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摘要：教学反思在是教师教育和专业化发展的内在动力。随着新课改的不断发展，为了提高教学效率，激发学生的学习兴趣，越来越多的新型教育模式被教师广泛应用，其中反思性教学备受关注。反思性教学模式是指教师在完成教学后，通过对教学过程的反思来不断提高自身教学能力的一种新型教学模式，这种教学模式不仅推动了教学方式和思想的改革，还提高了教学效率，该文主要阐述了反思性教学的含义及重要性，并对其在初中英语教育中的实际应用提出相应策略。
关键词：初中英语;教学反思;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-067
引言
随着课程改革的不断发展，人们对于初中英语教学的质量和效率提出了更高的要求，因此，要求初中英语教师不断提高自身教学素养，在教学过程中需不断挖掘并解决问题，提高教学的质量和效率，从而实现初中英语教学水平的提高。反思性教学已经成为初中英语教学的主要方式，教师通过反思，能使教师在英语教学过程中更好地把握课堂节奏，找到更加符合学生实际情况的教学方案。
一、就初中英语这门科目而言，教学反思的意义
（一）初中英语教学反思具有创新意义
在初中英语的教学生涯中，教师通常会遇见一些列的问题，那么我们应该如何来解决这些问题呢？毋庸置疑，想要解决问题，必先分析问题，谈到要分析问题，就要想到反思了。笔者认为，教师就是在遇见问题的时候进行不断的反思和分析，从中摸索其真谛，才能得以提高自己的教学水平。在思考和不断反思的过程中，教师们的思维变得活跃起来，从而思路变得开阔明朗，提升了自己的创新能力。所以初中英语教师需要通过反思，总结每节课的课程教学，从而对自己进行更好的提升，使得再给学生上课的时候，能让学生更容易理解和消化，从而使学生喜欢英语这门科目。
（二）初中英语教学反思，使教师变得谦虚
对于多年从事教育工作的教师们来讲，都会养成一种习惯，就是觉得自己能力比较强，不够谦虚，在自己得意中，总觉得自己很优秀，别人无法超越，相对于一般人来讲也是一样的，当局者迷，能看见别人的短处，却挑不出自己的毛病。教师们能通过每次课的反思结果，来总结经验，回顾自己哪里做的不好，教学方案哪里需要进行改进，所以长时间地进行反思，教师们能找到自身的缺点和问题，借鉴别的教师好的经验，加以改正，对自己进行加冕。
二、初中英语教师教学反思提升策略
（一）重视实践性知识的发展
反思作为教师专业发展的有效途径，是教师个人成长的动力。初中外语教师应坚定教学信念，充分认识教学理论和教学实践的循环发展对提升认知水平、评价能力、促进专业成长的关键作用。实践性知识无法通过理论性知识直接获取，是教师在教育教学理论的基础上，通过参与教学实践将直接或间接的教学经验经过反思、洞察、提炼、加工后获得的，包括教师的教育教学信念，教师对课程、学生的理解和领悟，对教育情境的创设以及对自我的认知、调控及评价。外语教师的实践性知识既包括外语学科教学知识，即外语学科知识和教学知识的整合，也包括与教师信念、态度、品德、意识等相关的解放性知识，前者是外语教师教学理念和能力的体现，后者则是外语教师对精神世界和个人发展的追求，是优秀外语教师专业素养的体现。在“学—思—行”的循环往复中，随着教学改进，实践性知识不断发展，这正是新手教师和优秀教师的差别所在。优秀教师实践性知识发展具有自主性、他源经验迁移性和意义导向反思性特征。教师只有自觉、自愿、有意识地更新知识、勤于思考、总结经验、调整思维方式，才会在理论性知识的理解、运用和扩展的基础上获得实践性知识的发展。因此，“自主性”是教师的责任感、信念和職业认同感的体现，是优秀教师实践性知识发展的强大动力，它在一定程度上对他源经验迁移和意义导向的反思有直接影响。
