即时评价是教师课堂教学重要的教学方法，符合现代课堂教学基本共识要求。即时评价不应该带有随意性。对学生表现给予即时评价，能够及时发现学生行为亮点，正确指引学习方向，提升课堂教学效度，体现的是教师教学智慧；鼓励性评价，能够有效塑造学生心理支撑空间；引导性评价，可以提升学生学习品质；多元性评价，能够发挥评价集成效果。
　　一、鼓励性评价，塑造心理支撑空间
　　小学生对教师评价具有极高敏感性，教师及时发现学生积极表现，给予其即时鼓励性评价，可以生发其学习动力。小学生大多心理比较脆弱，需要获得保护力量。教师多给予正面鼓励表扬，能够对学生心理起到安全保护的作用，为学生心理健康发展发挥支撑作用。新课改强调学生学习主体意识，教师利用即时评价教学手段，不仅可以激发学生学习主动性，还能够有效调控课堂学习气氛，为学生自主学习创造良好条件。
　　在学习《庐山的云雾》时，教师让学生比较句式哪个更好：“漫步山道，感觉真是舒服极了。”“漫步山道，常常会有一种腾云驾雾，飘飘欲仙的感觉。”有学生主张：不如将两个句子融合在一起，内心感觉表达更到位。教师给出即时评价：“这个主意太好了，虽然两个句子融合之后不太精炼，但强调了游览者内心感受，这当然是不错的设计。能够突破问题基本要求，给出创意性解读，这样思维就是难得的。老师给你点赞！”学生听完教师评价，显得非常兴奋，学习主动性更强了。教师对学生创新表现给予足够肯定，这是对学生学习思维的有效保护，也为学生心理提供重要支持力量。即使学生回答有点答非所问，但教师不打击学生个性思维，而是给予积极支持和鼓励，这对提高学生学习信心和开拓学习思维都有重要促进作用。
　　二、引导性评价，提升学生学习效率
　　语文课堂教学过程中，学生作为学习主体，很容易遇到一些学习困扰和障碍，教师利用即时评价进行教学引导，可以帮助学生顺利抵达学习通途，这也是即时评价多重性价值的具体体现。在具体教学操作过程中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，对教学过程中学生表现有细致感知，透过现象看到问题本质，随时调整教学环节和引导策略，利用即时评价的教学手段，为打开学生思维指明了方向。特别是学生学习出现偏差时，教师要及时跟进引导，帮助学生快速找到正确学习方向，提升其学习品质和效率。
　　教师引导性评价要根据教学实际展开，特别要关注教学生成资源情况。在学习《少年王勃》时，教师让学生对王勃诗句展开赏析。有学生给出自己看法：前面一句有“落日与孤鹜”，应该是从上到下的顺序；后一句却是“秋水共长天”，是从下到上的，这样不统一的对称顺序并不科学。教师即时评价：“你的观察力很强，能够抓住空间顺序展开欣赏。其实，这里要凸显的是空间景物的和谐构成，多么美的景色啊，至于空间顺序有点不统一，也是无关紧要了。”学生顿时释然了。教师根据教学即时给出引导性评价，对文本欣赏思路进行强化，能使学生从教师评价中获得鼓励和指导，学习效果更好。
　　三、多元性评价，发挥评价集成效果
　　在传统教学评价中，教师是单一评价主体，学生只能被动接受评价，评价效果受到多方面因素制约。现代课堂教学中，教师快速实现身份转型，即时评价也从单一走向多元，学生自评、学生互评、教师点评等多种评价方法综合应用，不仅丰富了评价形式，也使评价效益最大化。教师作为课堂教学组织者，在即时评价设计与操作时，要根据教学需要对评价方式作出适当选择，无论采用哪一种评价方式，教师都要对评价效果进行科学评估，并快速做出反馈矫正，赢得即时评价效益的最大化。
　　在学习《槐乡五月》时，教师让学生讨论：“为什么说五月是槐乡孩子的季节？”有学生认为：槐乡到了五月，孩子们可以尽情地采摘槐花，做槐花饭招待客人，用槐花装扮自己，所以说五月是孩子们的季节。教师让学生自评，这个学生说：“根据课文介绍，槐乡的孩子们在五月是最快乐的，可以用槐花做很多事情。但我有些迟疑，难道槐乡的槐花是可以随便采摘的吗？这是不是破坏环境的行为呢？”教师立即抓住这个话题，让学生展开讨论：槐乡可以随意采摘槐花吗？课堂学习气氛被点燃，学生各抒己见。不管讨论结果如何，这样的教学即时评价设计都是成功的，学生学习热情被激活，并在细致阐明观点的同时实现认知提升。
　　《小学语文课程标准》明确指出：“学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励的评价，尽量从正面加以引导。”即时评价要与教育教学活动融为一体，要本着一切为学生服务的宗旨，为激励学生提供更多支撑力量，科学引导学生开展学习活动，形成重要的学习成长力量。
　　黄付波，教师，现居山东成武。