语文新课程标准强调，新时代语文教师不仅是“传道受业解惑者”，还是学生学习的引路者。在语文教学中，教师不仅要注重基础知识的传授，以及基本技能的训练，还要引导学生积累丰富的、优美的语言，让学生有一个好的语言基础，从而提高学生的综合能力。因此，探讨小学生语言积累现状，以及对策具有很重要的现实意义，既有助于推动语文教学改革，又有助于实现新课程教学目标。
　　一、小學生语言积累的现状
　　当前，从语言积累现状来看，大多数小学生语言积累量远远不够，达不到新课程标准的要求，主要原因有三个方面。一是课堂教学仍然是以知识的讲解和分析为主，问答式的教学模式削弱了学生的阅读热情，学生缺乏对语言的主动吸收和积累能力，大部分学生不懂如何赏析语言美，自然就不知道如何积累语言，积累什么样的语言了;二是学生自由阅读时间少，部分学生了解语言也会欣赏，但由于时间被大量的课后作业占用了，自由阅读的时间偏少，再加上网络的普及，很多学生的课外生活被电脑、游戏、手机“侵占”了，他们阅读课外书籍的时间很少，没有办法积累语言;三是由于生活节奏的加快，学生的业余生活很丰富，他们更容易被其他趣味性强的事物所影响，对语言的学习也就失去了兴趣，语言积累状况不容乐观。
　　二、小学生语言积累的对策
　　1.在朗读中积累语言
　　朗读是小学语文课堂教学最常采用的手段之一，如果学生课后没有时间读，没关系，我们可以尽可能地让课堂变得高效，引导学生在课堂上积累丰富的语言，朗读就是一个不错的选择。比如，《荷花》一课中，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”作者用拟人的手法生动形象地写出了荷叶的多与密;“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”作者连续几个“有的……有的……有的……”，凸显了荷花的动态美，整篇文章都是写景的好素材，我们完全可以带领学生赏析，课后让学生仿写，这样学生的语言积累也就变得水到渠成了。
　　2.在口语交际中积累语言
　　如果我们善于观察就会发现，往往那些能说会道、善于表达的学生，作文都不会写得太差，这是因为他们不仅善于表达，还善于与人打交道，也懂得如何在口语交际中积累语言，并能够将语言运用于写作中。所以，口语交际是提高学生语言积累能力的有效措施之一。我们在日常教学中应多给予学生一些口语表达机会，让学生多说，多积累。例如，在讲授《桂林山水》《记金华的双龙洞》《七月的天山》等课文时，笔者要求学生课后复述课文，选择一篇文章组织好语言，当一次小记者，为大家介绍相关景点，这样在实践中学生的语言能力就能够得到更好的拓展。当然，笔者还要求学生课后继续阅读，让他们边阅读边做笔记，将自己喜欢的语言摘抄下来，并备注上喜欢的原因，基础好的学生可以尝试着写上几句评语，体验一下当“小老师、小评委”的滋味，真正实现了手口并用，说了又写了的目的，学生的语言自然能够得以积累。
　　3.在运用中积累语言
　　要想真正提高学生的语言积累能力，这就要求学生能够活学活用。因为，一个人语言积累得再多不会用，那他就是个书呆子。所以，运用很重要。笔者认为，我们应该紧紧围绕教材和相关课外阅读资料，尤其是那些语句优美的小短文，引导学生在运用中活化语言积累。如讲授《昆虫备忘录》一课时，可以引导学生在课文中找出作者描写昆虫的句子，并读一读。课后要求学生观察身边的小昆虫，结合课文内容仿写自己观察的昆虫，并且在班级开展“我是法布尔”评比活动，最后筛选出写得好的文章，在黑板报、墙报上进行展示。学生在课内阅读过程中积累了语言素材，在观察、思考、写作等环节中实现了语言的重组，这就是语言运用的过程，也是提升学生语言积累能力的过程。
　　学海无涯，教无止境。语言积累是学生学习语文的基础，丰富的语言是学生学好语文的前提，也是提高他们综合能力的前提。小学阶段，学生的语言积累是他们学习生涯的重中之重，我们应该努力创新语文教学方法，引导学生积累丰富的语言，提升学生的语文素养，使学生获得扎实的语文功底。
　　作者单位  甘肃省天水市天水郡小学