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孩子是祖国的花朵，未来的希望，在全面推进素质教育的今天，培养有创造精神的儿童是社会发展的要求，更是当今时代对人才的要求，而综合素质能力的核心表现在于思维能力的发展。因此，通过多种手段，有意识地培养幼儿的发散思维能力，使幼儿的思维更具独立性、新颖性、灵活性等特点，是我们每个家长与老师都要重视的事情。
发散性思维方法就是要突破原有的知识，从一点向四面八方扩散，沿着不同方向、不同角度进行思考的方法。它是通过知识、观念的重新组合，找出更多、更新的可能性答案、设想或解决办法。所以发散性思维又叫求异思维，是一种不依常规寻求变异，从多方面寻求答案（如一题多解、一件多解、一事多写）的思维，具有流畅性、变通性和独特性三个特征。美国著名心理学家吉尔福特曾经指出：“人的创造力主要依靠发散性思维，它是创造思维的主要部分。”由此我们不难看出培养孩子发散性思维的重要性。
素质教育需要发散性思维
线性思维是指思维沿着一定的线型轨迹寻求问题解决方案的一种思维方法，它是一种单向的、缺乏变化的思维方式。中国应试教育的弊端之一就是线性思维，因为大部分的学校教育所要求的是根据所给信息，找到唯一正确答案的思考方式。学历考试、高考、大部分的电脑编程学习，都需要通过线性思维找到唯一正确答案。
但是我们应该认识到，生活并不像“找到唯一正确答案”这么简单，在如今复杂多变的信息社会里，正确的答案绝不止一个。实际上，越来越多的问题都开始要求独特而多样的解决方法，那么用发散性思维找到多种答案的要求也就变得理所当然了。也就是说，现代家长和老师必须理解现代科学的概念，让孩子学会用发散性的思维方式解决问题。
教育学和心理学家还认为，倘若一个人长久以来都习惯于线性思维，那么他在生活中就只会简单地以好和坏区分别人，并单纯地用黑和白来看待世界。然而在当今时代，想成为世界主角的个人必须摆脱这种“线性”教育对自己世界观和人生观的影响，以开放的网状结构思考和判断问题，用唯物辩证的眼光审视已知和未知的事物。只有这样，世界不再是黑白二色，绚丽多彩才会扑面而来；在遭遇问题多元性的时候，才能游刃有余。
利用游戏情景，启发幼儿的发散思维
笔者曾听到不少家长反映说：宝宝平常看故事书蛮积极的，可一旦要教他学习数学，他就不干了。如何引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，无疑是摆在家长和老师面前的一个重任。其实对于孩子来说，最重要的就是在积极的思维中学习思考一些生活中的数学问题。在此以教孩子“学习几何图形”为例，我们可以设计一个“组装机器人”游戏情境，通过利用游戏情景，开发宝宝的发散思维。
首先引导幼儿在拼装过程中观察组装机器人的几何图形：机器人的头像正方形；机器人的身子像长方形。同时，我们运用开放式提问拓展幼儿的思维，还有什么东西像长方形？机器人的眼睛像圆形，而皮球、篮球、玻璃球、地球、月球、碗口、硬币、铁环、泡泡都是圆形。最后，我们鼓励孩子用几何图形拼摆自己喜爱的东西，有的可以拼成金色的房子，有的可以拼成大树，还有的可以拼成轮船、台灯、跳舞的小人等，一幅幅生动有趣的图案展现在眼前。一段时间内，几何拼图游戏成为孩子们自由游戏时间最喜欢的活动。这样在认识几何图形的基础上，孩子们充分发挥想象力，拼搭出生活中熟悉的各种物体，也让我们看到了孩子们的无限创造性。
掌握提问技巧，开拓幼儿思路，培养幼儿的发散性思维
儿童都喜欢听故事，故事以其生动、有趣、多变的情节深得幼儿喜爱。在以往的故事教学中，家长或老师讲完故事后，总是会问幼儿这样一些问题：故事叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事……这样的提问固然对加强幼儿的记忆有一定帮助，但所提问题都是单一的、回忆式的和封闭式的，没有给幼儿更多思考、想象和选择的余地，不利于发散性思维的培养。那么，如何根据不同的故事巧妙地设计问题，让幼儿在故事教学的过程中学习发散性思维呢？
