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在多年的教学实践中，我体会到：只有充分发挥学生的自主性，积极引导学生大胆想象，热情鼓励学生主动质疑问难，才能在初中语文教学中培养学生的创新思维，开启学生创新的大门。
一、激发求知兴趣，鼓励创新精神
创新思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。在教学过程中，我坚持启发性原则，提问设疑，积极调动学生的学习积极性，活跃思维，努力使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。如：我在讲《小桔灯》时，先让学生动手制作小桔灯，要求5分钟内完成，结果全班同学几乎没有一个人出色完成的。这时我导入新课：“今天我们学习冰心奶奶的《小桔灯》，看看文章中八九岁的小姑娘为什么能动作麻利、敏捷地制作好一盏小桔灯。”
教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创新精神。例如：我在教《故乡》一文时讲到开头的景物描写，有的学生说是荒凉的景物透着悲凉的情绪营造了一种独特的意境，有的学生说是荒凉的景物渲染了作者情绪中无以复加的悲伤等等，真是谈得各具内涵，我积极鼓励学生自辟蹊径的做法，善于发现学生思维的闪光点，使学生的头脑中会经常闪现出创造的火花。
二、运用求异法，鼓励学生标新立异
“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异地提出自己新见解的一种方法。教学中，运用“求异”法，能激发学生的想象力、创造力。因此，在教学中不应求同过多，而应尽量引导学生多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。另外，还要正确引导学生逆向思维，一些学生由于长期形成的“思维定势”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，我注重引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入地进行探索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。例如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，“狐假虎威”固然不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，却也难能可贵。由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。
三、鼓励学生大胆质疑
爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新。”质疑，是深思的结果。
《死海不死》的教学中心目标定为：要求学生在阅读中辨清确数和约数的运用，理解准确数据的作用。分析课文前半篇时，我设题：“把各种盐分加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五”一句中的数据，能否改为24%或者大约24%、24%左右？讨论完毕，学生感受颇多：原来这些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的数据，在说明文中却起着这么重要的说明作用。学生阅读文章的欲望增强了，思维积极了。教学课文后半篇时，学生大胆质疑：“海水平均深度一百四十六米，最深的地方大约有四百米。”这个数据不科学，既然最深的地方是约数，平均深度怎么会是个确数？有的说把“大约”移到“一百四十六米”之前，就通顺了；有的说，科学测定的数据是不能随意变动的，这不是修改病句；更多的学生认为应该根据死海实际情况来修改深度数据，因为说明文的数据具有准确性、科学性。
四、鼓励学生发散思维
发散思维是多维思维，要求思考问题从多方位、多角度、多学科、多手段、多途径入手，思路尽可能向不同方向发散，发散越多，有价值的东西出现的概率就越大，它具有不受现有知识和传统观念束缚、大胆创新的特点。如教《变色龙》一课时，一般从正面“切入”，抓住警官对小狗称呼“一波多折”的情节，着眼于“变”，揭露其“见风使舵”的市侩嘴脸，这是顺向思维；如果从反面“切入”，理出警官“万变不离其宗”的脉络，着力于“不变”，剖析其“媚上欺下”的奴才本性，这又是逆向思维。这两种思维方式综合应用，学生对课文的理解就由表及里， 进入了深层阅读的较高境界。
五、重视批判思维的培养
创造性思维的核心就是怀疑、“越轨”。几千年来的封建社会，在教育上形成了一种唯上唯书唯现成答案的风气，学生思想趋于保守，所以培养学生独立思考、勇于批判的精神是未来时代所迫切需要的，作为教师应放弃自我权威中心意识。在作文教学中，我曾尝试学生写“评语观后”，让他们对老师的评语评分发表看法。由于重视培养，学生的思维发展较快，继而扩展到班级管理、教师的教学方法等方面。实践证明，语文教学中开展这方面的训练既有利于语文教学本身，也有利于学生形成创造精神所需要的健康人格心理。
爱因斯坦說过：“要是没有能独立思考和批判能力的个人，社会的向前发展就不可想象。”语文教学一定要在教学的各个环节中注重培养学生的创新思维，指导学生掌握各种基本的思维方法，使创新思维成为学生自觉的思维习惯。这必然对我们教师提出更高的要求，我们教师首先必须有较强的创新意识、创新精神和创新思维能力，同时要钻研教材，挖掘其中有利于培养学生创新思维的内容，设计出最佳的施教方案。让我们批判继承传统，合理改造现在，着眼开拓未来的目标，从训练批判性思维入手，促进我国教育事业的发展，为祖国培养更多的开拓型人材。
