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摘 要：在当今信息化高速发展的时代，信息化正在悄然的改变着大学课堂。本文通过研究“互联网+”时代给高职会计教学带来的影响，分析了“互联网+”在高职会计教学中存在的问题，提出"互联网+"时代高职会计专业教学改革建议。
关键词：互联网+；高职会计；教学变革
DOI：10.19354/j.cnki.42-1616/f.2016.17.98
21世纪是互联网高速发展的时代，随着互联网的高速发展，在信息技术方面给各行各业带来了前所未有的大变革，中国的职业教育正在接受着一场信息技术的大洗礼。高职会计专业致力于培养应用型人才，为了与互联网+时代的信息技术深度融合，必须与时俱进，在传统的教育模式上与信息技术进行融合，推动高职会计专业发展。
一、“互联网+”对高职会计专业教学的影响
（一）教学形式多元化。随着信息技术的不断发展，信息化的教学软件、教学系统、教学资源、教学视频等层出不穷。如世界大学城的各种会计专业课程空间，MOOC学院、中华会计网等学习网站，这些平台都将“教与学”进行了深度融合，将课堂延伸至了家庭、校园的各个角落，学生可以突破时间和空间的限制随时进行学习拓展。同时，各省和全国举办的各种微课大赛、信息化教学设计比赛、信息化课堂教学比赛等都极大的使授课教师的教学水平得到了很大的提升，教师结合各种信息化的手段进行了参与式、任务驱动式、启发式教学。
（二）师生互动实现了多维化。“互联网+”时代的师生互动实现了“老师教、学生学、学生自评、学生互评、教师纠错、教师点评”的多维度互动。在教学环节，如利用教学云平台实现了课前对学生的学习情况进行实时监控，课前随时接受语音、图片、文字等多种形式的答疑。课中，可以对学生的作品进行学生自评、学生互评、教师纠错、企业工作人员或教师点评相结合方式进行。课程结束后，学生可以通过云平台，对课程组织的形式进行点评，教师将学生的点评分成好评、中评、差评三个环节。在期末课程学习全部结束后，每位学生都可以进入到学校的教务系统对所授课程教师进行评分，评价标准具有开放性、评价内容广泛、评价主体多元化，评价结果公开、公平、公正。确保，推动了学校、教师、学生的共同发展。站在教师的角度可以知道学生对自己的评价，深层次的了解学生需求，站在学校的角度，可以了解师生的最新状况及动态，不足之处可以有针对性的进行改善和提高。有利于学校的动态管理。
二、“互联网+”在高职会计教学中存在的问题
（一）过度重视“互联网+”在高职会计教学中的作用。目前，随着互联网+技术的发展，各种信息技术层出不穷，高职教师利用这种信息化手段大胆的进行着教学改革。在课堂上大胆的使用视频、音频、微课、实训软件等。但是，由于会计专业有着其行业的特殊性，它的模拟实操必须在课堂完成，教师需要在学生完成的过程中进行指导，因此，无法用“互联网+”技术替代传统的教学课堂，“互联网+”技术只能是对传统教学过程的一种补充，课堂上的情景模拟、及时互动、实时性依旧只能在传统课堂上完成。
（二）优质教学资源缺乏共享机制。 高职会计类有很多优质的教学资源，比如某些學校的精品课程资源、高等教育教学资源库等，资源虽好，但是却不能对高职院校开放，一些免费开放的教学资源，比如优酷网上的视频，有很多是会计方面的教学视频，对所有人免费开放，但是视频良莠不齐。这给信息化教学带来了难度，因此应对会计教学资源进行交流和整合。
三、“互联网+”时代高职会计专业教学改革建议