首先是变单一式的问题为多样性问题。多样性的问题可以是同一答案的问题，允许幼儿对同一问题作出不同的回答，鼓励幼儿大胆想象，想得越多越好。
其次是变回忆式的问题为启发式问题。启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学、好学，并能引导幼儿思维步步深入，改变幼儿消极被动地接受故事的状态，激发学习的积极性和主动性。
再次，变封闭式问题为开放式问题。开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题。这些问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性想象和创造性思维的空间，有利于幼儿发散性思维的培养。如讲完故事后问：你喜欢故事中的谁？为什么？他这样做为什么对？这样的问题可以引导幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理，这无疑会提高幼儿的发散性思维水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。
通过学习幼儿文学培养幼儿发散性思维
童话、儿歌、故事、神话、诗歌等儿童文学作品，都是幼儿学习语言的极好材料。通过这些文学作品的学习，幼儿可以学到各方面词汇，如时间词：从前、有一天、一下子、很久以前；描写大自然的词：绿绿的草、蓝蓝的天、弯弯的小路、清清的河水等。文学作品对幼儿进行语言发散性思维的培养，要采取“润物细无声”的方式，由浅入深，妥善安排。
总之，培养和发展幼儿的发散性思维，需要家长和教师的鼓励和支持。家长和教师除了要正确发挥自己的主导作用，采用灵活多样的教育方式，还要重视激发幼儿对事物的好奇心及求知欲，给予幼儿发现的机会，给予幼儿自我表达、自由创造及体验生活乐趣和成功感的机会，促使幼儿发展思维，设法调动幼儿的主动性、积极性、创造性。有目的、有计划地引导幼儿想说、敢做、喜欢说、有机会做并能得到积极应答的环境，在说与做中使发散性思维不断发展。
发散性思维方法就是要突破原有的知识，从一点向四面八方扩散，沿着不同方向、不同角度进行思考的方法。它是通过知识、观念的重新组合，找出更多、更新的可能性答案、设想或解决办法。所以发散性思维又叫求异思维，是一种不依常规寻求变异，从多方面寻求答案（如一题多解、一件多解、一事多写）的思维，具有流畅性、变通性和独特性三个特征。美国著名心理学家吉尔福特曾经指出：“人的创造力主要依靠发散性思维，它是创造思维的主要部分。”由此我们不难看出培养孩子发散性思维的重要性。
素质教育需要发散性思维
线性思维是指思维沿着一定的线型轨迹寻求问题解决方案的一种思维方法，它是一种单向的、缺乏变化的思维方式。中国应试教育的弊端之一就是线性思维，因为大部分的学校教育所要求的是根据所给信息，找到唯一正确答案的思考方式。学历考试、高考、大部分的电脑编程学习，都需要通过线性思维找到唯一正确答案。
但是我们应该认识到，生活并不像“找到唯一正确答案”这么简单，在如今复杂多变的信息社会里，正确的答案绝不止一个。实际上，越来越多的问题都开始要求独特而多样的解决方法，那么用发散性思维找到多种答案的要求也就变得理所当然了。也就是说，现代家长和老师必须理解现代科学的概念，让孩子学会用发散性的思维方式解决问题。
教育学和心理学家还认为，倘若一个人长久以来都习惯于线性思维，那么他在生活中就只会简单地以好和坏区分别人，并单纯地用黑和白来看待世界。然而在当今时代，想成为世界主角的个人必须摆脱这种“线性”教育对自己世界观和人生观的影响，以开放的网状结构思考和判断问题，用唯物辩证的眼光审视已知和未知的事物。只有这样，世界不再是黑白二色，绚丽多彩才会扑面而来；在遭遇问题多元性的时候，才能游刃有余。
利用游戏情景，启发幼儿的发散思维
