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摘要：群文阅读教学是教育理念的巨大变革，引领语文教育由思想封闭走向思想解放，由个体学习走向集体建构，由知识灌输走向寻求共识，对于学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有极其重要的意义。
关键词：课程标准;群文阅读;重要
分类号：G623.23
《义务教育语文课程标准》规定九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”群文阅读教学成为阅读教学中重要的一方面，然而在具体实施的过程中还存在很多亟待解决的问题：
1.当前阅读教学中存在的问题
1.1阅读能力低下，阅读习惯较差
综观小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。教师忽视对学生良好阅读习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇阻力和困难就退步，课内外阅读的管理、引导滞后，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低。
1.2学生参与度低，阅读效果不佳
许多语文教师在阅读教学中，或以讲代读，肢解了教材的丰富内容，阻碍了学生对课文的整体感悟;或天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，学生成为被动接受知识的“容器”，发展空间极为有限。如此一来，学生在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问，缺乏自己的独立思考和独特感受。这些都严重影响了语文阅读教学的有效性。
1.3教学方式单一，教学效果不佳
受传统教学的影响，教师把阅读当精读来教学，教学方法單一、陈旧，学生感到枯燥乏味，阅读兴趣不浓，很难锻炼他们的阅读能力。许多教师对阅读教学研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现语文课程标准、体现学生主体作用的教学方法。长此以往，这样的阅读教学必然是教师教得辛苦，学生学得痛苦，导致教学效果不佳。
2.群文阅读的价值
2.1群文阅读为如何把儿童阅读挤进课堂开辟了新思路。孩子们有了多元阅读，懂得阅读的策略并能很好地连接，由此建立网状立体的知识结构，感受阅读的魅力，激发学生的阅读兴趣。
2.2群文阅读为如何引领儿童经历阅读的过程，获得阅读的体验提供了平台。理解和感受，是所读的那个人的理解和感受，无论是上课之前、上课之中，理解和感受始终是学生的理解和感受，而不是学生听老师的理解和感受。
2.3显而易见的，群文阅读可以活化语文教学，提升孩子的语文阅读兴趣。群文阅读走进课堂，使这课堂变成学生的课堂、探究的课堂、讨论的课堂、阅读策略的课堂、思考的课堂，让阅读成为孩子生命的一部分。
3.群文阅读教学策略
3.1依据单元主题，进行深入开发
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。
3.2寻找文章关联，巧妙萃取文章
群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教师教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。
3.3有序呈现文章，深入理解主题
群文阅读相对于单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题单一等问题，使学生可以在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，加深对主题的认识。教师可根据文章主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、主题层层深入的原则呈现文章，学生在有序的文本共读中掌握群文阅读、生活化阅读的方法，对群文主题的认识更加全面、深刻、准确，还可以学到不同作者的表现手法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
3.4发现群文异同，升华阅读主题
进行群文阅读教学时，在“求同”阅读的基础上，发现群文的共同点和不同点进行品析，是非常重要的环节，尤其是依据不同点对群文进行品析。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”;进而对阅读主题有更深入的认识，实现主题认识的升华。
3.5强化方法指导，提升阅读能力
阅读方法的掌握对于今后学生的自主性更具普适性，在群文阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习。群文阅读教学中，教师要有意识地渗透这些快速阅读的策略，初读课文时教师应要求学生快速默读课文，读文后对文本内容用关键词句进行概括;再读课文时跳读、扫读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受。同时群文阅读教学不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解，更应侧重从这组群文中提取信息，分析信息，整合信息，综合思考，培养学生比较、综合、概括、归纳等能力。
总之，群文阅读不仅仅是让学生多读几篇文章，要实现群文阅读更大的教学价值，需要我们结合自己的教学实际和学生实际，积极探索，大胆实践，总结经验，不断探寻开展群文阅读的策略，实现小学语文阅读教学的高效性。
关键词：课程标准;群文阅读;重要
分类号：G623.23
《义务教育语文课程标准》规定九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”群文阅读教学成为阅读教学中重要的一方面，然而在具体实施的过程中还存在很多亟待解决的问题：
