特级教师魏书生曾说:“导语,未成语调先有情。”考级教师于漪曾打过这样的比喻:“在课堂教学中,培养激发学生学习兴趣,首先应抓住导入课文的环节,一开课就把学生牢牢地吸引住,课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调,第一个音定准了,就为演奏或歌唱奠定了基础,上课也是如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,向磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”成功的导入能有效激发学生的学习兴趣,使学生积极主动地参与学习活动。那么如何让导入出彩呢?下面就结合自身的教学实际谈一点粗浅的看法。
　　一、先声夺人,引人入胜
　　宋代理学家朱熹说得好,“教人未见趣,必不乐学”,这说明了激发学生兴趣在教学中的作用,而导语应首先承担起激发兴趣的作用。
　　巧妙的使用导语可以激发起学生兴趣,使其很快进入教师为教学而设置的语言情境当中,只瘳瘳数语,便可集中学生注意力,使其放飞想像思绪、回忆、思考,尽快进入课文当中,比如,我教《万紫千红的花》时,设置了几个问题导入课文:“同学们,现在正是生机勃勃的春季,各种花竞相开放,色彩斑斓,你们能把心目中最美的花及颜色介绍给大家吗?”这时学生们七嘴八舌争着介绍,我看到同学们的热情很高,趁热打铁说:“你们喜爱的花为什么是五彩缤纷的?”学生面面相觑,都用渴求的目光盯着我说出答案。我说:“今天,我们学习说明文《万紫千红的花》,答案就在课文中。”这时的学生都迫不及待地打开书,想找到答案。只几句问话便水到渠成,抓住学生好奇心理,激发起兴趣,引发其思考,充满对知识的渴求,使他们情不自禁进入课文的知识当中。
　　二、抽丝剥茧,层层深入
　　教师板书“峡”,根据“峡”字的结构,什么样的地势才可以称得上“峡”?学生回答:“峡”字左边是山右边是夹,所以“峡”应该是山夹山,地势险峻。另一学生回答:“我觉得称得上“峡”的,除了山夹山还应该山夹水,所以我认为“峡”应该是水流经两山之间,有山有水,风景秀丽。
　　教师说:是的,“峡”在字典里解释就是“两山夹水”。我们古老的母亲河长江就有一条神奇的峡谷,几千年来吸引了无数的文人墨客,北魏的郦道元就是其中的一位,这节课我们就随着郦道元一起去畅游长江三峡,看看三峡有什么与众不同之处。(板书:三峡——郦道元)
　　郦道元的作品学生初次接触,为了激发学生的兴趣,就要把握学生学习的兴奋点。于是设计导入时我先从“峡”的字形入手,让学生认识汉字的神奇,学生的兴趣点被触动了,学习很快由被动化为主动。于是由理解“峡”的字义深入到对文本特色的领会、欣赏,再深入到对《三峡》语言的欣赏、感悟。这样,导入与教学融合为一个有机的整体。导入的功能充分发挥出来了,真正达到了“导而未导,教而不教”的效果。“抽丝剥茧,层层深入”强调的是对文本的整体牵引,设计到位的导入能轻松自如地牵动对全篇文章的整体感知,理解和赏析。
　　三、创设情境,酝酿感情
　　教师说到“最后一课”,我们会很自然地想到离别,可能是老师离开学生,也可能是学生告别老师,或者是学生离别自己的同学,离开可爱的校园,这样的“最后一课”我们都曾体会过,在这样时刻我们感到的往往是依依不舍和淡淡的伤感。可是当你被告知:你的学校、你的家乡、你的祖国被侵略者占领,你不能再说自己的母语,必须与自己的母语告别,必须使用侵略者的语言的时候,你的心里会是一种什么样的滋味呢?同学们,我们生活在和平时代,这样的事情你不曾经历,但是,我们的先辈曾经经历过。上个世纪三十年代,我国东北的大片国土被日本侵略者占领,那里的人们就被迫放弃母语,被迫说日本话,有的人因为拒绝说日本话而招来杀头之祸。同学们,这样的事情同样发生在十九世纪的法国一个叫阿尔萨斯的地方,在那里,一个老师和他的学生上了一堂告别母语的“最后一课”。下面让我们用心阅读课文,用心感受这“最后一课”的情景,这时教室里静静的,我知道,此时无声胜有声,学生正把刚才积蓄起来的满腔激愤之情倾泻在文本中,在真真切切地体验这“最后一课”。
　　对于一篇经典课文,学生只有把自己融入文本,深入文本细节,才有机会与作者共鸣。这就需要教师有高超的艺术修养,在文本与学生之间搭建起一座沟通的桥梁。要遵循学生的心理路径,积极创设有效的学习情境,“未成曲调先有情”,这样,才能带领学生走进审美艺术的殿堂。
　　四、注意设疑,激发解疑
　　读书贵有疑,这就需要教师注意设疑,也就是根据教材的内容,抓住某些关键性问题、学生不易发现和难以理解的问题,设疑提问,使学生有疑要解。学生有疑之后,教师要把解疑的主动权交给学生。应启发引导学生去独立思考,去自解其疑。
　　教学有方,教无定法,导无定法,精彩的导入应因生,因时,因地而生。这还需要教师不断的提高自身的艺术修养。