（一）学校和教师应转变教学观念。“互联网+”时代的教育出现了微课、慕课、翻转课堂等各种不同的教学手段及模式，学生学习不再拘泥于课堂，可以在有网络的任何环境和地点随时随地的进行碎片化的学习，突破了时间和空间的限制。针对这些变化，教师应该转变教学观念，积极参加各种信息化教学的培养，充分的提升自己信息化素质的同时，主动积极的接受这种新模式进行教学，充分发挥互联网大数据对传统课堂的支撑作用。比如，可以在会计教学中，引入真实的情景，与学生进行3D实景教学，让学生真实的接触各种经济业务，提升学习的兴趣。
（二）传统教学与网络教学有效结合。传统教学和网络教学各有利弊，如何有效的将传统课堂和“互联网+”有机结合起来，将教学效果发挥到极致，是“互联网+”时代的高职会计教学的发展方向。具体而言，可以从二方面进行：首先教师对免费的教学资源进行筛选，选择性的推送质量高的学习资源给学生，同时还可以自己制作一些信息化的教学资源如微课、动画等，增加学习的趣味性。其次，引导学生正确利用网络资源进行轻松愉快的进行会计相关知识的学习。课前学生解决不了的重点或难点问题，如会计的一些经济业务的实际处理、报税等，教师可以利用传统的课堂教学采用角色扮演法对学生使用面对面的辅导的方式完成。师生之间的互动可以利用云平台、QQ、微信随时随地进行，也可以应学生要求在固定的时间通过网络与学生即时进行互动。
（三）促进优质资源共享。好的学习资源能对学生学习起到推动作用，而劣质的学习资源会误导学生学习。会计优质资源的选取可以从3方面进行。首先，应将校外的优质资源进行整合与共享，包括同类型学校的同专业的信息资源如精品课程资源、视频、动画、实操软件等。其次，应将本校的信息资源实现共享，如世界大学城的网络课程、名师课堂等，例如，可以将财务会计整合成为概念库、方法库、流程库、单证库、流程库、业务库、动画库、案例库、账户库等。最后，建立企业共享资源机制。会计专业的行业特性要求学生最好能接触到企业真实的经济业务，但实际情况是很多企业出于商业机密的要求不愿意在校学生接触公司真实的经济业务，因而需要政府引导企业建立与学校的共享资源机制，来提升学生的实操水平。
关键词：互联网+；高职会计；教学变革
DOI：10.19354/j.cnki.42-1616/f.2016.17.98
21世纪是互联网高速发展的时代，随着互联网的高速发展，在信息技术方面给各行各业带来了前所未有的大变革，中国的职业教育正在接受着一场信息技术的大洗礼。高职会计专业致力于培养应用型人才，为了与互联网+时代的信息技术深度融合，必须与时俱进，在传统的教育模式上与信息技术进行融合，推动高职会计专业发展。
一、“互联网+”对高职会计专业教学的影响
（一）教学形式多元化。随着信息技术的不断发展，信息化的教学软件、教学系统、教学资源、教学视频等层出不穷。如世界大学城的各种会计专业课程空间，MOOC学院、中华会计网等学习网站，这些平台都将“教与学”进行了深度融合，将课堂延伸至了家庭、校园的各个角落，学生可以突破时间和空间的限制随时进行学习拓展。同时，各省和全国举办的各种微课大赛、信息化教学设计比赛、信息化课堂教学比赛等都极大的使授课教师的教学水平得到了很大的提升，教师结合各种信息化的手段进行了参与式、任务驱动式、启发式教学。
（二）师生互动实现了多维化。“互联网+”时代的师生互动实现了“老师教、学生学、学生自评、学生互评、教师纠错、教师点评”的多维度互动。在教学环节，如利用教学云平台实现了课前对学生的学习情况进行实时监控，课前随时接受语音、图片、文字等多种形式的答疑。课中，可以对学生的作品进行学生自评、学生互评、教师纠错、企业工作人员或教师点评相结合方式进行。课程结束后，学生可以通过云平台，对课程组织的形式进行点评，教师将学生的点评分成好评、中评、差评三个环节。在期末课程学习全部结束后，每位学生都可以进入到学校的教务系统对所授课程教师进行评分，评价标准具有开放性、评价内容广泛、评价主体多元化，评价结果公开、公平、公正。确保，推动了学校、教师、学生的共同发展。站在教师的角度可以知道学生对自己的评价，深层次的了解学生需求，站在学校的角度，可以了解师生的最新状况及动态，不足之处可以有针对性的进行改善和提高。有利于学校的动态管理。