笔者曾听到不少家长反映说：宝宝平常看故事书蛮积极的，可一旦要教他学习数学，他就不干了。如何引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，构建初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，无疑是摆在家长和老师面前的一个重任。其实对于孩子来说，最重要的就是在积极的思维中学习思考一些生活中的数学问题。在此以教孩子“学习几何图形”为例，我们可以设计一个“组装机器人”游戏情境，通过利用游戏情景，开发宝宝的发散思维。
首先引导幼儿在拼装过程中观察组装机器人的几何图形：机器人的头像正方形；机器人的身子像长方形。同时，我们运用开放式提问拓展幼儿的思维，还有什么东西像长方形？机器人的眼睛像圆形，而皮球、篮球、玻璃球、地球、月球、碗口、硬币、铁环、泡泡都是圆形。最后，我们鼓励孩子用几何图形拼摆自己喜爱的东西，有的可以拼成金色的房子，有的可以拼成大树，还有的可以拼成轮船、台灯、跳舞的小人等，一幅幅生动有趣的图案展现在眼前。一段时间内，几何拼图游戏成为孩子们自由游戏时间最喜欢的活动。这样在认识几何图形的基础上，孩子们充分发挥想象力，拼搭出生活中熟悉的各种物体，也让我们看到了孩子们的无限创造性。
掌握提问技巧，开拓幼儿思路，培养幼儿的发散性思维
儿童都喜欢听故事，故事以其生动、有趣、多变的情节深得幼儿喜爱。在以往的故事教学中，家长或老师讲完故事后，总是会问幼儿这样一些问题：故事叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事……这样的提问固然对加强幼儿的记忆有一定帮助，但所提问题都是单一的、回忆式的和封闭式的，没有给幼儿更多思考、想象和选择的余地，不利于发散性思维的培养。那么，如何根据不同的故事巧妙地设计问题，让幼儿在故事教学的过程中学习发散性思维呢？
首先是变单一式的问题为多样性问题。多样性的问题可以是同一答案的问题，允许幼儿对同一问题作出不同的回答，鼓励幼儿大胆想象，想得越多越好。
其次是变回忆式的问题为启发式问题。启发式的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学、好学，并能引导幼儿思维步步深入，改变幼儿消极被动地接受故事的状态，激发学习的积极性和主动性。
再次，变封闭式问题为开放式问题。开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题。这些问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性想象和创造性思维的空间，有利于幼儿发散性思维的培养。如讲完故事后问：你喜欢故事中的谁？为什么？他这样做为什么对？这样的问题可以引导幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理，这无疑会提高幼儿的发散性思维水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。
通过学习幼儿文学培养幼儿发散性思维
童话、儿歌、故事、神话、诗歌等儿童文学作品，都是幼儿学习语言的极好材料。通过这些文学作品的学习，幼儿可以学到各方面词汇，如时间词：从前、有一天、一下子、很久以前；描写大自然的词：绿绿的草、蓝蓝的天、弯弯的小路、清清的河水等。文学作品对幼儿进行语言发散性思维的培养，要采取“润物细无声”的方式，由浅入深，妥善安排。
总之，培养和发展幼儿的发散性思维，需要家长和教师的鼓励和支持。家长和教师除了要正确发挥自己的主导作用，采用灵活多样的教育方式，还要重视激发幼儿对事物的好奇心及求知欲，给予幼儿发现的机会，给予幼儿自我表达、自由创造及体验生活乐趣和成功感的机会，促使幼儿发展思维，设法调动幼儿的主动性、积极性、创造性。有目的、有计划地引导幼儿想说、敢做、喜欢说、有机会做并能得到积极应答的环境，在说与做中使发散性思维不断发展。