（二）促进反思模式的优势互补
教学反思模式灵活多样，以教师为主体的反思方式如反思日志、教学视频、合作交流、案例分析、小组讨论、观摩教学、同伴观察、行动分析等都是形成教学反思能力的有效途径，重点在于初中英语教师要最大限度地发挥不同反思模式的作用，善于学习和掌握新的反思模式，取长补短、优势互补，提高反思的系统性和有效性。首先，充分利用教学视频进行反思。有学者指出，基于教学视频的反思是从微观层面深化课堂教学认识的理想途径。相比传统的反思方式，教学视频能够将一次性且单向的课堂教学真实、完整地再现和还原，从微观和宏观层面为反思研究提供事实依据，提高反思效率。英语教师以旁观者身份观察自己的教学行为、课堂话语和课程运行情况，分析学生的课堂表现、师生的互动交流，易于获取全面、客观的信息反馈，发现教学中的不足，有利于教师教学行为反思，从而进一步完善认知结构，也为其他同行专家的观摩学习、研课、评课提供可供反复使用的研究素材，特别是优秀教师的教学视频有利于开展同类型课程的对比研究，有利于“新手”教师循序渐进，系统深入地开展教学反思，更具系统性和持久性。
其次，反思能力的提升是在教师个体与他人或者环境的不断互动中形成的，外语教师既要重视以教学主体为中心的内省式反思性学习，更要积极尝试如学生参与教学、同行专家反馈、合作交流等多种形式的中高级层面的反思。近几年国内学者对全国初中外语教学大赛的相关研究表明，教师在参加各类各级教学比赛中通过同行专家指导、观看优秀教学视频、教学培训以及赛前模拟等途径，在短期内快速积累了大量的教学实践性知识，推动了教师的教学反思能力和教学研究能力的提升。
结语
总而言之，反思性教学模式的应用给初中英语教学带来了更好的发展方向。运用反思性教学，不仅让教师及时准确地认识到自身教学上的不足之处，并得以调整改进，同时还提高了学生的英语学习兴趣，培养学生自我反思意识，使初中英语教学更加灵活多变，提高教学质量。
参考文献
[1]吕岩.反思性教学引领高职英语教师专业发展的有效途径探析[J].河南广播电视大学学报，2017，30（04）：90-92+98.
[2]刘艳，刘媛媛.反思性教学与农村中小学英语教师专业发展[J].现代教育科学，2008（10）：67-68+74.
关键词：初中英语;教学反思;教学策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-067
引言
随着课程改革的不断发展，人们对于初中英语教学的质量和效率提出了更高的要求，因此，要求初中英语教师不断提高自身教学素养，在教学过程中需不断挖掘并解决问题，提高教学的质量和效率，从而实现初中英语教学水平的提高。反思性教学已经成为初中英语教学的主要方式，教师通过反思，能使教师在英语教学过程中更好地把握课堂节奏，找到更加符合学生实际情况的教学方案。
一、就初中英语这门科目而言，教学反思的意义
（一）初中英语教学反思具有创新意义
在初中英语的教学生涯中，教师通常会遇见一些列的问题，那么我们应该如何来解决这些问题呢？毋庸置疑，想要解决问题，必先分析问题，谈到要分析问题，就要想到反思了。笔者认为，教师就是在遇见问题的时候进行不断的反思和分析，从中摸索其真谛，才能得以提高自己的教学水平。在思考和不断反思的过程中，教师们的思维变得活跃起来，从而思路变得开阔明朗，提升了自己的创新能力。所以初中英语教师需要通过反思，总结每节课的课程教学，从而对自己进行更好的提升，使得再给学生上课的时候，能让学生更容易理解和消化，从而使学生喜欢英语这门科目。
（二）初中英语教学反思，使教师变得谦虚
对于多年从事教育工作的教师们来讲，都会养成一种习惯，就是觉得自己能力比较强，不够谦虚，在自己得意中，总觉得自己很优秀，别人无法超越，相对于一般人来讲也是一样的，当局者迷，能看见别人的短处，却挑不出自己的毛病。教师们能通过每次课的反思结果，来总结经验，回顾自己哪里做的不好，教学方案哪里需要进行改进，所以长时间地进行反思，教师们能找到自身的缺点和问题，借鉴别的教师好的经验，加以改正，对自己进行加冕。