二、“互联网+”在高职会计教学中存在的问题
（一）过度重视“互联网+”在高职会计教学中的作用。目前，随着互联网+技术的发展，各种信息技术层出不穷，高职教师利用这种信息化手段大胆的进行着教学改革。在课堂上大胆的使用视频、音频、微课、实训软件等。但是，由于会计专业有着其行业的特殊性，它的模拟实操必须在课堂完成，教师需要在学生完成的过程中进行指导，因此，无法用“互联网+”技术替代传统的教学课堂，“互联网+”技术只能是对传统教学过程的一种补充，课堂上的情景模拟、及时互动、实时性依旧只能在传统课堂上完成。
（二）优质教学资源缺乏共享机制。 高职会计类有很多优质的教学资源，比如某些學校的精品课程资源、高等教育教学资源库等，资源虽好，但是却不能对高职院校开放，一些免费开放的教学资源，比如优酷网上的视频，有很多是会计方面的教学视频，对所有人免费开放，但是视频良莠不齐。这给信息化教学带来了难度，因此应对会计教学资源进行交流和整合。
三、“互联网+”时代高职会计专业教学改革建议
（一）学校和教师应转变教学观念。“互联网+”时代的教育出现了微课、慕课、翻转课堂等各种不同的教学手段及模式，学生学习不再拘泥于课堂，可以在有网络的任何环境和地点随时随地的进行碎片化的学习，突破了时间和空间的限制。针对这些变化，教师应该转变教学观念，积极参加各种信息化教学的培养，充分的提升自己信息化素质的同时，主动积极的接受这种新模式进行教学，充分发挥互联网大数据对传统课堂的支撑作用。比如，可以在会计教学中，引入真实的情景，与学生进行3D实景教学，让学生真实的接触各种经济业务，提升学习的兴趣。
（二）传统教学与网络教学有效结合。传统教学和网络教学各有利弊，如何有效的将传统课堂和“互联网+”有机结合起来，将教学效果发挥到极致，是“互联网+”时代的高职会计教学的发展方向。具体而言，可以从二方面进行：首先教师对免费的教学资源进行筛选，选择性的推送质量高的学习资源给学生，同时还可以自己制作一些信息化的教学资源如微课、动画等，增加学习的趣味性。其次，引导学生正确利用网络资源进行轻松愉快的进行会计相关知识的学习。课前学生解决不了的重点或难点问题，如会计的一些经济业务的实际处理、报税等，教师可以利用传统的课堂教学采用角色扮演法对学生使用面对面的辅导的方式完成。师生之间的互动可以利用云平台、QQ、微信随时随地进行，也可以应学生要求在固定的时间通过网络与学生即时进行互动。
（三）促进优质资源共享。好的学习资源能对学生学习起到推动作用，而劣质的学习资源会误导学生学习。会计优质资源的选取可以从3方面进行。首先，应将校外的优质资源进行整合与共享，包括同类型学校的同专业的信息资源如精品课程资源、视频、动画、实操软件等。其次，应将本校的信息资源实现共享，如世界大学城的网络课程、名师课堂等，例如，可以将财务会计整合成为概念库、方法库、流程库、单证库、流程库、业务库、动画库、案例库、账户库等。最后，建立企业共享资源机制。会计专业的行业特性要求学生最好能接触到企业真实的经济业务，但实际情况是很多企业出于商业机密的要求不愿意在校学生接触公司真实的经济业务，因而需要政府引导企业建立与学校的共享资源机制，来提升学生的实操水平。