1.当前阅读教学中存在的问题
1.1阅读能力低下，阅读习惯较差
综观小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。教师忽视对学生良好阅读习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇阻力和困难就退步，课内外阅读的管理、引导滞后，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低。
1.2学生参与度低，阅读效果不佳
许多语文教师在阅读教学中，或以讲代读，肢解了教材的丰富内容，阻碍了学生对课文的整体感悟;或天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，学生成为被动接受知识的“容器”，发展空间极为有限。如此一来，学生在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问，缺乏自己的独立思考和独特感受。这些都严重影响了语文阅读教学的有效性。
1.3教学方式单一，教学效果不佳
受传统教学的影响，教师把阅读当精读来教学，教学方法單一、陈旧，学生感到枯燥乏味，阅读兴趣不浓，很难锻炼他们的阅读能力。许多教师对阅读教学研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现语文课程标准、体现学生主体作用的教学方法。长此以往，这样的阅读教学必然是教师教得辛苦，学生学得痛苦，导致教学效果不佳。
2.群文阅读的价值
2.1群文阅读为如何把儿童阅读挤进课堂开辟了新思路。孩子们有了多元阅读，懂得阅读的策略并能很好地连接，由此建立网状立体的知识结构，感受阅读的魅力，激发学生的阅读兴趣。
2.2群文阅读为如何引领儿童经历阅读的过程，获得阅读的体验提供了平台。理解和感受，是所读的那个人的理解和感受，无论是上课之前、上课之中，理解和感受始终是学生的理解和感受，而不是学生听老师的理解和感受。
2.3显而易见的，群文阅读可以活化语文教学，提升孩子的语文阅读兴趣。群文阅读走进课堂，使这课堂变成学生的课堂、探究的课堂、讨论的课堂、阅读策略的课堂、思考的课堂，让阅读成为孩子生命的一部分。
3.群文阅读教学策略
3.1依据单元主题，进行深入开发
当前的小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。教师在实施群文阅读时，可围绕单元主题进行多元开发。以教材的单元主题为基准，对教材内容进行整合和补充，使学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时全方位对学生进行德育教育。针对单元主题开展群文阅读主要采用“五步教学法”这种模式，即：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展。学生在回顾课内文章的基础上进行拓展阅读，需要对几篇拓展阅读课文进行整体把握，通过小组合作对文章内容进行概括。
3.2寻找文章关联，巧妙萃取文章
群文阅读教学中，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起，如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，是教师教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。教学前，我们应该根据语文课程标准、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，预设群阅读的教学目标，再根据教学目标，从文章内容等方面多角度出发确定主题，从文章内容、作者、题材、人文内涵、语言形式、表达方式等方面，多层次、多角度地萃取文章，进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，更好地为学生阅读能力和语文素养的培养提供服务。
3.3有序呈现文章，深入理解主题
群文阅读相对于单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题单一等问题，使学生可以在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，加深对主题的认识。教师可根据文章主题和特点，按照篇幅由短到长、语言由浅入深、主题层层深入的原则呈现文章，学生在有序的文本共读中掌握群文阅读、生活化阅读的方法，对群文主题的认识更加全面、深刻、准确，还可以学到不同作者的表现手法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
3.4发现群文异同，升华阅读主题
进行群文阅读教学时，在“求同”阅读的基础上，发现群文的共同点和不同点进行品析，是非常重要的环节，尤其是依据不同点对群文进行品析。所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”;进而对阅读主题有更深入的认识，实现主题认识的升华。
3.5强化方法指导，提升阅读能力
阅读方法的掌握对于今后学生的自主性更具普适性，在群文阅读中教师必须强化阅读方法的指导和练习。群文阅读教学中，教师要有意识地渗透这些快速阅读的策略，初读课文时教师应要求学生快速默读课文，读文后对文本内容用关键词句进行概括;再读课文时跳读、扫读，把重点词、句、段划出来读一读，强化学生的阅读感受。同时群文阅读教学不能局限于单篇文章阅读时的字词句的理解，更应侧重从这组群文中提取信息，分析信息，整合信息，综合思考，培养学生比较、综合、概括、归纳等能力。
总之，群文阅读不仅仅是让学生多读几篇文章，要实现群文阅读更大的教学价值，需要我们结合自己的教学实际和学生实际，积极探索，大胆实践，总结经验，不断探寻开展群文阅读的策略，实现小学语文阅读教学的高效性。