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摘 要：笔者以篮球教材中原地双手胸前传接球为例，将“多媒体”教学引入体育课堂，教学中借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣。运用多媒体技术辅助教学，巧妙地化静为动，把声、像、文字结合起来，增大教学信息量，优化教学过程，提高学习效率，从而突出重点、突破难点，实现因材施教的个性化教学。
关键词：多媒体技术；篮球；实践教学
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-094-2
体育实践课教学是学校体育工作的一个重要组成部分，它对学生获取体育基础知识、培养学生对体育的广泛兴趣和提高终身体育锻炼能力，都起着至关重要的作用。传统的体育实践课多以教师示范为主，辅以挂图、表格、实物、模型等教学媒体。目前，现代化教学技术已广泛渗透于教育的各个领域，而体育学科在这方面则远远滞后于其他学科，启动晚了一步。多媒体的出现为体育实践课教学改革开辟了一条新的途径。因此，在体育课中如何合理应用多媒体进行教学是摆在广大体育工作者面前的一项崭新课题。
依据《体育与健康》教科书（水平四）教材，笔者设计了一份初一年级体育实践课媒体组合教学教案——《篮球·原地双手胸前传接球》，并于2011年6月在吴江市一中体育馆进行了借班教学尝试，此次课在苏州市初中体育教师教学能手赛中获一等奖。实践证明，媒体组合教学优势不言而喻，授课时学生顿时精神百倍，兴趣盎然，呈现出浓厚的求知欲望，课堂气氛活跃。教学的重点、难点的体现也十分明显，用特定的声音、图标显示，提醒学生注意，反复演示，结合教师的行间指导，形象地解决重点难点，让学生直观、主动、立体地掌握动作，提高教学实效，充分体现了现代教育技术研究和实践的对象是一个“学习过程”，实现了教学过程中教学要素关系的根本转变，从而牢固确定了学生学习的主体地位。牵一发而动全身，实现了三个“转变”。
第一，学生认知方式的转变。
我国教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣的力量是巨大的，作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力。
长期以来体育实践课课堂教学未能突破传统的“教师口头讲解示范——学生模仿——练习”的单调教法。学生已经对由教师边讲解边示范这种教学模式感到乏味，而运用多媒体教学软件进行教学就截然不同，学生面对教学课件中教学画面的变换、声音效果的叠加、动画效果的处理，兴趣远远超出了教师的讲解示范。教师在备课时可以根据教材的具体要求和学生的不同情况，把本学科的基本知识点及开阔视野所需要的补充知识在教学软件中组成有机整体，运用多媒体的声音与图像压缩技术，在极短的时间内传输、存储、提取或呈现大量的语言、图片、动画乃至录像信息，“一举”而“三得”，教学密度大，教学呈立体感，最终实现了面向全体学生的需要。
例如，在《篮球双手胸前传接球》一课施教过程中，根据整体优化原则，笔者把收集到的资料（文字、图片、录象等）制作在教学软件中，根据需要让视、听、讲三者有机结合，分解成完整的、局部的、慢速的和定格的四种图片和动画，或先观后讲，或视听结合，或先讲启思，观后作答，总之，形式的选择服从内容的需要，灵活安排，有机组接，从而使学生获得了深刻感性印象和全面的理性认识，这样对于扩大学生的知识面和提高学生的综合素质都起到了极大的促进作用。在整个教学过程中，教学媒体的设计运用打破了传统的教学模式，教学媒体由作为教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具，从而促使学生的认知方式发生了根本转变。
第二，学生学习方式的转变。
我们的教学对象千差万别，存在着个体差异，所以因材施教是优化教学过程的主要目标。利用多媒体教学软件授课，突出教材重点、难点，教师准确合理地处理教材、安排教法是影响教学质量的重要因素。其中重要一点，便是如何将教材重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握动作的目的。
在以往的体育教学中，动作的重点、难点都要由教师反复示范，着重指出，一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。这种教法已很难满足不同学生对教学内容的不同需求，因为采用传统做法，学生只能处于被动接受的地位。而在多媒体的辅助教学中，教师呈现的教学内容具体、生动、形象，接近于学生的生活经验与生活实际，从而使教师教学与学生融为一体。客观上要求教师转变单纯地教授灌输知识的做法，而是引导学生来认识、理解展示的媒体内容，这样有利于学生情感、思维和能力的发展。学生也必须积极转变单一听讲的方法，各种感官并用，从而确保教师主导角色和学生主体地位的实现。在体育实践课的教学中，视觉（观看图片、动画、录象等）与听觉（听教师讲解、现场录音等）同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、更深刻，使获得知识直观化。
