题方法等上;对于b、c层次学生的评价，应把侧重点放于鼓励和表扬上（如老师相信你是最棒的，你一定可以的;这次做的很好，下次继续努力，你会越来越好的等等），如此，才能直击这三个层次学生的心灵深处，使他们越来越觉得自己最棒、最行，让他们越来越自信，越来越激发出更多的潜能。
结束语
总而言之，教师在分层布置作业当中应当尊重以人为本，让后进生可以提升对数学学习的兴趣，提升学生解决问题的能力，优等生具有很高的觉悟，进一步加强了学生分析以及解决问题的能力。在数学教学当中分层布置作业有效地体现了“因材施教”的教学原理，通过这样的方式可以使学生在轻松欢快的氛围下掌握知识，形成良好的数学教学课堂
参考文献
[1]李世振.小学数学作业分层设计的有效策略[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：677-681.
[2]林玉琼.基于高效课堂背景下小学数学作业分层与实施的思考[J].课程教育研究，2019（04）：161-162.
关键词：小学数学;作业分层
中图分类号：G4 文献标识码：A
数学作业布置的环节，不仅起到了检测学生学习成果的作用，同时也是教学当中一个不可缺少的部分，是促进学生知识形成以及数学素养提升的关键。教师在教学过程中，应当注重作业布置的层次性，结合学生学习上存在的差异，对作业的难易程度进行设计，从而满足不同学生的发展需求。在作业布置的过程中，应当着眼学生的最近发展区，促进学生可以有效地完成作业，并且也不至于给学生带来太大的压力，不仅可以激发学生的潜能，同时还可以进一步增加学生学习的自信心。
一、数学作业设计当中存在的问题
1、作业问题。在目前的小学数学教学过程当中，很多的教师仍然在作业的布置当中保留着传统的作业布置模式和内容，还有一些教师虽然在作业上面已经有了一定的改动，注重到了其科学性的重要性，但是由于以往长时间传统模式作业形式的影响，学生也很难能够及时转变自己的习惯和学习方式，导致作业内容无法符合学生的需求。针对此类问题主要体现在教师还是过于注重对于已学知识的巩固，忽略了对新知识的学习，作业内容中主要包含的还是对旧知识的复习，没有涉及到新知识的渗透，从而也没有实现作业中温故知新价值的体现，也没有重视学生的差异。2、教学流程问题。作业在实际的教学当中需要教师能够对其中的过程和流程进行有效的整合与优化，从而让学生能够在前置性作业完成的过程当中，明确新知识的重难点内容，提升学生对新知识的掌握与学习。而当前的作业布置中，虽然有一些教师已经能够意识到作业的正确理念和方式，明确了应该要进行旧知识的复习，新知识的学习，而在课堂教学实践过程中，教师的教学流程依然按照传统的方式进行开展，这也导致了很多作业不能统一完成，影响了作业价值和作用的有效体现。
二、小学数学作业分层布置的具体措施
（1）深入了解学生，合理分层
就小学数学作业的分层布置而言，教师在教学中应该结合学生在课堂上的表现以及学习成绩深入了解学生（如学习能力、个性、学习习惯、学习兴趣等等）。基于每位学生个体差异（如有的学生做作业容易走神，开小差，完成速度较慢;有的学生由于智力等因素，完成作业非常困难等等），在进行分层的时候需要综合考虑每位学生实际情况，将学生合理分为三个层次即a、b、c，真正做到自己心中有数，心中有层。需要注意的是，这样的分层并不意味着就一成不变了，数学老师可以实施动态管理，在教学中要做到密切关注学生的学习进展情况，根据学生的实际情况进行分层级别的调整。其中学生的实际情况、个体差异，数学老师都应综合考虑到，以确保每位学生在进行数学学习中都能完成自己能力内的事情，不断提高其数学学习成绩。另外，数学老师不管是在给a层次的学生设立目标时，还是在给b、c层次的学生设立目标时，都应符合其现状，让他们都能“蹦一蹦就够得着”，让学生在数学学习中可以找到自信以及进步的方向，不断促进学生数学学习成绩的提升。
（2）强化学生的实践能力，设计多样化的作业
数学学科的知识在学生的实际生活中具有很强的应用性，教师在作业设计中可以充分利用数学这一实用性的特点，通过多样化的方式来实现数学作业的设计，在增强学生对于数学知识运用能力的同时，还能够激发学生完成作业的积极性。以往的作业形式大多以背诵、抄写、朗读等方式为主，这对于学生的数学能力和运用能力并没有太大的提升，也无法让学生大胆地学习数学，课后作业未起到真正的作用。教师可以让学生能够在实践当中，切实掌握对于数学的运用能力，提升数学学习的实效性，做到学以致用。举例来说，在教学《面积》时，教师可以让学生回家之后对家中的小面积进行数学的计算，发现生活当中的面积，这样一来还能够使学生将课程所学内容进行充分的利用。
（3）及时总结得失
客观评价a、b、c三个层次的学生在完成作业后，并不意味着这就结束了，而是還应及时小结出当天的知识点、解题方法等等，以为后续作业更好的“铺路”。同时对于小学数学教师来说，在教学中还应积极鼓励c层次学生积极动脑，主动思考，尝试做提高作业，b层次学生尝试做a层次学生的作业，注意的是，在此过程中，不管结果如何，只要这些学生大胆尝试了，老师都应及时给予其表扬，这样才能使这些学生越来越自信，越来越对作业感兴趣。另外，对于a、b、c这三个不同层次的学生，教师在评价时需做到客观性、公正性，既不能应付了事，随意评价几句，又不能评价不当，过分评价，这都会严重伤及学生，所以在评价时，不管是结果，还是学习过程，都是老师应考虑的。对于a层次学生的评价，应把侧重点放于其与他人不同的解题方法等上;对于b、c层次学生的评价，应把侧重点放于鼓励和表扬上（如老师相信你是最棒的，你一定可以的;这次做的很好，下次继续努力，你会越来越好的等等），如此，才能直击这三个层次学生的心灵深处，使他们越来越觉得自己最棒、最行，让他们越来越自信，越来越激发出更多的潜能。
结束语
总而言之，教师在分层布置作业当中应当尊重以人为本，让后进生可以提升对数学学习的兴趣，提升学生解决问题的能力，优等生具有很高的觉悟，进一步加强了学生分析以及解决问题的能力。在数学教学当中分层布置作业有效地体现了“因材施教”的教学原理，通过这样的方式可以使学生在轻松欢快的氛围下掌握知识，形成良好的数学教学课堂
参考文献
[1]李世振.小学数学作业分层设计的有效策略[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：677-681.
[2]林玉琼.基于高效课堂背景下小学数学作业分层与实施的思考[J].课程教育研究，2019（04）：161-162.