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【摘要】 为适应新课标的需要,高中历史教学必须采用新的教学方法,本文就高中历史教学课堂教学技巧进行总结:一、新课标之下历史新课标下高中历史教学特别要重视历史线索的整理;二、学好历史离不开背诵记忆,在教学过程中教师要教会学生一些背诵记忆的技巧,让其有兴趣记,而且记得牢;三、现在高考的趋势更多要求学生理解,并与生活实际联系起来,所以在教学过程中教师必须将教学与实际联系起来,并在练习中得到体现……总之,教师必须提高教学艺术,掌握更多教学技巧,才能让学生学得轻松,学得好!
通过对新课标的学习和实践,笔者从中总结了新课标之下历史教学的一些方法,下面就这个问题来谈谈。
一、特别要重视历史线索的整理
韩愈在《进学解》中说:“记事者必提其要,篡言者必钩其玄”,“提要钩玄”就是通过对历史现象的抽象、概括、归纳、总结,编织科学的知识网络,以求融会贯通,透彻理解,既便于记忆贮存,又便于应用时随时提取。从大的方面来看,“提要钩玄”,编织知识网络,也有助于从朝代、阶段、国别、专题等宏观角度上把握历史,驾驭知识。例如必修一《新民主主义革命与中国共产党》一课,旧教材用了半本书来介绍,显然同一内容对学生的要求发生了变化,但基本事件在现在的课本中却提到不少,如此学生很难准确地将事件的来龙去脉,事件之间的因果关系理清楚。首先,教师应就课题跟学生讲明中共与新民主义革命之间的关系——引导新民主主义革命的政党,而整课围绕的就是中共如何领导革命的进行;接着按时间发展顺序将重要事件列出,整理出清晰的线索:中共“一大”――中共“二大”——工人运动的第一次高潮——国共第一次合作(大革命)——国共十年对峙——国共第二次合作(抗日)——解放战争——新中国成立。如果学生能总体把握好线索,接下来的学习相对就轻松不少,而已能记忆较深刻。所以我认为,现在高中历史学生,让学生掌握好历史线索的学生历史的第一要素。
二、教给学生强化主干知识记忆的方法
历史学是人文科学,学好它必然离不开背诵记忆,但背诵记忆很多同学是背了忘,再背还是忘。所以在教学中教师非常重要的一项任务是教会学生如何记忆。让学生课后死记硬背那肯定是事倍功半的,老师的语言运用、语言层次构思和语言起伏的调节等方面,能使自己的个性能象磁石吸引学生,象锤敲打心扉,象钥匙开启灵魂。有时候虽闭卷考试,但在改卷过程中你能轻易看出做题人是你的学生,因为在答题中他运用了你课堂上的语言,如果能做到这一点,说明课堂效果不错。当然,教学过程中除了需要用语言的感染力来打开学生记忆的大门,教会他记忆的方法也是尤为重要的。例如可教学生利用顺口溜方式记忆,马丁路德的宗教改革可编成:“1517马丁•路德宗教改革”;也可教学生联系记忆,隋唐时期的三省六部制,三省职能学生容易混淆,如果学生能联想的话,记忆可以很深刻,中书省草拟诏令,可联想诏令正在书写中,门下省封驳审议,那也是是诏令能否通过的通道,而“门”就是我们通行的槛;尚书省执行,这是最后一个,不想也清楚了。甚至我们还可以利用一些当下的广告词来帮助学生记忆,例如新航路开辟的航海家和其航行的路线很多同学会混淆,迪亚士到达好望角,可取“迪”和“好”字,连成“好迪”,一说:“好迪真好,大家好才是真的好!”不仅能增强课堂的气氛,学生记忆也深刻;麦哲伦环球航行一周,取“麦”和“环”(与“皇”的音相近)可连成皇氏麦片。其实不管用什么方法,能记住都是好方法,如邓小平所说:“不管黑猫白猫,捉到老鼠的就是好猫!”我们的目的就是让学生有兴趣学而且能学得好,反过来,学生学得好,他就更有兴趣。赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥有效的作用。”所以我们要想办法,用一切手段调动学生学生的积极性,让他去好好记忆历史。
三、联系生活常识,加深学生对历史现象的理解
当然,现在高中学历史,单纯的记忆并不一定能考出好成绩,现在高考的趋势更多要求学生理解,并与生活实际联系起来。例如2007年的历史高考第24道选择题:
1954年,美国一个城市管理自来水的专员发现,该市自来水耗费量在某些三分钟的时段内会奇怪地突然增加。出现这种现象的原因可能是:
A.当时汽车开始在美国普及,这三分钟刚好是车主集中洗车的时间。
B.黑客通过互联网攻击自来水公司的电脑系统,导致数据显示错误。
C.第二次世界大战后美国企业管理水平普遍下降,统计数据计算错误。
D.当时电视开始在美国普及,这三分钟是广告时间,大家上厕所集中用水。
这样的题不仅考知识点,而且还得考学生的常识,所以课堂上老师更多得联系实际,既能帮助学生理解,又能让学生体会到学历史能为今天所用,增强学习兴趣。
历史教学的技巧和方法远远不至这些,而且教学法也是因人而异的,但作为老师,要将教学教好,自身必须不断探究,不断在教学在揣摩方法。具体而言,我认为教师不管采用什么方法,最重要是依据不同的教学内容而采用相应教学方法及手段,充分发挥历史课生动有趣的优势,进行启发式教学,通过多种教学因素的优化组合,使学生始终处于主动积极的参与状态,从而使他们从“不学”到“要学”,从“要学”变为“会学”。教学中要注重学习规律的渗透和学习方法的不断改进,以适应不同阶段学生学习的情况以及不同层次学生的学习特点,力求使学生掌握基础的历史知识和基本观点以及记忆、分析、综合、比较、概括史实的方法和能力。总之,在历史教学中,教师的教法必须着眼于学生的学法,学生“会学”了,这种教法也就成功了。