例如：篮球·原地双手胸前传接球的教学，以往在没有运用多媒体教学手段时，学生很难掌握“蹬腿、伸臂、翻腕、拨指动作连贯”的动作要领，因为教师的示范动作不可能停留在空中让学生仔细观察。运用多媒体教学软件进行授课，就会避免上述存在的问题。在设计课件时，教师将“篮球双手胸前传接球”的动作要领用分步演示的方法表现出来，加上有趣的动画设计，学生在愉悦的环境中轻松地掌握了动作要领，教学难点也迎刃而解。教学时教师的动作讲解、示范，直接播放给学生观看，学会的同学可以进行练习，不会的同学可使用控制按钮重复播放动作的讲解、示范。这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快，这点也符合了青少年对直观、有趣、新奇事物的理解，更具强烈认同感的这一心理特征。
例如，该课在讲授篮球双手胸前传接球易犯错误动作时，教师运用视频画面演示各种错误动作，运用慢动作播放，正误两个画面一起对照，同时配以精辟的讲解的媒体播放形式，通过认真观察画面，让学生边听、边看、边思考，然后通过教师仔细分析，讲解错误的根源后再进行改正，而不是只听教师讲解，靠自己去凭空想象抽象理解。 整堂课以学生为中心，教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，学生从消极被动接受现成知识的地位转变为积极主动参与、探求新知的主体地位，从而优化了课堂教学过程，提高了课堂教学效果，促使学生学习方式发生了根本转变。
第三，学生学习情感的转变。
人的认识是由外界刺激与人的心理过程相互作用而产生的。由于多媒体教学系统既可以进行个别自身学习，又可以形成相互协作学习，输入输出的多样化使其具有很强的交互性。它提供的直观交互式的学习环境能同时提供图、文、声、像并茂的多重感官的综合刺激，因而，十分有利于学生的主动探索和主动发现，并能通过“迁移”产生新的图、文、声、像并茂的丰富多彩的人机交互方式。这种交互方式对于教学过程的转变具有重要意义，它改变了传统的教学模式，能够有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性，从而使学生产生强烈的学习欲望，形成新的正确的学习动机。
例如在课前为激发学生学习篮球的热情，播放学生熟悉的NBA球员姚明的精彩比赛片段，通过球星间的一次次精准、到位、多变的传接球，进攻屡屡获得了成功。以这样的画面不断感染学生，让他们跃跃欲试，同时也让学生充分认识到学习篮球双手胸前传接球的重要性，认识到掌握良好的传接球技术是组织有效进攻的关键。在运动的过程中播放有激情的音乐使学生在练习中更具活力、表现力。又如在课的结束部分，播放抒情音乐，大屏幕显示一马平川的平原，让学生仿佛置身于空气清新的大草原，随着老师的提示做调整气息的放松运动，使学生享受其中，乐此不疲……
总之，教师由单一讲解示范说明、传授知识的过程转变为情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的学习过程，从而促使学生学习情感发生了根本转变。
综上所述，将多媒体辅助运用于体育实践课教学中，其意义是十分深远的。它克服了传统体育教学知识结构线性的缺陷，从根本上改变了传统教学中教师、学生、教材“三点一线”的格局，改变了课堂教学结构模式。以其知识量大、内容直观充实而深深吸引了学生，活跃了体育实践教学的课堂气氛，一改以往上体育课气氛沉闷、学生应付的弊端。学生通过视听、思考、讨论等多样化的课堂活动，将体育实践课的知识性和趣味性融为一体，在愉快的教学情景中掌握了现代体育知识，实现了“愉快体育教学”之目的。
总的来说，多媒体辅助教学形式引入体育课堂实践教学确实可以加速学生的感知过程，促进认知的深化，提高学生的应用能力，它的运用无疑给体育课堂展现了生机，优化了课堂，是新教育观念的具体体现。当然多媒体是辅助体育课教学的，它作为奇妙的教学工具，为师“教”生“学”提供了极大的便利，但是教育媒体功能的发挥离不开教师素质的提高。对教师而言，必须自觉更新教育观念，迅速用现代化教育技术理论武装自己，创新自己的教学思想、教学方法，学有所用，大胆尝试。我深信，在体育实践课课堂教学中运用多媒体，必将是体育教学改革素质化的必由之路。
[参考文献]
[1]孙勇.体育课中运用电教媒体的思考.南京师大学报，2001（24）.