一、激发求知兴趣，鼓励创新精神
创新思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。在教学过程中，我坚持启发性原则，提问设疑，积极调动学生的学习积极性，活跃思维，努力使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。如：我在讲《小桔灯》时，先让学生动手制作小桔灯，要求5分钟内完成，结果全班同学几乎没有一个人出色完成的。这时我导入新课：“今天我们学习冰心奶奶的《小桔灯》，看看文章中八九岁的小姑娘为什么能动作麻利、敏捷地制作好一盏小桔灯。”
教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创新精神。例如：我在教《故乡》一文时讲到开头的景物描写，有的学生说是荒凉的景物透着悲凉的情绪营造了一种独特的意境，有的学生说是荒凉的景物渲染了作者情绪中无以复加的悲伤等等，真是谈得各具内涵，我积极鼓励学生自辟蹊径的做法，善于发现学生思维的闪光点，使学生的头脑中会经常闪现出创造的火花。
二、运用求异法，鼓励学生标新立异
“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式标新立异地提出自己新见解的一种方法。教学中，运用“求异”法，能激发学生的想象力、创造力。因此，在教学中不应求同过多，而应尽量引导学生多方位地审视文章的立意、题材、结构和语言，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。另外，还要正确引导学生逆向思维，一些学生由于长期形成的“思维定势”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己与众不同的新见解，为此，我注重引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反方向深入地进行探索，树立新思维，创立新形象，在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。例如一些成语，强调某一方面的道理，意思比较固定，但并不是没有可取之处，“狐假虎威”固然不好，但狐“假”虎威对付老虎，保全性命，却也难能可贵。由此可见，语文教学运用求异法，学生能突破原有的、前人的框架，使学生形成独特的思维个性。
三、鼓励学生大胆质疑
爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新。”质疑，是深思的结果。
《死海不死》的教学中心目标定为：要求学生在阅读中辨清确数和约数的运用，理解准确数据的作用。分析课文前半篇时，我设题：“把各种盐分加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五”一句中的数据，能否改为24%或者大约24%、24%左右？讨论完毕，学生感受颇多：原来这些很容易使自己疏忽而又枯燥乏味的数据，在说明文中却起着这么重要的说明作用。学生阅读文章的欲望增强了，思维积极了。教学课文后半篇时，学生大胆质疑：“海水平均深度一百四十六米，最深的地方大约有四百米。”这个数据不科学，既然最深的地方是约数，平均深度怎么会是个确数？有的说把“大约”移到“一百四十六米”之前，就通顺了；有的说，科学测定的数据是不能随意变动的，这不是修改病句；更多的学生认为应该根据死海实际情况来修改深度数据，因为说明文的数据具有准确性、科学性。
四、鼓励学生发散思维
发散思维是多维思维，要求思考问题从多方位、多角度、多学科、多手段、多途径入手，思路尽可能向不同方向发散，发散越多，有价值的东西出现的概率就越大，它具有不受现有知识和传统观念束缚、大胆创新的特点。如教《变色龙》一课时，一般从正面“切入”，抓住警官对小狗称呼“一波多折”的情节，着眼于“变”，揭露其“见风使舵”的市侩嘴脸，这是顺向思维；如果从反面“切入”，理出警官“万变不离其宗”的脉络，着力于“不变”，剖析其“媚上欺下”的奴才本性，这又是逆向思维。这两种思维方式综合应用，学生对课文的理解就由表及里， 进入了深层阅读的较高境界。
五、重视批判思维的培养
创造性思维的核心就是怀疑、“越轨”。几千年来的封建社会，在教育上形成了一种唯上唯书唯现成答案的风气，学生思想趋于保守，所以培养学生独立思考、勇于批判的精神是未来时代所迫切需要的，作为教师应放弃自我权威中心意识。在作文教学中，我曾尝试学生写“评语观后”，让他们对老师的评语评分发表看法。由于重视培养，学生的思维发展较快，继而扩展到班级管理、教师的教学方法等方面。实践证明，语文教学中开展这方面的训练既有利于语文教学本身，也有利于学生形成创造精神所需要的健康人格心理。
爱因斯坦說过：“要是没有能独立思考和批判能力的个人，社会的向前发展就不可想象。”语文教学一定要在教学的各个环节中注重培养学生的创新思维，指导学生掌握各种基本的思维方法，使创新思维成为学生自觉的思维习惯。这必然对我们教师提出更高的要求，我们教师首先必须有较强的创新意识、创新精神和创新思维能力，同时要钻研教材，挖掘其中有利于培养学生创新思维的内容，设计出最佳的施教方案。让我们批判继承传统，合理改造现在，着眼开拓未来的目标，从训练批判性思维入手，促进我国教育事业的发展，为祖国培养更多的开拓型人材。