二、初中英语教师教学反思提升策略
（一）重视实践性知识的发展
反思作为教师专业发展的有效途径，是教师个人成长的动力。初中外语教师应坚定教学信念，充分认识教学理论和教学实践的循环发展对提升认知水平、评价能力、促进专业成长的关键作用。实践性知识无法通过理论性知识直接获取，是教师在教育教学理论的基础上，通过参与教学实践将直接或间接的教学经验经过反思、洞察、提炼、加工后获得的，包括教师的教育教学信念，教师对课程、学生的理解和领悟，对教育情境的创设以及对自我的认知、调控及评价。外语教师的实践性知识既包括外语学科教学知识，即外语学科知识和教学知识的整合，也包括与教师信念、态度、品德、意识等相关的解放性知识，前者是外语教师教学理念和能力的体现，后者则是外语教师对精神世界和个人发展的追求，是优秀外语教师专业素养的体现。在“学—思—行”的循环往复中，随着教学改进，实践性知识不断发展，这正是新手教师和优秀教师的差别所在。优秀教师实践性知识发展具有自主性、他源经验迁移性和意义导向反思性特征。教师只有自觉、自愿、有意识地更新知识、勤于思考、总结经验、调整思维方式，才会在理论性知识的理解、运用和扩展的基础上获得实践性知识的发展。因此，“自主性”是教师的责任感、信念和職业认同感的体现，是优秀教师实践性知识发展的强大动力，它在一定程度上对他源经验迁移和意义导向的反思有直接影响。
（二）促进反思模式的优势互补
教学反思模式灵活多样，以教师为主体的反思方式如反思日志、教学视频、合作交流、案例分析、小组讨论、观摩教学、同伴观察、行动分析等都是形成教学反思能力的有效途径，重点在于初中英语教师要最大限度地发挥不同反思模式的作用，善于学习和掌握新的反思模式，取长补短、优势互补，提高反思的系统性和有效性。首先，充分利用教学视频进行反思。有学者指出，基于教学视频的反思是从微观层面深化课堂教学认识的理想途径。相比传统的反思方式，教学视频能够将一次性且单向的课堂教学真实、完整地再现和还原，从微观和宏观层面为反思研究提供事实依据，提高反思效率。英语教师以旁观者身份观察自己的教学行为、课堂话语和课程运行情况，分析学生的课堂表现、师生的互动交流，易于获取全面、客观的信息反馈，发现教学中的不足，有利于教师教学行为反思，从而进一步完善认知结构，也为其他同行专家的观摩学习、研课、评课提供可供反复使用的研究素材，特别是优秀教师的教学视频有利于开展同类型课程的对比研究，有利于“新手”教师循序渐进，系统深入地开展教学反思，更具系统性和持久性。
其次，反思能力的提升是在教师个体与他人或者环境的不断互动中形成的，外语教师既要重视以教学主体为中心的内省式反思性学习，更要积极尝试如学生参与教学、同行专家反馈、合作交流等多种形式的中高级层面的反思。近几年国内学者对全国初中外语教学大赛的相关研究表明，教师在参加各类各级教学比赛中通过同行专家指导、观看优秀教学视频、教学培训以及赛前模拟等途径，在短期内快速积累了大量的教学实践性知识，推动了教师的教学反思能力和教学研究能力的提升。
结语
总而言之，反思性教学模式的应用给初中英语教学带来了更好的发展方向。运用反思性教学，不仅让教师及时准确地认识到自身教学上的不足之处，并得以调整改进，同时还提高了学生的英语学习兴趣，培养学生自我反思意识，使初中英语教学更加灵活多变，提高教学质量。
参考文献
[1]吕岩.反思性教学引领高职英语教师专业发展的有效途径探析[J].河南广播电视大学学报，2017，30（04）：90-92+98.
[2]刘艳，刘媛媛.反思性教学与农村中小学英语教师专业发展[J].现代教育科学，2008（10）：67-68+74.