[2]李学农，丁彦青，温玲.多媒体教学优化设计.广东高等教育出版社，1998（02）.
关键词：多媒体技术；篮球；实践教学
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-094-2
体育实践课教学是学校体育工作的一个重要组成部分，它对学生获取体育基础知识、培养学生对体育的广泛兴趣和提高终身体育锻炼能力，都起着至关重要的作用。传统的体育实践课多以教师示范为主，辅以挂图、表格、实物、模型等教学媒体。目前，现代化教学技术已广泛渗透于教育的各个领域，而体育学科在这方面则远远滞后于其他学科，启动晚了一步。多媒体的出现为体育实践课教学改革开辟了一条新的途径。因此，在体育课中如何合理应用多媒体进行教学是摆在广大体育工作者面前的一项崭新课题。
依据《体育与健康》教科书（水平四）教材，笔者设计了一份初一年级体育实践课媒体组合教学教案——《篮球·原地双手胸前传接球》，并于2011年6月在吴江市一中体育馆进行了借班教学尝试，此次课在苏州市初中体育教师教学能手赛中获一等奖。实践证明，媒体组合教学优势不言而喻，授课时学生顿时精神百倍，兴趣盎然，呈现出浓厚的求知欲望，课堂气氛活跃。教学的重点、难点的体现也十分明显，用特定的声音、图标显示，提醒学生注意，反复演示，结合教师的行间指导，形象地解决重点难点，让学生直观、主动、立体地掌握动作，提高教学实效，充分体现了现代教育技术研究和实践的对象是一个“学习过程”，实现了教学过程中教学要素关系的根本转变，从而牢固确定了学生学习的主体地位。牵一发而动全身，实现了三个“转变”。
第一，学生认知方式的转变。
我国教育家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣的力量是巨大的，作为教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术魅力。
长期以来体育实践课课堂教学未能突破传统的“教师口头讲解示范——学生模仿——练习”的单调教法。学生已经对由教师边讲解边示范这种教学模式感到乏味，而运用多媒体教学软件进行教学就截然不同，学生面对教学课件中教学画面的变换、声音效果的叠加、动画效果的处理，兴趣远远超出了教师的讲解示范。教师在备课时可以根据教材的具体要求和学生的不同情况，把本学科的基本知识点及开阔视野所需要的补充知识在教学软件中组成有机整体，运用多媒体的声音与图像压缩技术，在极短的时间内传输、存储、提取或呈现大量的语言、图片、动画乃至录像信息，“一举”而“三得”，教学密度大，教学呈立体感，最终实现了面向全体学生的需要。
例如，在《篮球双手胸前传接球》一课施教过程中，根据整体优化原则，笔者把收集到的资料（文字、图片、录象等）制作在教学软件中，根据需要让视、听、讲三者有机结合，分解成完整的、局部的、慢速的和定格的四种图片和动画，或先观后讲，或视听结合，或先讲启思，观后作答，总之，形式的选择服从内容的需要，灵活安排，有机组接，从而使学生获得了深刻感性印象和全面的理性认识，这样对于扩大学生的知识面和提高学生的综合素质都起到了极大的促进作用。在整个教学过程中，教学媒体的设计运用打破了传统的教学模式，教学媒体由作为教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具，从而促使学生的认知方式发生了根本转变。
第二，学生学习方式的转变。
我们的教学对象千差万别，存在着个体差异，所以因材施教是优化教学过程的主要目标。利用多媒体教学软件授课，突出教材重点、难点，教师准确合理地处理教材、安排教法是影响教学质量的重要因素。其中重要一点，便是如何将教材重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握动作的目的。
在以往的体育教学中，动作的重点、难点都要由教师反复示范，着重指出，一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的动作，不利于学生观察和仔细了解每一个动作细节。这种教法已很难满足不同学生对教学内容的不同需求，因为采用传统做法，学生只能处于被动接受的地位。而在多媒体的辅助教学中，教师呈现的教学内容具体、生动、形象，接近于学生的生活经验与生活实际，从而使教师教学与学生融为一体。客观上要求教师转变单纯地教授灌输知识的做法，而是引导学生来认识、理解展示的媒体内容，这样有利于学生情感、思维和能力的发展。学生也必须积极转变单一听讲的方法，各种感官并用，从而确保教师主导角色和学生主体地位的实现。在体育实践课的教学中，视觉（观看图片、动画、录象等）与听觉（听教师讲解、现场录音等）同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、更深刻，使获得知识直观化。