通过对新课标的学习和实践,笔者从中总结了新课标之下历史教学的一些方法,下面就这个问题来谈谈。
一、特别要重视历史线索的整理
韩愈在《进学解》中说:“记事者必提其要,篡言者必钩其玄”,“提要钩玄”就是通过对历史现象的抽象、概括、归纳、总结,编织科学的知识网络,以求融会贯通,透彻理解,既便于记忆贮存,又便于应用时随时提取。从大的方面来看,“提要钩玄”,编织知识网络,也有助于从朝代、阶段、国别、专题等宏观角度上把握历史,驾驭知识。例如必修一《新民主主义革命与中国共产党》一课,旧教材用了半本书来介绍,显然同一内容对学生的要求发生了变化,但基本事件在现在的课本中却提到不少,如此学生很难准确地将事件的来龙去脉,事件之间的因果关系理清楚。首先,教师应就课题跟学生讲明中共与新民主义革命之间的关系——引导新民主主义革命的政党,而整课围绕的就是中共如何领导革命的进行;接着按时间发展顺序将重要事件列出,整理出清晰的线索:中共“一大”――中共“二大”——工人运动的第一次高潮——国共第一次合作(大革命)——国共十年对峙——国共第二次合作(抗日)——解放战争——新中国成立。如果学生能总体把握好线索,接下来的学习相对就轻松不少,而已能记忆较深刻。所以我认为,现在高中历史学生,让学生掌握好历史线索的学生历史的第一要素。
二、教给学生强化主干知识记忆的方法
历史学是人文科学,学好它必然离不开背诵记忆,但背诵记忆很多同学是背了忘,再背还是忘。所以在教学中教师非常重要的一项任务是教会学生如何记忆。让学生课后死记硬背那肯定是事倍功半的,老师的语言运用、语言层次构思和语言起伏的调节等方面,能使自己的个性能象磁石吸引学生,象锤敲打心扉,象钥匙开启灵魂。有时候虽闭卷考试,但在改卷过程中你能轻易看出做题人是你的学生,因为在答题中他运用了你课堂上的语言,如果能做到这一点,说明课堂效果不错。当然,教学过程中除了需要用语言的感染力来打开学生记忆的大门,教会他记忆的方法也是尤为重要的。例如可教学生利用顺口溜方式记忆,马丁路德的宗教改革可编成:“1517马丁•路德宗教改革”;也可教学生联系记忆,隋唐时期的三省六部制,三省职能学生容易混淆,如果学生能联想的话,记忆可以很深刻,中书省草拟诏令,可联想诏令正在书写中,门下省封驳审议,那也是是诏令能否通过的通道,而“门”就是我们通行的槛;尚书省执行,这是最后一个,不想也清楚了。甚至我们还可以利用一些当下的广告词来帮助学生记忆,例如新航路开辟的航海家和其航行的路线很多同学会混淆,迪亚士到达好望角,可取“迪”和“好”字,连成“好迪”,一说:“好迪真好,大家好才是真的好!”不仅能增强课堂的气氛,学生记忆也深刻;麦哲伦环球航行一周,取“麦”和“环”(与“皇”的音相近)可连成皇氏麦片。其实不管用什么方法,能记住都是好方法,如邓小平所说:“不管黑猫白猫,捉到老鼠的就是好猫!”我们的目的就是让学生有兴趣学而且能学得好,反过来,学生学得好,他就更有兴趣。赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就能发挥有效的作用。”所以我们要想办法,用一切手段调动学生学生的积极性,让他去好好记忆历史。
三、联系生活常识,加深学生对历史现象的理解
当然,现在高中学历史,单纯的记忆并不一定能考出好成绩,现在高考的趋势更多要求学生理解,并与生活实际联系起来。例如2007年的历史高考第24道选择题:
1954年,美国一个城市管理自来水的专员发现,该市自来水耗费量在某些三分钟的时段内会奇怪地突然增加。出现这种现象的原因可能是:
A.当时汽车开始在美国普及,这三分钟刚好是车主集中洗车的时间。
B.黑客通过互联网攻击自来水公司的电脑系统,导致数据显示错误。
C.第二次世界大战后美国企业管理水平普遍下降,统计数据计算错误。
D.当时电视开始在美国普及,这三分钟是广告时间,大家上厕所集中用水。
这样的题不仅考知识点,而且还得考学生的常识,所以课堂上老师更多得联系实际,既能帮助学生理解,又能让学生体会到学历史能为今天所用,增强学习兴趣。
历史教学的技巧和方法远远不至这些,而且教学法也是因人而异的,但作为老师,要将教学教好,自身必须不断探究,不断在教学在揣摩方法。具体而言,我认为教师不管采用什么方法,最重要是依据不同的教学内容而采用相应教学方法及手段,充分发挥历史课生动有趣的优势,进行启发式教学,通过多种教学因素的优化组合,使学生始终处于主动积极的参与状态,从而使他们从“不学”到“要学”,从“要学”变为“会学”。教学中要注重学习规律的渗透和学习方法的不断改进,以适应不同阶段学生学习的情况以及不同层次学生的学习特点,力求使学生掌握基础的历史知识和基本观点以及记忆、分析、综合、比较、概括史实的方法和能力。总之,在历史教学中,教师的教法必须着眼于学生的学法,学生“会学”了,这种教法也就成功了。