例如：篮球·原地双手胸前传接球的教学，以往在没有运用多媒体教学手段时，学生很难掌握“蹬腿、伸臂、翻腕、拨指动作连贯”的动作要领，因为教师的示范动作不可能停留在空中让学生仔细观察。运用多媒体教学软件进行授课，就会避免上述存在的问题。在设计课件时，教师将“篮球双手胸前传接球”的动作要领用分步演示的方法表现出来，加上有趣的动画设计，学生在愉悦的环境中轻松地掌握了动作要领，教学难点也迎刃而解。教学时教师的动作讲解、示范，直接播放给学生观看，学会的同学可以进行练习，不会的同学可使用控制按钮重复播放动作的讲解、示范。这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快，这点也符合了青少年对直观、有趣、新奇事物的理解，更具强烈认同感的这一心理特征。
例如，该课在讲授篮球双手胸前传接球易犯错误动作时，教师运用视频画面演示各种错误动作，运用慢动作播放，正误两个画面一起对照，同时配以精辟的讲解的媒体播放形式，通过认真观察画面，让学生边听、边看、边思考，然后通过教师仔细分析，讲解错误的根源后再进行改正，而不是只听教师讲解，靠自己去凭空想象抽象理解。 整堂课以学生为中心，教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，学生从消极被动接受现成知识的地位转变为积极主动参与、探求新知的主体地位，从而优化了课堂教学过程，提高了课堂教学效果，促使学生学习方式发生了根本转变。
第三，学生学习情感的转变。
人的认识是由外界刺激与人的心理过程相互作用而产生的。由于多媒体教学系统既可以进行个别自身学习，又可以形成相互协作学习，输入输出的多样化使其具有很强的交互性。它提供的直观交互式的学习环境能同时提供图、文、声、像并茂的多重感官的综合刺激，因而，十分有利于学生的主动探索和主动发现，并能通过“迁移”产生新的图、文、声、像并茂的丰富多彩的人机交互方式。这种交互方式对于教学过程的转变具有重要意义，它改变了传统的教学模式，能够有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性，从而使学生产生强烈的学习欲望，形成新的正确的学习动机。
例如在课前为激发学生学习篮球的热情，播放学生熟悉的NBA球员姚明的精彩比赛片段，通过球星间的一次次精准、到位、多变的传接球，进攻屡屡获得了成功。以这样的画面不断感染学生，让他们跃跃欲试，同时也让学生充分认识到学习篮球双手胸前传接球的重要性，认识到掌握良好的传接球技术是组织有效进攻的关键。在运动的过程中播放有激情的音乐使学生在练习中更具活力、表现力。又如在课的结束部分，播放抒情音乐，大屏幕显示一马平川的平原，让学生仿佛置身于空气清新的大草原，随着老师的提示做调整气息的放松运动，使学生享受其中，乐此不疲……
总之，教师由单一讲解示范说明、传授知识的过程转变为情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的学习过程，从而促使学生学习情感发生了根本转变。
综上所述，将多媒体辅助运用于体育实践课教学中，其意义是十分深远的。它克服了传统体育教学知识结构线性的缺陷，从根本上改变了传统教学中教师、学生、教材“三点一线”的格局，改变了课堂教学结构模式。以其知识量大、内容直观充实而深深吸引了学生，活跃了体育实践教学的课堂气氛，一改以往上体育课气氛沉闷、学生应付的弊端。学生通过视听、思考、讨论等多样化的课堂活动，将体育实践课的知识性和趣味性融为一体，在愉快的教学情景中掌握了现代体育知识，实现了“愉快体育教学”之目的。
总的来说，多媒体辅助教学形式引入体育课堂实践教学确实可以加速学生的感知过程，促进认知的深化，提高学生的应用能力，它的运用无疑给体育课堂展现了生机，优化了课堂，是新教育观念的具体体现。当然多媒体是辅助体育课教学的，它作为奇妙的教学工具，为师“教”生“学”提供了极大的便利，但是教育媒体功能的发挥离不开教师素质的提高。对教师而言，必须自觉更新教育观念，迅速用现代化教育技术理论武装自己，创新自己的教学思想、教学方法，学有所用，大胆尝试。我深信，在体育实践课课堂教学中运用多媒体，必将是体育教学改革素质化的必由之路。
[参考文献]
[1]孙勇.体育课中运用电教媒体的思考.南京师大学报，2001（24）.
[2]李学农，丁彦青，温玲.多媒体教学优化设计.广东高等教育出版社，1998（02）.